當前高職院校課程思政發展的問題與對策研究

吳卿昊

（重慶電子工程職業學院馬克思主義學院）

高職院校是國家培養高水平技術人才的重要基地，同時也為社會輸送了大批優秀的知識分子和高水平的勞動者。培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，這是高職院校思政教育工作要解決的關鍵問題。隨著新時代的不斷推進，我們面臨著高職院校思想政治教育發展的大挑戰，所以我們應更加注重思想政治教育工作的實效性，建立特色實踐教育機制，進一步推動課堂一體化發展，在實踐過程中加強對學生政治素養的培育，把思想政治教育融入高職學生學習發展的整個過程。

一、高職院校課程思政的發展背景

2014年，“課程思政”一詞開始出現，上海市最先提出這一說法。它不是指簡單的增加一門課，“課程思政”是一種教育理念，指將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節。我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務，將專業課程、公共課程、實踐課程和通識課程與思想政治課程聯系起來，形成全方位協同育人效應的一種教育理念。“思政課程”和“課程思政”這兩種說法，不管是從教育理念上看，還是從課程理論來講，這都是完全不同的兩個概念。我們不能簡單的認為這只是將詞語順序進行了調換，思政課程主要是指一種思想政治理論的教育課程，但是課程思政更偏向于指代一種課程教育體系。

近年來，我國的高等職業教育發展十分迅速，目前，我國現有的高職院校數量占據高等教育的一半，其辦學教育質量也在與日俱增，并探索出了“工學結合、校企合作”的特色發展道路。高職院校的老師有著教書育人的重要使命，即培養出高素質、高水平、有道德的技術人才來造福社會。然而，在真正的高職教育的現實實踐中，長期存在著一些教師偏離教育理念，片面地認為思想政治教育是思想政治課程的責任，與他們沒有關系。在這種思想下，他們既不注重加強自身的道德修養和思想政治學習，同時還忽視了在學生的日常生活和學習中對他們的思想政治進行引導和培養。高職院校的教學內容普遍更重視專業技能的傳授，而不在乎學生政治素養的培育，這造成了高職學生政治素養不足的普遍現象。

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時具有職業教育特殊性。長期以來，高職院校的思想政治教育都面臨著極大的問題，思想政治教育的實踐效果不理想，專業教育和思想政治教育存在嚴重不平衡的現象。如何破解高職院校思想政治教育面臨的困境，加強高職院校對于學生思想政治教育的針對性與實效性，已經成為當前高職院校思想政治教育工作改進的重點話題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。所以，在新時代發展形勢下，高職院校想要做好思想政治的教育工作，不僅要抓好思想政治理論課程，還要在其他專業課程教學過程中融入思想政治教育，使其貫穿高職教育全過程，實現“思政課程”向“課程思政”的完美轉型。

二、高職院校課程思政存在問題及原因分析

（一）高職院校課程思政存在的問題

1.認知不到位，機制不健全

學校教育一直以來都在強調要“立德樹人”，“德才兼備”，但在實際操作層面，局限于高職“技能教育”觀念的影響，對于高職“課程思政”建設存在不同程度的認知不足問題，機制也不健全。高職教育的教學目標往往是要培養高水平技能實用型人才，所以在相關專業課程的教學過程中，其教學內容更加注重于學生的動手能力和實操能力，而思想政治教育很容易被忽視，忘了對“高素質”人才的全面要求。各校存在不同程度的急功近利現象，重視師生技能比賽、科研項目拓展、教學信息化、產教融合、教師職稱學位等立竿見影的工作，而對于“課程思政”一時看不見成效的系統性工作，往往流于形式，以文件貫徹文件而了事，不知不覺中淡化了“為黨育人”的根本任務。教師喜歡帶領學生參加技能大賽、做項目搞課題，愿意花大力氣訓練學生的專業技能，輔導學生考級考證等，不喜歡思想政治教育，個別教師還存在與思想政治教育背道而馳的“開倒車”現象。究其原因，是高職教育“功利化”的結果顯現，沒能建立起正確的“立德樹人”認知，“為黨育人”還停留在口頭上。同時，由于認知不足，全課程育人的理念離深入人心的差距尚遠，難以形成課程、專業、教學、考核、教師等多位一體的思想政治教育體系，黨委領導下各部門通力合作的教育合力尚未有效體現到“課程思政”之中。目前，各地陸續提煉出有一定參考價值的“課程思政”建設案例，但離構建業內都認同、可復制、可推廣的工作機制尚有不小的差距。

2.體系不完整，合力未形成

時至今日，大部分的高職院校的專業教師都知道“課程思政”的重要意義，但仍不夠重視，只把它當成一項工作任務，卻不知道如何融入自己的專業課程，無法實現“為黨育人，為國育才”的完整體系。在專業教學過程中，不知道“課程思政”的主要目標，找不到合適的“課程思政”教育方向，缺乏挖掘“課程思政”元素的能力，體現出專業和思政“兩張皮”現象。不同專業課的“課程思政”尚未形成專業的特色，存在人云亦云的現象，缺乏針對性和專業特征，不受學生喜愛，更有一些教師干脆專門拿出一段時間進行思想政治教育，成為另一堂“思政課”。其核心是還不能全面吃透本課程的“課程思政”資源，沒能把“思政”有機地融入“課程”，不能按照實際需求不斷改進“課程思政”的實施路徑。同時，公共基礎課、專業課、實踐課和各類隱性課程各自為政，存在盲目性、重復性，甚至出現另一種為“課程思政”而“課程思政”的功利性現象，無法全面的培養人才，實現“立德樹人”的目標。

3.專業課程中思政元素缺少，方式單一

高職院校的教學體系具有一定的特殊性，主要是以培養技術型的人才作為發展的目標，更加關注于學生的實踐學習。在對“課程思政”進行改進的過程中，應該將實踐教學和理論教學放在同等的位置，注意對學生的價值觀進行引領，強化學生的時代使命感和責任感。現代科技正不斷飛速發展，高職院校的教學理念和教學模式也都在發生變化，通過應用信息技術可以實現線上教學和線下教學的融合。課程思政在進行改革的過程中，要注意線上和線下教學的統一，除此之外，理論教學和實踐教學也要做好改革工作，一同促進專業課程中相關思政元素的發展。課程思政在整體改革的過程當中會存在以下問題：許多學校只注重課堂知識傳授，并不注重課下的理論構建；課程思政教學體系在改革的過程中，專業課的知識并沒有和思政元素進行結合，即使結合也結合得比較生硬；課程思政的授課方法，主要是以灌輸式的教學為主，并沒有進行自然的滲透。故此，就會存在許多形式主義，以至于沒有發揮出課程思政的真正效果。

4.師資不健全，考核不科學

教師是“課程思政”的具體操辦人，其素質能力和教學行為決定著“課程思政”能否最終落地生根。現實中的高職教師由于專業結構、思想認識和行為習慣等，在實施“課程思政”中尚存在不少問題。一是認知不到位，認為思想政治教育只是相關部門和思想政治老師的事，由專人負責，自己只負責專業知識與技能培養；二是能力跟不上，實施“課程思政”，要求教師既懂專業教學又懂思想政治教育，更能把思想政治教育與專業教學結合起來，滲透到人才培養的全過程，當下能同時滿足以上條件的高職教師普遍不足。三是主觀不作為，開展“課程思政”要求普通教師投入更多的時間學習，付出更多的心血備課，想出更多的授課技巧，承受更多的教學壓力。這一切導致許多教師畏難而不作為，“課程思政”尚未成為教師的自覺行為。另外，教師不能達到“課程思政”的實施要求，與“課程思政”的考核不科學有著極大的關系。一是考核認識不到位，有些學校認為課程思政是個廣泛模糊的教育活動，無須考核，教師對考核也有抵觸情緒；二是考核指標過于顯性，難以覆蓋隱性的課程思政工作，達不到快速明顯的實施效果；三是考核指標太單一，不能體現多元化、多層次的“課程思政”，反而容易導致“課程思政”太過重視形式而浮于表面；四是考核流程單向，往往是自上而下的考核，缺少教師和學生的參與，不能有效調動作為實施者教師和實施對象學生的積極性、創造性。

（二）高職院校課程思政存在問題的原因

1.對課程思政的重要性認識不足

高職院校課程思政建設對我國高職院校思想政治教育工作發展過程、甚至是我國的高等教育發展過程都有著不可忽視的重要作用和使命。面對高職院校立德樹人的根本任務和人才培養的目標，推動高職院校課程思政發展建設，有助于幫助高職院校思政課解決其發展過程中存在的孤立無援的困境。發展建設，制度先行，然而目前仍有部分高職院校對于課程思政制度建設的重要性認識不足，導致了課程思政制度建設不夠完善。

2.課程思政發展中存在 “兩張皮”現象

推進高職院校課程思政發展建設的著重點始終在于強化高職院校各類課程的育人功能，而高職院校各類課程的設立，無論是公共基礎課程還是各類專業課程始終都同時具備“教書”“育人”等多種責任。隨著高職院校思想政治理論課的發展建設，很多學校大多把進行思想政治教育教學工作的任務交給了思政課，而忽略了其他專業課程的育人功能，從而導致了其他課程育人功能的弱化。高職院校課程思政建設的關鍵就在于思想政治元素和專業課教學的融合，然而作為課程思政主要依托的專業課教學卻未能與思政課教學形成合力育人，二者各自為營，也就造成了高職院校課程思政發展過程中的“兩張皮”現象。

3.部分教師育人精神匱乏和育人動力不足

現如今，國家越來越重視高等教育的發展，作為高素質人才的“輸出基地”高等院校的培養人才、立德樹人的任務更加重要，而作為高職院校教書育人的主體，教師的責任則更加重大。然而目前，仍然有許多高職院校教師不僅沒有身為人師責任與擔當，更是極度缺乏育人精神和育人動力。對于專業課教師來說，本身的專業課教學和科研活動已經令其自顧不暇，若是要讓其再去兼任其他教學任務，更是難上加難，因此許多專業課教師本能地認為，對學生進行德育教育的工作只是思政課教師和高職院校輔導員的工作，與專業課教師無關。這種“與我無關”的想法就導致了部分高職院校教師不想將時間和精力拿來教育學生，缺乏育人精神和育人動力，這些教師的思想政治教育的素質和能力必然會有欠缺。一些教師還沒有轉變教學觀念，沒有形成協同育人的教學理念，依舊我行我素，只管講好自己的專業課，只管“講知識”。

三、對策建議

針對高職“課程思政”建設面臨的問題和困難，我們要積極探索高職“課程思政”建設策略，確保高職“課程思政”的高質量推進，全面提高人才培養質量。

（一）堅持頂層設計，深入推進“課程思政”改革

“課程思政”是一項整體性、系統性、開放性工作，要想進一步推動“課程思政”的發展，就必須堅持頂層設計。首先，最重要的是要把握好立德育人的根本教育任務，然后要建立黨委來進行統籌規劃，教學領導要組織好具體的實踐執行，相關職能部門也要來聯合管理，從而對深化“課程思政”改革做出全校范圍內的統籌規劃。具體的實施操作工作主要有以下方面：教務、人事、教師發展中心和教學質量控制中心應有效發揮其管理職能；有關教學單位和科研部門應積極主動地配合學校思政方面的各項工作，將思政教育工作作為學校的重點關注事項；各專業課程的教學部門要與思想政治理論教研部聯合起來，促進職業教育與道德教育同步發展；學校的交叉科研單位和部門也應積極整合資源，為其提供相關技術支持，進一步改進“課程思政”，促使其順利實施。

（二）積極轉變教（辦）學理念，不斷提升教師德育引領和價值教育能力

要積極轉變辦學理念，學校不僅要重視學生專業技術知識和實踐操作技能的培養，更應該要注重學生政治人文思想方面的引導、培養和提高。此外，還要積極轉變教學理念，教師的職責不僅僅是專業技術知識的教導，還要重視對學生的思想道德素養的引導與培養，使其形成正確的人生觀與價值觀。高職院校要一步步達到教師德育的專業化水平，這不但是德育教師、班主任的德育專業化，而且是學校全體教育工作者德育素養的專業化發展。鑒于此，首先，高職院校要加強高職特色高水平教師隊伍系統規劃和培訓，特別是強化專業教師德育意識和價值引領的責任感，充分發揮高職教師“言傳”中的德育功能；同時，教師的一言一行深深影響著學生們的行為舉止，所以我們必須不斷加強全體教育工作者自身政治素養、道德品質等師德素養，以身示教，不斷提升教師德育引領和價值教育能力，真正促使學生“信師、親道”，實現教育和教學的有機統一。

（三）深化課程建設，營造全學科德育滲透結構和氛圍

課程建設是“課程思政”發展過程中的關鍵舉措，為高效的思想政治教育的達成提供了有力的載體。深化高職院校課程建設就是要在課程設置的初始階段，就將思想政治因素考慮進去，并將此融入專業課程的教學活動中，此外，還可以開設一些相關的選修課程來對思政素養的教育進行補充。要始終堅持立德樹人的理念，將思政教育與其他各類課程有機結合，融會貫通，保障思政教育的全面性、立體性，提升高職院校的思想政治學習氛圍。除此之外，還要依據高職院校學生的需求和目標來進行相關課程的設計，拓展和完善各學科、章節德育滲透點和內容，創新現代教學技術和手段，提升課堂教學的有效性，逐步使社會主義核心價值觀深入人心。

（四）注重學情調研，提高教學精準性和有效性

學情調研是高職院校做好課程思政工作的一項重要措施，從古至今，不同領域的各種工作的發展與進步都離不開相關的實時監督與調研，“課程思政”的發展也同樣如此。學校教育最重要的指導思想就是要把學生放在中心的位置上，而要做到這一點，就必須重視學情調研，并對其結果進行認真分析。只有學校與老師切實了解學情，準確分析學情，才能在進行教學工作時及時應對好各種發展變化，也才能提高教學的效率和質量，不再盲目地開展教學指導工作。深入剖析“課程思政”的概念和內容，并以此為基礎，同時要認識到高職教育區別于普通高等教育的特殊性，尊重高職學生的意愿和需求，對高職院校的學習方法、學習紀律、課程情況等進行學情調研，并根據調研分析結果對教學進行調整改進，提高學生接受思想政治教育的積極性和有效性。