鄉村振興背景下農村學校教師職業倦怠成因及消解路徑

駱廷瑞 王雍華

（江西農業大學職業師范學院）

實施鄉村振興戰略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代“三農”工作的總抓手。2018年9月，中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》，確立了產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總方針。鄉村振興的主要問題是農民問題，農民問題的解決能夠更好地反哺農業和農村建設。我國以往以土地集中化管理為趨勢，許多農民將土地外包，從而失去了使用權。農村的建設最終要回歸到農民問題上來，中國有9億農民，面對如此龐大的數量，進行有利的引導可以集中力量辦大事，而盤活農民和農村問題的源頭活水則落在了農村教育上。農民教育、農民子女的教育是跳出“貧困怪圈”的關鍵一環，在這一環節，農村教師在教學資源貧乏、教學研究信息閉塞的農村地區發揮了不可或缺的作用。當前，農村地區撤點并校問題頻出，部分并入新校的教師面臨著新的教學環境、新的同事關系和通勤變化等各方面的壓力，而由城鎮化所引發的農村中小學“空心化”現象日益嚴重，刺激了許多農村教師的敏感神經，一系列問題導致許多教師出現了職業倦怠感。如何留住農村教師，幫助其發揮教書和育人職能，實現更好的職業理想和個人生活成為了鄉村振興教育事業繞不開的話題。

一、鄉村振興背景下農村學校教師職業倦怠現狀

中小學教師處于職業倦怠期對待學生會出現一定程度的暴躁、焦慮、熱情減退等較為消極的態度，就農村學校教師而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師職業認同感低

職業認同對農村教師團隊建設起著核心作用，良好的職業認同能夠從教師的內部動機出發，營造積極向上的教師文化，激發其飽滿的工作熱情。近幾年的研究發現，農村地區教師的職業認同水平顯著低于城市學校教師。在大部分農村地區,盡管許多中小學教師或多或少接受過系統的教育理論培訓,但是學歷水平相對較低,眼界和文化素養受多種因素所限，影響教師對于自身形象的認同，相當一部分教師沒有編制，以代課的形式在鄉村從事教學工作,造成教師流動性較大，許多農村教師沒有扎根農村的想法，因此忽視學生的成長與發展。較低的職業認同感直接導致教師職業信心缺失,主觀上否定教師職業所作出的社會貢獻，在面對學生的學習和生活時表現出無力感、冷漠感。有的面對困境過分努力，試圖挽回可能的失敗，有的則破罐破摔，對學生采用嚴厲的手段，進行言語和身體懲罰，同時否定教師的職業成就感，企圖通過跳槽、逃避工作等方法麻痹自己。

（二）教師工作熱情衰減

職業熱情是個體對待自身工作所表現出的一種積極的態度,擁有良好的職業熱情可以幫助個體塑造積極向上的職業價值觀，個體有意愿也有興趣全身心地投入到工作中，完成具有創造性的工作，職業幸福感、成就感、認同感也會相應攀升。農村學生地處偏遠地帶，家長的看管教育意識薄弱，文化設施和氛圍不足，學生易貪玩，養成網吧上網、打架斗毆等不良習慣，面對學生群體的多樣性，農村教師在學生管理上面臨極大的挑戰。教師要以極大的工作熱情和專業的教育理念對學生的道德行為和價值觀進行積極引導和啟發。缺乏職業熱情會導致教師消極怠工，怕上課、怕批改作業，對自己的任務能拖則拖延，缺乏工作熱情。面臨低薪資、差環境、學生的不配合等情況，教師的教育工作難以開展,很容易喪失工作熱情。

二、鄉村振興背景下農村學校教師職業倦怠的成因

（一）農村教師面臨多重壓力

1.社會地位下滑的壓力

近年來，城市教師和農村地區教師的分化日益嚴重，社會在對教師這一職業產生認同感時，常常狹義地將其定義為城市教師。在農村地區，新一代家長獲取信息的渠道多且雜，對微博、自媒體渠道傳播的教師虐待學生的報道斷章取義，這令農村社會對教師團隊的信任度下滑。家庭教育是除學校教育以外最重要的補充手段，農村地區家庭教育現狀令人擔憂。一部分農村家長受到“讀書無用論”錯誤思想的引導，將農村教師看作是打發孩子時間、避免孩子游手好閑而進行管理的護工，對學生的學習成績、文化發展、素質成長漠然處之。當家庭教育缺失，只有學校教育在農村地帶進行文化輻射時，農村基礎教育便成了“獨臂”，使得農村學生在面對教師和家長觀點沖突時搖擺不定，在心中對二者進行比較，部分程度沖淡了教師對學生的教育影響，產生迷茫和消極應對的心理。在從眾效應的影響下，許多家長篤信“不讀書出去做生意也能賺大錢”“北大畢業照樣賣豬肉”的想法，同時農村教師待遇不高，務工人員、個體創業人員等在教師面前獲得了經濟地位的優勢，忽略教育投資所帶來的長期收益，質疑、輕視農村教師作為教育工作者的社會地位。

2.福利待遇不好的壓力

在農村地區工資待遇不好的背景下，教師特別是農村男性教師面對著養家糊口的經濟壓力，難以積極對自身工作進行推進。農村中小學教師雖然身處體制內，但因待遇不高，在城鄉處處市場化的背景下，難以靠著一份“甘于清貧”的教育情懷獲得配偶、子女等家庭方面的支持。在江蘇省，雖然政府逐步鋪開鄉村教師的專項補貼，然而力度不大，僅局限于每月數百元，且補助的發放不夠透明，這還是在發展較好的東部城市。北京市則大力鼓勵教師到鄉村學校就職，為鄉村教師專門設立了最高每月4900元的崗位補助，城市教師前往鄉村的意愿正不斷提升。而相比北京，其他各地的鄉村教師補助頗有些“誠意不足”。在撤點并校的大潮下，教師因政策原因遷入新學校，這無形中增添了時間成本和金錢成本，在這一過程中，許多教師同樣沒有得到相應的補貼。農村地區相當一部分老齡教師沒有進入編制，隨著年齡增大，身體健康程度日益下降，高血壓、高血糖等各種亞健康狀態頻出，農村老年教師對于養老保險、醫療保險等表現了最大程度的關注。除此之外,鄉村教師對職稱評定，住房公積金等也有較大訴求，鄉村學校的各項福利水平仍低于城市學校。

3.過大的教學與課業壓力

農村教師需要承擔的壓力遠遠大于城市教師。有研究顯示，約有20.87%的農村教師平均周課時數達到20節至30節，有43.55%的農村教師平均周課時數超過 30 節。在教學科目上，有40.05%的農村教師所教的科目要達到4門以上，部分教師由于師資過度缺乏甚至采用復式教學。長期連軸轉的教學負荷下，教師淪為了教學機器，宛如在流水線上受指令驅使的操作工人，喪失了教學反思的動力，難以觀察學生的日常在校表現，難以在繁復的教學過程中體會作為學生成長陪伴者的樂趣，對教育理想和信念產生動搖。同時，農村教師所付出的努力在薪資待遇上沒有得到應有的回報，兩者相互影響，進一步加劇了農村中小學教師的心理落差感。

（二）教師心理調節機制失衡

除去外部各項壓力導致的職業倦怠，教師的內部心理調節機制同樣是導致教師心理焦慮、產生職業倦怠的成因之一。自我價值感對教師的職業熱情、教學任務完成的效能感、培育學生的信任度有著積極的影響，近年來，許多教師感到自我價值感下降。研究發現，鄉村教師的自我價值感水平對職業倦怠具有顯著的負向預測作用,自我價值感水平越低,鄉村教師所呈現出的職業倦怠感越高。此外，農村中小學教師的師生觀也未作出積極轉變。在當今社會，學生作為公民的一員，平等、民主的觀念深入人心。農村教師未能調整心態，平等地把學生放在朋友的位置上，以學生的角度與學生平等對話，尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。農村學生多為留守兒童，在父母外出打工，家中只有祖父母陪伴的情況下渴望得到老師的關注，難免出現一些如孤獨、自閉、性格乖張等心理癥狀。一味地以傳統的方式對學生進行約束、限制性的管理不僅達不到端正學生行為的目的，甚至會起反作用，加劇學生心理矛盾的激發。

（三）決策晉升機制有待加強

許多農村學校的教師有較長的工齡，渴望得到職稱晉升的機會。不過，盡管教育部辦公廳發布了關于農村地區教師職稱評定的傾斜優待條件，但是在實際評定過程中，農村中小學教師職稱評定的傾斜力度不夠大，許多農村學校分到的評定名額仍然比城市學校少很多，教師之間的競爭較為激烈。而農村學校尚有一部分行政和管理人員也熱衷于職稱評定，他們在評定方面相比一線農村教師有更大的優勢，導致教學老師被搶占了職稱評定的名額，競爭進一步加劇，引發教師心理疲勞，對教師職業產生倦怠。

三、鄉村振興背景下農村學校教師職業倦怠的消解

（一）切實提高農村教師待遇和地位

對教師而言，薪資一旦不高，教師作為社會個體便失去了財務上的自由感與安全感，陷入焦慮。此種現象對于農村的男教師尤甚，較大幅度地提高農村教師的薪資待遇，有利于安撫農村男教師的財務壓力，安心留在農村，同時也有利于解決農村學校尤其是小學低年級教師的性別比例失衡問題。另外，在條件艱苦的農村地區，應優先提拔奮戰在教學一線的教學能手、德育標兵，晉級到公務員編制，對于在一線教學的農村教師，要加大農村評優力度，同時優先于教育行政和管理人員進行職稱評定。這些舉措有利于改善普通民眾心中農村教書匠錢少、地位低、始終低公務員一等的固有形象。艱苦農村地區教師的地位進一步提高，能夠同時振奮其他農村地區教師的職業熱情，使教師布滿心血的教學成果有回報、有歸宿。

（二）教育資源及教育政策向農村多維度傾斜

鄉村振興背景下，農村學校要利用好政府提供的資源，優先為教師教學及生活提供所必需的資源，如校舍保證有明亮的燈光，教師的吃飯、住宿、洗澡等問題能妥善安置，有條件的學校可以為每個教室配備空調電扇。在農村教師的財務自由問題得以初步解決的前提下，政府應在各項政策的試點上向一些具有代表性的農村學校傾斜。例如，在一定的年限內，允許具有代表性的農村學校試點開展公辦民助，允許農村學校獨立籌集經費，在提高教師待遇的同時嚴查貪腐行為，為農村其他學校試點辦學樹立標桿。農村教師在較為舒適的教學和生活環境中有利于緩解自身的緊張感，施行公辦民助有利于教師發揮改革熱情，擴大農村優質生源招生，探索針對學生的新教學模式，重塑農村教師的社會地位，提升其自我價值感。人性具有趨利的本能，許多年輕的農村中小學在編教師目前仍躊躇滿志，渴望從農村調入城市中小學，非在編教師則在不斷參加城市各處小學編制考試，在目前城市學校擁有交通便利、文化娛樂設施齊全等各類優勢的情況下，各縣市政府要給予農村學校充分的傾斜政策，各縣市農商行和金融體系要給予足夠的貸款融資優惠，才能助力農村學校增強對于教師的吸引力。如果各級政府不作出實際性的舉措，切實進行鄉村學校振興，那么鄉村振興至少是鄉村教育振興將會成為一紙空談。

（三）對于家長的教育與培訓需要同步進行

目前，業內多數研究將家長觀念的改變、家長與學校間的互動聚焦于幼兒園等學前教育或者一些校外培訓機構上。事實上，對于家長的教育與教師的培訓具有同等重要性，農村地區家長由于學歷低、眼界短、文化水平有限，部分家長在不明就里的情況下對老師的教育行為過分干預，挫傷了教師班級管理的積極性，加重其職業倦怠。因此，校方要定期下發通知，請家長作為學生教育的一分子接受培訓，參加關于學生教育方法的講座，如有必要可以進行教育實踐的考試，讓家長站在教師的角度理解施教方法，將家庭德育和學校教育兩線并行，一定程度上扼制住“小皇帝、小公主”行為，減輕教師的壓力。農村地區相比城市校外培訓機構較少，學生放學后的大部分時間處在家庭教育的范圍內，家長形成平等、尊重、注重德育、積極引導等教學原則有利于影響子女形成正確的人生觀、價值觀，養成獨立、健全的人格。另外，適當安排一些家校活動可以解除學生的孤獨感，增加學生與父母間的親密度，有利于學生的心理健康。以歐美早教機構芝麻街為例，學校會不定期舉辦家長日，以活動課的形式，編排有趣味性的親子互動活動，鼓勵家長與學生之間形成熱愛學習、德智體美勞全面發展的意識與氛圍。

（四）教師以高道德標準、高文化素養嚴格要求自身

教師作為學生學習路上的燈塔，引領著學習方向，更是在道德標準的樹立上發揮了表率作用。農村學校的學生往往受家庭、社會環境的影響漠視道德教育，一部分由于父母外出務工，家中無父母看管，缺乏道德教育的熏陶，某些極端情況下會走上犯罪道路。農村教師要以嚴格的道德品質、高風亮節的教師精神為學生樹立學習的榜樣，為教師群體樹立良好的形象，讓教師以極大的熱情投入到工作中。

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江西農業大學職業師范技術學院，位于江西省南昌市，是江西農業大學一個專門培養職教師資和技能型專門人才的二級學院，辦學二十多年來，始終堅持服務職教，積極探索職教師資和高素質技能型人才培養的模式，不斷提高教育教學水平，努力把學院建設成為具有鮮明職教特色的高水平職業師范技術類學院，把職教師資培養培訓基地建設成為省內一流、國內有影響的職教師資高水平培養培訓基地。學院設有行政辦公室、教學辦公室、學生工作辦公室、職教師資培訓基地辦公室、畜禽生產教育教研室、教育技術學教研室、藝術設計教研室、實訓中心辦公室和職業教育研究中心等科室。