基于初中歷史大單元教學的時空觀念培養學生路徑初探

吳木義

(廬江縣第四中學 安徽合肥 231500)

歷史是“實實在在的活生生的現象，它一往直前，不可逆轉。正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內，事件才變得清晰可辨”。初中歷史新課程標準要求了解主線脈絡，掌握歷史不斷向前發展的線性過程與方法，感受歷史人物及事件中的情感價值觀。學習方法的掌握是人文學科終身學習的基本內容，這一點與近幾年課改重點強調的核心素養培育是一致的。歷史學科最突出的特點是時空性，任何歷史事件都是在時間與空間的坐標軸中發生的。要想掌握歷史事件發展的規律，必須將歷史人物、事件置于歷史進程發展的框架中。

一、培養分析能力，構建知識體系

初中階段在學生正確思想觀念未健全的前提下進行粗線條的歷史常識教育，要求學生掌握課程標準中歷史事件的“主謂賓”，即人物、過程、影響三要素。但是在教學中存在專業師資缺乏、將歷史學科定位為小學科、學生學習效果不佳等較為普遍的現象，這就給初中歷史教學帶來了一定的困難：學生在基礎知識薄弱的情況下，很難提升對歷史知識體系的構建能力，對歷史事件的概括、分析能力。同時，通過學生的作業和閱卷情況發現，部分學生對于歷史時空概念的認識是不完整、不全面的，甚至是錯誤的。對于歷史事件時間的掌握也是零散的，無法形成整體認知。時空觀念的培養有利于學生整體理解歷史發展進程，形成歷史的“大視野”“大格局”。因此，學生的時空觀念培養是十分必要的。

時空觀念是以時間、空間為經緯，建構事件、人物、現象的相互關聯。中學歷史教材編寫受制于體例，把中國歷史與世界歷史分開，所以學生容易形成一種錯誤的認識：世界歷史與中國歷史是獨立存在的。學生在解答相關中外時空類問題時就會漏洞百出。在九年級“新航路開辟”這一課學習中，學生認識到哥倫布等航海家的探險行動改變了世界各地孤立發展的現狀，密切了世界的聯系。而教材中沒有強調明朝時期鄭和進行的七下西洋的航海壯舉。執教者在此應從目的、性質等方面進行兩次海上航行的比較，讓學生明確：鄭和的航行是為了宣揚國威，以友好交往為主；西方的新航路開辟是為了開拓新市場，進行殖民掠奪。所以西、葡兩國爭相進行海外探險，拓展其海外殖民地；鄭和在七次出海后因國力無法支撐其巨額的開支等原因放棄了。由此學生自然能理解東西方海外探險的結局不同，影響有差異。大單元教學這種教學模式突出學生主體地位，充分調動學生的積極性，課堂教學充滿了絢爛的思維火花。通過中外歷史事件的橫向比較，學生理解了封建社會晚期東西方發展的差異，了解了歷史事件的內在和外延，有助于構建完整的知識體系。

二、優化教學環節，整合課程資源

教學目標是一切教學活動的立足點和預設結果，是一節課成功的前提條件。在應試教育背景下，教師在教學中更注重的是知識的傳播，對核心素養能力的培養關注得較少，這樣學生在學習中必然會出現這樣或那樣的漏洞。所以，教師在進行教學目標設計的時候要將落實核心素養作為重點。教學目標的設置是否合理，一是看是否在“最近發展區”，能不能跳一跳夠得到？二是看教學目標是否具有可操作性。在設計“對外開放”這一課的教學目標時，不能籠統地設定為“通過地圖，了解我國對外開放形成的格局”?？梢越Y合城鎮學生的知識層次，將其設計為“能夠運用沿海地區對外開放示意圖，知道深圳等特殊地理位置，明確對外開放的四步走戰略，掌握對外開放新格局的形成”。這樣設計的教學目標，可操作性更強，指向性更明確，學生自然能輕松完成。

囿于課時少、任務重等因素，以往的課堂教學中教師側重知識的生硬講述，弱化學生在課堂中的地位，使得學生不愿意思考，很少提問題或很難提出有價值的問題，不利于培養學生的創造性和主動性。解決這一問題的重要措施之一是創設問題情境。教師可以依托懸念創設問題情境，培養學生的時空觀念。如教師在講解“三大戰役”這一知識點時，出示三大戰役示意圖，拋出問題：經過解放軍的戰略反攻，國共雙方兵力接近，決戰的時機已經成熟。首先打哪里？為什么是東北？學生討論得出：一是東北地區的國民黨兵力被圍困在沈陽等大城市；二是解放軍在東北的軍隊人數占優。這個問題符合九年級學生的知識水平，能調動學生動眼去看、動腦去想。通過這樣的問題討論，學生對三大戰役的相關知識有了系統的掌握。相比復讀機式的生硬介紹，問題情境的創設能提高課堂教學效率，同時讓課堂氛圍活躍、學生樂學善學。

安徽歷史中考對歷史綜合分析能力的考查一直存在，近幾年呈現增長趨勢。中考試題也呈現出材料形式多樣化、情境生活化、思考全面化的新特點。2021年安徽中考歷史試題中對于時空觀念的考查涉及的分數就有16分。第19題以“1840年前清時期中國與世界”為材料，考查學生對1840年前后東西方經濟文化發展的掌握情況。這幅地圖中的重要信息隱含在圖下角的注解部分，從中我們可以得出當時世界上主要的交流雙方是來自東方的清朝與西方完成工業革命的英國。對東西方交流情況以1840年為原點進行分析，探究中英交流的規律，體現出對學生時空觀念的考查。培養時空觀念不能只針對某一知識點，應該做到思維發散，在歷史學習中提升歷史思維。這就需要教師在教學中充分利用地圖、大事年表等多種材料，解讀其中隱含的關鍵信息。所以，筆者將學生手中認為是多余的書本——歷史地圖冊利用起來。如探究八年級下冊“改革開放”一節中經濟特區選址在深圳等城市而不是西安、天津等城市的原因時，先讓學生在地圖中找到四個城市的位置，再讓學生結合地圖找出原因：沿海地區，交通便利；靠近港澳臺地區，區位優勢明顯。通過這種方式，學生對改革開放中經濟特區的設立情況有了細致的理解，為后面認識對外開放格局打下了基礎。

三、強化歷史思維，形成科學史觀

時空觀念并不是對歷史事件時間和空間的死記硬背，而是有以下層面的要求：能夠掌握基本的時間與空間、能夠串起歷史發展主線、能夠理解某階段的歷史發展特征。就第一層面來講，以八上第一課“鴉片戰爭”為例，因為知識點多，時間節點細密，學生一直難以很好掌握，因此可以結合教材中鴉片戰爭形勢示意圖，讓學生分若干組整理進攻路線。教師最后總結：英軍以珠江為突破口，攻占浙江定海，陳兵天津白河口，京畿門戶洞開。戰場上的失利引起統治者的恐慌，最終接受了屈辱的《南京條約》。從第二層面來看，很多學生認為林則徐的禁煙觸動了英國商人的利益，判定戰爭爆發就是林則徐引起的，忽視了經濟發展的巨大差異和政治制度的顯著不同。中國最終吞下了這一苦果，簽訂了不平等條約。清朝面臨著成為殖民地的威脅，中國的社會性質也發生了顯著變化：封建社會的寧靜被打破，逐漸滑入半殖民地半封建社會的深淵。中國人民的革命任務也多了一個——推翻帝國主義。從第三個層面看，中國的民族危機隨著西方列強持續滲透不斷加深，千萬仁人志士不斷探索救國救民的真理，尋找強國御侮之道。中國農民階級、地主階級和資產階級各派先后登上歷史舞臺，在近代化之路上緩慢前行。中國近代史就是萬千志士不斷自強的探索史和抗爭史。這樣拓展延伸，學生自然對這一板塊知識有了清晰的認識。

2017年新課程標準對歷史時空觀念下的定義是：“在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！睔v史人物生活在其特定的時代背景下，其行為必然帶有濃厚的時代底色。若以當今的行為準則去評判，顯然是不全面的。如隋煬帝統治殘暴，在開鑿大運河這件事上，確實造成了賦稅負擔過重、征發無度的后果。但從歷史延續發展來看，大運河便利人員物資流動，促進了南北經濟的交流與發展，是經濟重心南移的一項重要舉措，符合人民的長遠利益和愿望。所以，對于開鑿大運河這件事應該辯證地看待。評價歷史人物不能片面化、籠統化，應該關注歷史人物是否順應歷史發展的趨勢。從這點看，就是評價歷史人物時要突出時空觀念，這樣對歷史人物在歷史發展中的作用才有清晰完整的認識。

四、突出主題線索，助推“雙減”政策

目前，總結歷史單元主題成為學生的薄弱環節。通過歷史教學和試卷分析等，我們會發現少部分學生基礎知識扎實，考試成績卻不理想。經過了解，這類學生在解答歷史材料題時，對某一階段歷史特征的概念理解不透徹。時空觀念的缺乏正是這一問題的癥結。因此，時空觀點的培養在課堂中落地生根就顯得極為迫切。歷次由列強發動的侵略戰爭讓中國的民族危機不斷加劇，中國的仁人志士致力于尋找救國救民的正確道路，這是中國近代史發展的主線。通過這樣的梳理很容易明確中國近代化是以西方為目標，不斷成長的過程。這樣學生探究戊戌變法、辛亥革命失敗的原因時，自然知道各派政治力量主張不同導致向西方學習是不全面、不徹底的，中國的近代歷史是不斷總結、不斷探索的過程。

在長期的歷史教學中，我們往往人為割裂空間與時間的關聯性，強調“時間”忽視空間，導致學生不能形成大歷史觀，更不能用全局的眼光來分析問題?！半p減”政策的出臺，要求教師減少重復性的作業，強化學科綜合能力。這就要求教師在教學中對教材進行“破”與“立”：打破教材中的編排順序，打破固有的知識安排，刪除無效、重復的知識；樹立大單元意識，對現有知識進行有效梳理與整合，加強時間與空間的邏輯聯系，打通知識點間的內在障礙，合理構建知識體系。

以部編版七上第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”為例，采用大單元教學模式，教師可以根據生產材料的變化，即銅器時代過渡到鐵器時代，通過多種方式設置情境引導學生了解社會的顯著變化，初步利用唯物辯證的思維來理解春秋時期戰國整體特征。

部編版教材將歷史發展劃分為中國歷史和世界歷史兩部分，兩部分內容根據時空發展順序進行科學整合。但由于課時的間隔，教學中歷史知識的內在聯系被分割。教師有必要在教學中引導學生結合已有知識經驗構建一個完整的知識鏈，這對于知識的理解和自身能力的提升都有很大的幫助。

總之，時空觀念是歷史核心素養的重要內容，也是歷史這一人文學科重要的思維方法。在大單元教學改革背景下，教師應優化教學設計，以提問、練習等方式強化學生橫向和縱向分析能力，突出歷史發展的時間與空間聯系等，提升學生的時空觀念素養。