高職院校學生可就業能力的開發與提升對策探析

■陳皖

（無錫城市職業技術學院）

不斷提升與開發高職學生的可就業能力是實現學生自身全面發展的客觀需要，是提升高職院校就業率、保障高職院校發展與生存的現實需要，同時也是發展與豐富高等教育體系的必然需要。因此，高職院校相關的教育工作者必須意識到高等職業教育的重要性，在各項教學活動中不斷開發與提升高職學生的可就業能力，充分發揮高職教育的育人作用，將每位高職學生培養成社會所需要的全方位人才。

1 在高職院校中開發與提升高職學生可就業能力的積極作用

1.1 合理配置高職院校人才資源

高職院校的畢業生有專長、思想活躍、文化素質高、懂科技，是國家新增高層次的應用型人才，將高職院校的優秀畢業生送于社會各行各業的工作崗位中，能夠充分調動高職學生的積極性，從而促使高職學生將所掌握的專業知識有效轉化為源源不斷的生產力，以此不斷推動我國的現代化建設。但是，目前高校學生的就業率卻處在一種十分尷尬的境地，具體表現為，盡管一方面社會急需大量的人才，但在另一方面高職院校學生卻時常感到“無用武之地”，高職院校的資源浪費極為嚴重。因此，目前高職院校所面臨的突出問題之一便是如何在市場經濟下合理配置社會所需的人才。為此，高職院校則可以通過開發與提高高職學生的可就業能力，系統地幫助高職學生分析市場客觀需求以及學生主觀愿望間的可能性，并通過可就業能力的培養，讓高職學生最大程度地發揮出自己的才能和特長，選擇合適的崗位，從而實現崗盡其需、人盡其才的目的，并達到高職院校學生人力資源的優化配置。

1.2 助力畢業生樹立正確擇業觀

高職院校學生的擇業觀，具體指的是對“職業選擇”的基本觀點，這也是學生在一定的價值觀指導下，對將來所從事的職業、發展的方向所持的基本態度和認識。高職院校學生的擇業觀對學生的求職、職業方面有非常重要的影響，其不僅是高職學生對人生的態度，更是高職學生價值觀與人生觀的具體化。每一個高職學生都希望在畢業后找到一份自己相對理想的工作。然而，就我國目前的發展狀況來看，因為社會生產力的發展水平普遍較低，地區間的經濟發展依舊不平衡，不同的地區間、城鄉間的工作環境、勞動報酬、生活方式存在較大的差異，也正是如此，并不是每個高中學生都可以在畢業后如愿以償找到理想的工作。在此種情況下，許多高職院校學生在擇業時卻沒了主見，因此，對高職院校學生開展可就業能力的教育培養，能夠讓高職學生正確地認識社會、自己的現狀，從而樹立正確的擇業觀[1]。

1.3 促成高職學生成才以及發展

高職院校學生的美好愿望則是“求發展”“盼成才”，學生的個人生活、對社會的貢獻、目標的發展關系到學生踏入社會時的狀態。若是高職學生能夠選擇與自身能力、特長、愛好、興趣相吻合的理想職業，那么，學生便會奮發努力，在最快的時間內“茁壯成長”。人生成功的重要訣竅則在于如何經營自己的長處，對于就業也是如此。在高職院校中培養學生的可就業能力，能夠讓學生在選擇適合自己職業的過程中，選擇能夠最大化發揮自己優勢、自身品格且具有一定發展空間的職業，當高職學生具備可就業能力之后，善于用自身的優勢為人生增值，便能夠快速找到適合自身發展的職業，并且能夠促使自身的成才、良好發展。

2 在高職院校中開發與提升高職學生可就業能力的有效途徑

可就業能力不僅僅是指高職院校學生的專業能力、技術能力，更為重要的是一種適應自身職業需求、自身發展需要的綜合性能力，可就業能力包含兩個層面：其一，基礎性的工作能力，這一層面主要包含高職學生的組織管理能力、職業學習能力、語言交流能力、團隊協作技能、溝通技能、人際交往技能、適應環境的能力、職業的道德素養，而這也是高職學生走出校園、邁進職場所必須的基本能力，也是高職學生順利畢業、順利就業的重要前提條件；其二，專業的技術能力，也是高職學生就業過程中核心的競爭力。開發與提高高職學生的可就業能力不僅需要高職院校的努力，同時，也需要社會、學校、學生自身的努力才能夠實現，以下則是在高職院校中開發、提高高職學生可就業能力途徑的論述。

2.1 提高高職教師專業水平，強化學生職業技能

為了能夠完成開發與提升高職學生和就業能力的培養目標，高職院校教師應當在教學活動中不斷提高自身的教學水平、各方面素養，在教授就業相關的課程時，高職院校應當安排專業的教師進行講解，并且在日常的教育教學活動中，高職院校的教師應當在知識結構方面努力為學生奠定良好基礎，切實提高高職學生的職業技能[2]。與此同時，高職院校的教師應當要投身到企業實踐中，不斷增強自身的就業實踐能力，只有這樣，才可以在教學中將現實和理論完美地結合到一起，引導高職學生“學以致用”，而教師也應當加強對當前社會所需人才方向的研究，努力為學生創造到專業崗位學習和實踐的平臺與機會。

例如，高職院校可以定期組織教師參加相關的就業培訓活動，全面強化高職教師的專業教學水平，不僅如此，高職院校還可以學習其他院校優秀的培育經驗，邀請相關的專家學者到學校講座，及時更新高職院校教師的教育理念，提高教師的專業教學質量。為了能夠達到提高高職教師專業水平的目的，學校還可以設置相關的考評標準，及時抽查教師的教學狀況，從而不斷激勵著高職教師發展與進步，進而從最根本上強化高職學生的職業技能。

2.2 積極開展學生就業指導，提高學生就業質量

高職學校的可就業能力是高職院校的工作重點，并且學生的就業工作成效和高職院校的生存與發展密切相關。因此，高職院校在設置相關教學模式的過程中，應當加強對當前就業形勢的研究與分析，并在教學活動中強化對學生的就業指導，從而保證高職學生能夠在畢業后順利就業，以此提高學生就業的滿意度和質量。就業指導應當貫穿到整個高職教學活動中，一方面，學校要不斷提升學生的專業技能、專業知識，而另一方面則需要加強高職學生對當前，就業形勢的研究分析能力，從而讓學生樹立正確的就業觀，為學生更好地適應整個社會的需要與發展。

例如，高職院校應當針對本校學生的特點，制定高校的就業指導教育教學課程。當前階段，許多高職院校依舊采取傳統的就業指導觀念，簡單粗暴地向學生傳達就業方面的知識與技能，這并未從根本上提高高職學生的就業優勢，而有些老舊的教學措施也早已被社會所淘汰掉，因此，高職教師應當與時俱進，不斷創新，利用好線上市場，讓高職學生能夠靈活地借助各類就業平臺了解相關的就業信息，并在線上隨時隨地的指導學生就業方面的問題，切實地提高學生的面試技巧、職業素養，加強學生借助網絡求職的重要技能[3]。

2.3 調整高職院校教學結構，培養新型就業人才

高職院校培養的重點應當是加強學生的技術性，借助這一途徑來更好地培養職學生可就業能力，因此，高職院校在制定就業課程體系的過程中，應當將企業的需求作為正確導向，將職業技能作為培養的核心。然而，就目前我國部分高職院校而言，一些課程的制定具有極強的滯后性，和社會發展格格不入，對高職學生就業能力的培養并未做出一定的創新與改革。在這一模式下，培養出的高職學生并不能夠滿足社會對于技術性人才的切實需求，甚至，一些高職院校并沒有將培養社會專業性人才和社會發展、需求相聯系，在設置相關專業時缺乏一定的辦學特色，并未讓高職學生在就業時找到與之相匹配的崗位。基于此，高職院校應當積極調整教學結構，將培養新型就業人才作為重要的發展項目，以高職學生為核心，循序漸進地提高高職學生的可就業能力。

例如，高職院校在分析當前的就業形勢后，可以做出適當變革，從而適應產業結構調整的發展需要。有的高職院校確立了“以就業為導向”的人才培養模式，在校內與校外為高職學生建設了實訓基地，以此強化學生的理論水平、實踐經驗以及動手操作能力；有的高職院校確立了“產、學、研”相結合的人才培養模式，將生產、科研、學習有機地串聯到一起，借助多方力量培養學生的可就業能力；有的高職院校確立了“訂單式人才”的培養模式，高職院校依據企業要求設置相關課程，并且同時依照“訂單”內容和模式開展教學組織，而企業則保證按時接收優秀的學生，從而不斷推動高職學生可就業能力的發展與提高[4]。

2.4 擴大高職學生就業崗位，努力做好校企合作

為了能夠進一步提高高職學生的可就業能力，學校、社會及國家應當積極努力地擴大學生的就業機會，為高職學生增加可就業的崗位，通過發揮“政行企校家”多方的親情優勢、校友優勢、資源優勢、渠道優勢、政策優勢等，進一步整合與優化高職畢業生的就業資源。基于此，高職院校可以通過建立校企合作，不斷擴大高職學校的社會影響力，同時，利用企業的優質資源，全面建立實訓工廠，從而實現合作共贏，不斷提高高職學校的建設水平、教學水平。在另外一方面，校企合作模式還能夠不斷提高高職學生“理論聯系實際”的能力，以此提升高職學生的社會實踐水平、實踐能力。

例如，高職學校可以尋找與本校辦園特色相近的企業，與之建立校企合作項目，根據企業的要求來培訓相關的人才，而相關的企業也應當不斷豐富高職院校的辦學設備、辦學條件，并且多為高職學生提供更多的實習機會、就業機會，從而不斷優化高職學生的理論知識，促使高職學生將理論知識轉化為實際的生產力，進而促使高職學生為企業創造更多的效益。

2.5 培養學生良好心理素質，深化職業道德操守

高職學生的心理原因也是影響其可就業能力的重要因素，因此，高職院校應當注重對高職學生心理素質的教育和培養，努力讓高職學生擁有健康良好的心理狀態，這樣才能讓高職學生在就業時勇敢地踏出第一步。在學生學習專業知識期間，高職院校應當為其奠定堅實的專業知識、專業技能基礎，以便為學生在今后工作崗位中的更好發展做好鋪墊。除此之外，高職院校的教師應當不斷提升高職學生抗挫折能力，引導高職學生在今后擇業過程中能夠正確對待各種挫折，幫助學生建立健康的就業觀念，同時，讓學生擁有“終身學習”的重要理念，借此促使高職學生在今后的工作中斷學習，切實加強學生的實踐操作能力，也為學生今后更好地適應社會發展，做好充足的準備[5]。

例如，高職教師在課堂教學中，可以將就業指導與社會典型案例充分結合到一起，從而避免乏味枯燥的教學。而在疫情仍未被消除的當下，高職教師應當引導學生關注被疫情影響較大的行業，開展分類指導，深化學生職業道德操守，加強高職學生在就業期間的抗挫折能力，從而促使學生順利就業。除此之外，高職院校的就業指導中心也應當做好就業生心理輔導、就業咨詢等工作，以此不斷提升高職學生的就業成功率。

3 結 語

綜上所述，高職院校學生的可就業能力關系到青年人的發展、小家庭的幸福乃至整個國家的經濟復蘇，因此，高職院校應當肩負起提升與開發高職學生的可就業能力的任務，不斷適應新時代所賦予的新的發展要求，認真對待并積極處理高職學生在就業時期所面臨的各項問題，積極改善高職院校的教育形式、教學內容等，不斷提高高職畢業生的可就業質量以及就業的穩定性，以此完成強化高職院校高職學生的可就業能力的培養目標。