淺談初中英語教學的有效開展策略

江 慢

(滁州市第六中學 安徽滁州 239054)

一、新課改下初中英語的教學要求

(一)注重課堂教學效率的提高

初中英語教師應積極構建高效的課堂，為學生提供相應的教育教學服務，在提高課堂教學效率的同時，讓學生在教師的引導與指導下實現學習效率的提升。在初中英語教學中，教師必須結合要求來改進教學實踐路徑，探索出多元有效的措施，引導學生參與課堂教學活動，鼓勵學生自主地、積極地參與知識的學習，在促進學生有效學習的同時，提高課堂教學的效率，促使學生能夠積極地、主動地參與到教學之中。

(二)提升學生在課堂上的積極性

為了有效提高新課改背景下初中英語教學的效率，教師可以通過適宜的措施來激發學生在英語課堂上的學習動機。教學不僅僅是教師一個人的事情，學生的參與也很重要。只有學生和教師積極配合，才能在有效的互動中進行知識的教授與傳遞，從而實現高效課堂的構建。因此，英語教師在設計教學的時候，需要充分了解學生的認知情況和學習需求，并以此為依據探索學生喜歡的教學形式，以充分激發學生的學習動機和學習興趣為前提，讓學生在輕松、愉快的學習環境中不斷提高自身的學習效果、強化自身的學習能力，最終獲得英語學科核心素養的培養與提高。

二、初中英語教學的現狀

(一)教學理念傳統

教師和學生一直受到傳統應試教育理念的影響，這在日常的教學方法和選拔機制中都有明顯的表現。這種教學理念，將學生的考試成績作為學生學習狀態和學習成果的主要衡量標準。當學生和教師都以提高成績為目的開展教育教學活動時，很難保證學生的綜合素養的全面發展。傳統教學方式雖然也可以發揮人才潛能、選拔優秀人才，但在提高和保持國民綜合素質和文化水平的背景下，其弊端也逐漸顯現。因此，教師在教育教學中，必須結合社會發展對于人才的需求，積極地與時俱進，改變傳統的教學觀念，盡量避免傳統教學理念對學生發展所產生的負面影響。

(二)教學模式單一

在新課程改革不斷完善的背景下，教育工作者逐漸形成了現代教學理念和方法。然而，一些英語教師卻忽視了新課改的要求，并沒有與時俱地學習現今的教學理念和優秀的教學方法，仍然以教師的灌輸作為主要的教學模式，不僅忽視了學生主體地位，更是讓英語課堂變得枯燥乏味，而學生也逐漸失去了學習英語的動力。因此，英語教師需要及時轉變這種教學理念與教學模式，積極了解教學中存在的每一個教學問題，積極地進行革新與實踐，從而提高學生的英語學習能力和課堂的教學效率。

(三)學生興趣不高

不論是誰，不論是哪一門學科，在學習的時候如果沒有積極探究的興趣，那么學習的效果必然不會高。對于學生來說，英語本就是學生在生活中不常應用的內容。對于一個不會經常用到的內容，學生往往會產生輕視的心理，在學習中也不會投入過多的熱情。而英語作為一門語言學科，又與學生的母語存在很大的區別，學起來必然會存在一定的困難。如果這些困難沒有得到他人的幫助與引導，學生的學習也難以真正堅持下來，最終不僅會失去學習的興趣，還會逐漸產生厭學的心理。而一些教師仍然采用傳統教學模式，這對學生興趣的培養難以起到積極的影響作用。只是一味地強制學生進行死記硬背，不僅不會讓學生對學習產生興趣，反而會抑制學生綜合素養的全面發展。由此可見，教師需要積極轉變以往不利于激發學生興趣的教學模式，讓學生能夠在興趣的驅動下高效學習。

(四)缺乏互動交流

教學不僅僅是教師一個人的事，還需要學生的參與。教師和學生的互動，不僅可以幫助教師更好地對學生的學習狀態與進度進行了解與掌握，還可以讓學生更好地參與到教師的教學互動之中，從而在教師的引導與指導下實現高效學習，為課堂教學效率的提高提供有力的支持。然而，在目前的教學中，教師對互動教學沒有給予足夠的重視，依然忽視學生主體地位，在教學中一味地進行單一形式的知識講解。學生只是作為聽眾記住教師講過的內容，習慣性地依賴于教師，失去了自主思考的意識與能力，久而久之也逐漸失去了思維能力，最終影響學習能力的發展。

三、初中英語教學的有效開展策略

(一)設計預習任務

預習對學生的學習至關重要。通過科學、合理的預習，學生可以提前了解所要學習的內容，并將自己疑惑的地方記錄下來，在教學講解的時候進行重點學習。這讓學生的學習更具針對性，學生學習的效率也會更高。但是，目前很多學生的預習缺乏明確的方向，往往不知道應該預習哪些內容，存在一定程度的盲目性。如此狀態下的預習，不僅會浪費學生大量的時間，而且還會讓學生失去自信。因此，為了能夠讓學生在預習之中有所收獲，教師需要結合教學的具體內容為學生布置方向明確的預習內容，從而使學生的預習在教師的引導下更加高效。

例如，在進行“This is my sister”教學時，教師可以結合教學目標布置預習任務。如：(1)了解parents，father，brother，mother，sister，grandmother，friends等單詞的意思和用法并記憶。(2)對section A中的2d部分進行熟練閱讀，并對其大概意思進行理解。(3)嘗試對section A中的3a部分進行補全。(4)用英語介紹自己與家人的關系，并錄制微課小視頻，上傳到班級群中。(5)對于自己在預習過程中遇到的問題進行總結與記錄，與同學進行探討，并將無法解決的問題帶到課堂中。如此，為學生提供了明確且具體的預習任務，學生預習的思路得到了有效梳理，預習的效果也得到了有效提高。

(二)借用趣味故事導入

導入是教學伊始吸引學生注意力的重要環節。在教學過程中，教師要認識到導入的重要性，積極分析與研究教學內容，并結合學生的認知與學習情況，積極探索能夠激發學生學習欲望、可以在短時間內促使學生進入學習狀態的導入方式。初中英語教師應積極了解并掌握學生的學習狀態，探索多元、趣味的導入方式，讓學生在有效的導入下緊跟教師的步伐，全身心地投入到教學之中，從而提高學習的效率。

例如，“My name is Gina.”的教學重點是讓學生能夠有效掌握并靈活運用“Hello/Hi,my name is...”“What is your name?”“Good morning/afternoon/evening.”等常見的打招呼和自我介紹的句式。這個時候，如果教師僅僅是直接帶領學生進行本文閱讀和學習，勢必會讓學生覺得枯燥乏味，難以快速進入學習狀態。因此，教師可以選擇一種有趣的導入方法，吸引學生的注意。如，教師可以以《狼和七只小羊》這個童話故事進行導入。這個故事學生們早就耳熟能詳了，教師可以利用故事里面大灰狼與小羊的對話進行問題導入。如“羊媽媽要出門買些東西。但是，她擔心大灰狼會來，所以囑咐小羊千萬不要給外人開門之后，才安心離開。但是，大灰狼很快就來了。他敲門后，小羊便問了一個問題。同學們知道他問了什么嗎？”學生自然想到小羊問了“你是誰”這個問題。這個時候，教師就可以讓學生嘗試用英語問出這個問題。結合教材內容，學生很快說出“What is your name?”這個答案。而接下來的故事是，大灰狼騙小羊說是他們的媽媽，教師可以繼續讓學生嘗試用英語表達出“I am mother sheep!”這個答案。最終，在趣味故事的導入下，學生已經進行了一遍重點句式的學習與運用，而在正式教學的時候，學生也會積極地投入到課堂的教學之中。

(三)營造動畫情境

與英語教學內容的簡單展示相比，生動的情境教學可以豐富教學內容，在吸引學生目光的同時，還能幫助學生對教學內容進行更好地理解與掌握。初中階段的學生對于動畫有著十分強烈的興趣，而教師可以基于學生這個特點，搜集并整合各類生動活潑、色彩鮮明的動畫人物形象，并借助這些鮮明、趣味的素材創建動畫情境，在激發學生學習動力的同時，強化學生的學習效果。因此，除了傳統的幻燈片教學外，教師還可以充分利用Flash動畫、微課教學、電子白板、教學交互一體機等教學技術和設備來為學生營造一個動畫學習環境。

例如，“Where’s my schoolbag?”教學的重點是促使學生了解與掌握談論物體位置句式。教師可以為學生制作一個Flash動畫，如在學生喜歡的王者榮耀游戲的地圖中設置一個可以走動的游戲人物，讓學生根據游戲人物的走位變化，對其所處的位置進行描繪。如此有趣的動畫情境，學生很快便能激發出學習興趣，同時根據游戲人物走位的變化對on、in、under等表述位置的詞匯進行有效掌握與靈活運用。同時，教師可以以動畫中的不同位置為參照，讓學生進行多角度位置表述的學習，如此，可以強化學生對知識的鞏固。隨著信息技術的引入，初中英語教師也應該緊跟教育發展的潮流，豐富課堂教學方法。

(四)引入實物教具

盡管初中生的思維能力在不斷發展，但其具體形象思維仍然占據著主導地位。尤其是在學習新知識的時候，學生往往依靠直觀感知來進行認知與理解。因此，教師需要尊重學生身心發展的規律，做好實物教學資源與英語知識教學之間的多點銜接，從而增加教學的直觀性，強化學生在學習中的直觀認知體驗，幫助學生全面、準確地學習與掌握英語知識。在教學過程中，教師應盡量選擇與教學內容相貼合，且生活中較為普遍、取材簡單的實物資源，以確保學生能夠結合自己的生活認知對英語知識進行有效的學習。

例如，在教學“Do you like bananas?”時出現了hamburger、tomato、banana、orange、strawberry等較為常見的食物。這個時候，教師可以為學生準備這些食物的實物，也可以讓學生自行準備并帶到課堂中，然后利用這些實物進行詞匯知識的學習與記憶。教師可以讓學生以小組為單位進行“Do you like bananas?Yes,I do.No,I don’t.”等重點句型的對話練習，從而強化學生對詞匯與句型的學習效率。

(五)做好鞏固拓展

學習英語是一個系統的過程，除了常規的課堂學習外，還需要對知識進行鞏固與拓展。在鞏固中進行應用、在拓展中進行延伸是掌握語言知識和理解英語語法的關鍵。因此，教師需要重視并幫助學生在課后對所學的知識內容進行鞏固與拓展。教師需要根據學生對知識的認知以及掌握情況，為學生布置適宜的課后學習任務，讓學生在輕松愉快的學習中對知識進行鞏固與拓展。

例如，“What’s the highest mountain in the world?”的教學內容中設計了一些較為常見的地理景觀和自然風光。其中，設計了比較級和最高級的知識內容，對于學生來說，學習起來可能會存在一定的困難。這個時候，為了讓學生更好地對這些知識內容進行學習與鞏固，教師可以在課后為學生布置物質之間的對比任務，如用“than，less than，more than”進行造句，并選擇幾道較為典型的題目讓學生自主進行課后練習，讓學生在鞏固中進行有效的拓展，從而達到有效積累與掌握詞匯的目的。此外，教師還可以結合教學內容讓學生自主地對一些瀕危動物的資料和拯救方法等進行收集與整理，并用英語制作成“拯救”卡片，將搜集的內容匯入卡片之中，并與同學進行交換與探討。如此，學生在復習的過程中不僅強化了所學知識并對知識進行了拓展，還深化了環保意識，獲得了綜合素養的全面發展。

綜上所述，新課改理念更加注重學生的“學”而不是教師的“教”。為此，教師應探究可以激發學生內在學習動力的教學手段，在多元化的教學活動中激發學生參與學習的興趣，并在適宜的引導與指導中不斷啟迪學生的英語思維，幫助學生克服學習困難，強化學生的學習效果，為其未來的英語學習做好鋪墊。