智能教育視域下的高職教師教學方式變革研究*

紀陳晨

（內蒙古幼兒師范高等專科學校）

隨著近年信息技術的飛速發展，中國已從最初的信息化進入了智能教育的時代，一系列智能教育的方式方法，如常見的線上教育模式、人工智能教育模式以及智慧課堂等，逐漸成為了大眾關注熱點詞匯。在這樣的背景之下，傳統的教學方式已經與目前職業院校改革的發展需求無法匹配，信息技術和教育的深度融合也成了職業院校教師需要探尋的方向。在此背景下，教師應當積極思考智慧教育對自我的教學要求，需要積極轉變目前現有的教學模式，提課堂教學效率。

一、提高教師信息化素養的重要性

2020年開始，線上教學成為了許多高職院校保證教學工作的手段，在這樣的背景下傳統課堂中的教師經驗已不足以支撐，離開傳統課堂的教師也面臨著一系列的問題。

根據筆者發放的問卷結果，在針對“網上授課存在的問題”這一題目中，有53.33%的學生認為課業負擔加重，24.89%的學生認為教師沒有辦法根據學生個人情況進行指導，還有30.22%的學生認為有孤獨感。傳統教學的轉變模式仍然處在探索時期，扮演著教學引導者角色的教師必須采用各種智能化的手段，解決目前存在的問題，提高課堂的教學效率。而智能化手段就要求教師不斷提高自身信息化專業素養。在教學的過程當中利用信息化手段解決教學重難點，發揮學生主體作用。在大環境之下對教師的要求越來越高，教師的信息化教學能力已經成為目前高職院校專業教育的核心發展能力之一。信息化教學的核心之處就在于提高教師信息化教學素養，完成教學目標，高職學校更要考慮學生以后的就業前景，為學生就業奠定良好的基礎。

教師作為教學活動的組織者、引導者、監控者，需要了解在什么場地、什么時間，采用什么樣的信息化技術，可有效提高學生的學習效率。在保證學習質量方面，教師需要結合智能教育的方式轉變傳統教育模式，在信息技術和課程教學整合的過程中，需要提高自我的信息化教學水平，有效完善信息化課堂建設，打造出有價值的信息教育模式，體現出高質量課堂的教育發展趨勢。

二、智能教育下高職教師的困惑與挑戰

（一）高職教師的困惑

智能教育與傳統課堂有很大的不同，師生在物理上分隔于兩個空間，交流依靠的也不再是傳統上的言語，更多的是線上交流，對于這樣的變革，教師們也存在著自己的困惑。在筆者訪談研究時發現，教師的困惑集中在以下幾點。

1.無法把控學生的內容理解程度

當師生互動從傳統課堂的神態、語言變成了信息化處理的文字，教師的處境就變得被動了。當這種互動的文字缺失，課堂似乎就變成了教師一人的“獨角戲”，當下的內容掌握程度，課程進度的把握都變得模棱兩可無法判斷。

2.實訓課程無法把控

職業教育是離不開“崗位實訓”的，傳統意義上的教學往往伴隨著學生的實操，但是智能教育之下的線上教學讓實訓受到限制。受制于設備與環境的影響，部分學生甚至失去了實訓的機會。而實訓課老師也苦于如何達成教學目標，如何做到有效的示范，如何能讓學生給予示范一個有效的反饋。

3.信息化不可評估因素過大

高職學校的學生分布于各個地區，可能是城市可能是鄉村，城鄉之間的信息化建設依然存在一定差異，網絡與電路就成為了教師無法把控的客觀因素，在這樣的客觀因素面前，如何保證每一個學生都能得到有效的教學，擁有同樣的發展機會，也成為了教師遇到的困惑。

（二）職業教師面臨的挑戰

在智能教育時代，教師的專業教育工作發展也面臨著巨大的挑戰，隨著人工智能促進教學改革的不斷發展，目前的職業教育工作人工智能教學的方式已經成為了教學的主流，受到了較多教師的重點關注。這種時代發展背景，要求教師積極改變傳統的教育方式、教育理念，給教師的專業發展帶來了極大的挑戰。

1.教育方式的挑戰

2022年4月《職業教育法》的頒布對于教學目標的設定也有了新的要求。首先是“人之為人”的普遍目標轉變，教學的重點不再是為學生從事某個職業而講解相關的特有知識以及技能，而需要在學習的過程中學習符合自己職業發展的核心價值觀念。學生需具備強大的思維能力以及創新能力，需要不斷學習，探索與思考。同時，在智能教育背景下如何堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教，也成為了教師需要結合教學思考的地方。

其次，學生的學習方法更加多樣。學生在學習自我興趣的基礎之上，還需要形成個性化的知識體系，形成多方面的發展模式。拓展學生獲取知識的來源和路徑，而不再僅限于傳統的課堂教學中的片段知識。智慧教育的模式要求學生學會使用人工智能方式尋找相關的學習資源，不再局限于制度固定化的課堂學習時間。在學習內容、學習方式方面，也可考慮結合移動電話、平板電腦等便攜式的學習設備，提高自我的學習效率。

傳統課堂之下更注重“講授法”“示范法”的應用，教師扮演課堂的領導者、推動者，學生則是知識的接收者、被動者。師生互動建立在教師對問題的提出，學生對問題的解答；或者是教師做好了示范，學生進行再現。但是如今的智能教育背景之下，傳統教育方式已經不再適用，講授法與示范法在信息化背景之下已不再適用，探索適應智能教育背景的新的教育方式也成了教師面臨的挑戰。

2.教育理念的挑戰

本研究結果顯示,兩組患者治療后6h、24h、48h、72h的血乳酸水平,顯著下降,且與對照組患者的血乳酸水平相比,治療組患者明顯更優;觀察組患者的6h乳酸清除率明顯高于對照組患者;觀察組患者的臨床轉歸情況,明顯優于對照組患者。這一結果說明,連續性血液凈化治療的效果優于常規治療。

在如今知識共享的信息智能化時代中，教師需要積極轉變自我的教育角色，學習先進的教育思想和理念，結合人工智能化的教育方式，改變教師的角色。教師不再單一地以傳授知識為載體，更重要的是培養學生的核心能力，包括學生的價值觀、思維能力、實踐能力等等。新的人才培養要求對教師的課堂教學方式提出了更高的標準和要求，教師的教學方法、教學內容、教學考核標準也將隨著人工智能教育不斷改變，這是目前教師在自我教學方式自我成長與發展方面面臨的挑戰。

傳統的“教”與“學”的教學理念也需與挑戰之下相適應，成為符合時代變革要求的新型教師，也成為老師們面臨的巨大挑戰。

三、智能教育視域下的高職教師教學方式變革

在智能教育的時代發展背景之下，對高職教師帶來了一定的發展機遇和發展挑戰，采用人工智能的教學方式，結合智能化的輔助手段提高課堂教學效率，這是目前時代的發展必然趨勢。而在智能時代中，對教師的專業發展帶來了一定的發展機遇，教師可以結合人工智能教學方式，提高課堂教學的效率。在2016年，國務院將人工智能寫入了十三五的規劃中，并且提出了互聯網人工智能的行動實施方案。教育部在2018年頒布了“關于深化新時代教師隊伍改革的意見”，指出，教師在教學活動開展中應當主動適應信息化、人工智能所帶來的教育技術變革，有效開展全新的課堂教學模式。充分利用大數據、云計算等相關的技術，推動智能課堂教育有效發展與變革，這些政策和文件都給教師帶來了新的職業發展機遇。

（一）教學基本學情把控

教師在教學活動中，需要積極轉變自我的教學方式，首先是在教學學前教學任務、目標分析這方面，教師需要了解不同專業的教學任務和教學目標。結合高職院校學生的職業發展，考慮采用線上線下、課內課外這種混合教學方式。結合任務驅動、情境教學、交際教學等不同的教學方法，引導學生積極參與校內、校外的合作學習。根據具體的教學內容，學習崗位需求，制定不同維度的教學目標。比如在知識目標方面，需要學生掌握基本的職業技能知識，掌握自己以后的就業發展知識，熟悉工作崗位對自己的技能要求。然后根據不同專業，細化相關的知識目標，在能力目標維度，教師需要幫助學生形成良好的思維邏輯推理能力、分析能力、表達能力、實踐動手能力，幫助學生形成多方面發展的學習模式，能夠應用良好的專業知識，解答自我職業工作中的一些常見問題，將自己的行為表達出來。

在學生的素質目標培養方面，需要幫助學生形成基本的職業素養，提高學生的思想認識。幫助學生規范自我的行為，具備一定的職場禮儀。當然這些教學目標都需要根據具體的學習采用不同的教學方式。而在課堂的實施過程中，需要針對學生具體的學習情況、學習問題，采用人工智能的輔助教學方式，及時收集學生學習信息，做好學生的教學優化以及反饋工作。譬如，學生可以直接在線上平臺，將自我學習中存在的問題反饋給教師。教師基于這些問題，轉變自我的教學模式以及教學策略，提高學生的學習效率。

（二）教學實施的教學方式轉變

教師在專業教學實施的過程中，需要轉變自我的教學方式。在課前教學這一個階段，教師可在“學習通”的軟件上面，首先給學生發布相應的學習需求，讓學生了解接下來課堂的基本學習目標。在這樣的基礎之上，學生提前預習，將自己不懂的知識點及時在平臺上反饋給教師，完成了學生線上預習工作。除此之外，通過線上預習的方式，結合思維導圖、錄制視頻的方式，幫助學生了解自我學習中存在的短板和問題。根據學生的專業教學要求，制定不同的預習目標，根據學生的個體差異性，制定不同的教學目標，幫助學生提高自我的學習效率，及時做好線上的預習工作。在課堂教學這一個環節中，教師設計不同的教學任務。結合專業知識，借助小視頻、游戲化的教學方式，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中了解一些常見的職業知識。并就學生以后的就業發展提出相應的教學創新以及教學情境，可引入學生就業中長存在的問題，幫助學生了解優化的解決方式。根據問題引導的方式和策略，讓學生在解決問題的過程中鍛煉了自己的思維能力，而且對專業知識有了一個清晰的認識與了解。

為了檢測學生的學習效果，實現“做中學、學中做”的教學目標，教師可以考慮利用線上教學方式，教師給學生發布相應的視頻，讓學生鞏固課堂所學知識，完成課后的訓練。當然，人工智能的教育方式肯定不能取代教師的專業角色，教師需要將科技的手段作為輔助課堂教學的方式。新時代的教育行業，需要教師善于利用教學資源、教學手段、教學方法，利用最高效率的教學模式，提高課堂的教學效率以及質量。在此過程中，教師需要轉變自己的思想和觀念，主動掌握新的技術，提高創新思維，提高智能化教育水平和教育素養。未來的教育方式肯定會朝著人機協同的發展模式不斷完善與創新，教師和機器都會發揮出各自的教育優勢。借助機器教學模式，極大程度上減少了教師的工作量，將教師從煩瑣、單一的教學工作中解救出來。課堂教學中，教師投入更富有創新性的工作以及教學模式內容，學會和人工智能協作教學，不斷完善自我的教學策略和模式，探索新技術促進自己教學實踐的改革與創新。

（三）提升教師的教育職業素養

智能教育的背景下，對教師的專業教學能力以及要求比較高。在教育發展的過程中，高職教師需要認識到提高自我的職業素養，轉變目前的教育方法，以此達到更高效率的課堂教學模式。在教學方式轉變方面，教師應當積極轉變自我的教學觀念，教師作為信息技術的使用主體，需要具備一定的科學技術應用能力，了解信息技術的現代教育思想和教育理念。通過不斷學習提高自我的職業技能，教師也可以觀摩學習一些先進的教學模式、教學方法。參與信息化教學示范課程的學習和建設，讓教師切身感受到信息教學所帶來的優勢，真正幫助教師提高信息化教學的技能和素養，實現智能化教育的創新與發展。

在學生的培訓方案方面，教師需要充分利用各種資源，結合多元化的信息教學方式，結合學?，F有的網絡教育平臺和多媒體資源，鼓勵學生積極通過線上線下信息化學習培訓的方式，提高自我的職業技能。邀請相關行業的專家，積極參與到校內的培訓活動中，幫助學生了解自我的職業發展現狀以及未來的發展走向。掌握多種信息化教學技術，提高課堂的信息化教學能力。采用以賽促教的方式，強化信息教學方案的改革，制定相應的信息化教學能力大賽，鼓勵教師積極參與。

在教師的教學活動中，應當積極完善相應的考核以及激勵機制，了解職業院校學生的學習特點。結合信息素養教學要求，進行學生的綜合考核。教師學生個人發展的相應考核方案，建立相應的激勵機制，讓教師和學生都能積極主動參與到培訓活動中，將信息化的手段融入日常的教學活動中，轉變傳統教學方式以及教學評價模式。由于高職院校的教師可能會面臨較大的教學任務以及工作量，在信息化教學活動中，不能對每個學生都采取對應有效的教學策略和措施。而人工智能教學的方式給教師帶來了這方面的教育機會，可以分析不同學生的學習特點以及學習問題，制定出符合學生個人的學習計劃，提高了學習計劃的針對性。教師就應當借助人工智能的技術，推動以學生為中心的個性化教育發展。實現學生自主合作、學習、探索，這是目前智能教育發展背景下的一大主要教育方式。需要教師深度認識到智能教育在目前高職院校教育事業改革中的重要地位，適應信息化的教學方式，提高信息教學綜合能力，有效提高課堂教學質量。

四、結束語

綜上所述，智能教育是目前高職院校教育改革發展的一大創新背景，教師需要了解智能教育對自我教學活動所帶來的影響，積極學習先進的教學模式，轉變創新自我的教育理念，提高課堂的教學效率。采用較多的智能化教學輔助手段，幫助學生實現自我的個性成長與發展，體現出綜合教育的改革發展趨勢。利用智能化平臺，改善學生的個性化學習，保障高效率的課堂教學模式得到有效開展。完成數據評估和分析，幫助學生制定符合自我學習特點的學習計劃。