適宜性生活課程的有效構建
——以“戰疫課程”為例

江蘇省啟東市教師發展中心 陸圣紅

自江蘇省實施課程游戲化項目以來，“基于生活，創生園（班）本課程”成為各個幼兒園課程探索的重點。然而，因部分教師兒童立場缺失、游戲課程意識淡薄，較少從幼兒整體發展的視角，深度思考課程的設計與組織，也不善于開發和利用生活資源來助力課程實施，導致課程內容領域缺失、活動形式單一、課程實施無遞進等現象頻發，課程建設日漸凸顯出隨意性、局限性、殘缺性等問題。如何引領教師有效把握游戲理念，深度思考園本課程的設計與組織，開發和利用生活資源，創設豐富、適宜、有選擇的課程環境，成為目前幼兒園亟須思考的問題。鑒于此，陸圣紅名師工作室以“戰役課程”為契機，牢牢抓住課程建設過程中的“課程審議、課程設置、課程實踐和課程反思”四個環節，在團隊研修中不斷推進適宜性生活課程的有效構建。

一、基于生活關注及團隊學習的課程審議

隨著新冠肺炎疫情的到來以及采取的各項防控措施，幼兒的生活發生了不同尋常的變化，“如何將這些特別的生活經歷轉變為具有發展價值的課程”成為幼兒園需要探討的話題。基于對適宜性生活課程的理解，團隊研修以問題為導向，聚焦家園合作，展開了適宜性生活課程實踐探索。

首先，團隊成員共同學習杭州市西湖區幼兒園關于“疫情過后、我們做什么”網絡研修主題審議指南，從中借鑒有益經驗。其次，從關注幼兒的生活實際出發，團隊成員就“共同的生活背景下幼兒的已有經驗與當下的發展需求”進行思考。再次，團隊成員共同開發課程資源，研究“新冠病毒我不怕”等主題教育內容。最后，聚焦適宜性生活課程的教育價值，團隊成員審議課程框架的合理性和主題思維導圖的邏輯性，并將課程審議結果融入班級場域，開展課程實踐。

“孩子們能做些什么、想做些什么”，我們通過對課程價值的學、思、研、審，在預設課程框架的基礎上，就了解幼兒的已有認知經驗、當下的發展需求以及家長對教師的期待等方面，追蹤各個幼兒園不同班級的“戰疫課程”實施動態。同時，工作室主持人加入工作室成員的各個班級家長群，在了解班級情況的基礎上，進行伴隨式、沉浸式的課程指導，力求家園溝通更有效，真正助推生活課程的高品質發展。

二、基于課程調查及目標導向的課程設置

教師通過了解幼兒的已有經驗，關注幼兒的發展需求，獲悉幼兒的問題反饋，為明確課程方向提供引導。以“戰役課程”為例，面對疫情，孩子們的已有經驗是什么；面對病毒，孩子們需要了解什么；面對現實，孩子們有怎樣的困惑。我們從了解幼兒“要什么”開始，進而選擇課程內容。

首先，我們從調查表中梳理和分析幼兒的已有經驗、興趣點、參與情況、個體差異及問題反饋，討論可能引發的課程價值點，并對照《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標，思考其探索發展的可能性，預設主要的課程活動。

其次，我們依托《指南》制訂課程目標，根據各領域的核心經驗，結合本班幼兒、教師及家長的實際情況，以團隊審議的形式，從課程內容、課程形式等方面架構思維導圖，呈現課程框架，并根據幼兒的興趣和具體的活動靈活調整班本課程。如有的以幼兒園五大領域的學習與發展為板塊，列出課程實施的內容；有的以課程內在邏輯為線索，畫出課程不斷深入的“生長樹”；有的以課程活動的結構特點為維度，分項呈現活動實施形式和所需的環境資源等。

三、基于幼兒興趣及資源開發的課程實踐

首先，幼兒的生活及其興趣是課程的重要來源。幼兒的興趣在哪里，我們的課程研究就在哪里。例如，在幼兒宅家階段，我們根據家長反饋的信息，從專業角度對家長進行具體指導，以專業點評引領家長主動生發教育智慧。隨著幼兒入園后，教師要密切關注幼兒感興趣的內容展開相關課程活動，如“愛上小口罩”課程就是針對小班幼兒的興趣展開的。

其次，我們還將生活資源有機整合，為課程實施提供靈活、適度的支架，使課程活動最大限度適合幼兒，主要采取以下做法：

（1）充分利用工作室成員的同伴資源。當工作室成員遇到自己有困惑的課程問題時，可隨時進行小組討論，在思維碰撞和教學研討中交流彼此的想法和做法，相互借鑒。

（2）利用工作室骨干資源。工作室各個成員要為本班幼兒的居家學習提供支持服務，在運用微信平臺共享課程活動的同時，還通過云研討提升“戰疫課程”的實施質量。

（3）充分利用專家資源，組織專家講座。在汲取專家教育智慧的同時，工作室成員也激活了關注生活的課程思路。

（4）靈活運用家長資源。工作室成員將一些有趣味又有價值的家庭親子游戲分享給家長，鼓勵家長帶領孩子體驗各種居家游戲活動，豐富幼兒居家體驗。

（5）廣泛利用網絡資源，推薦“戰疫課程”相關繪本。工作室各個成員結合自己執教的年齡班，推薦相關的繪本故事，經團隊審議篩選后，上傳繪本故事微視頻。這些網絡資源有生動形象的繪本圖片、文字故事，還能通過掃描二維碼聆聽音頻，為宅家幼兒提供優質的課程資源。

（6）巧妙利用環境資源。基于兒童立場，工作室各個成員邀請本班兒童參與，從幼兒的發展需求、活動發展進程、班級特色彰顯、家園互動需要等四個方面創設環境，努力做到“整體與部分兼顧、開放與組合平衡、靜態與動態結合”，讓幼兒的學習與發展看得見，在環境中還原與展示幼兒的學習過程。

四、基于策略引領及質量優化的課程反思

可持續的學習不是教給幼兒多少知識，而是要教給幼兒可持續的學習方法。在“戰疫課程”實施時，我們鼓勵幼兒通過找一找、做一做、說一說，自主獲取認知經驗，表達自己的想法，讓幼兒成為一個積極主動有能力的學習者。我們主要通過以下策略進行：

1.作品分享策略。一是鼓勵家長及時把幼兒的表征作品上傳至網絡群，讓孩子們在欣賞同伴作品時得以拓展創作思路，用其他材料創生更多的作品；二是引導家長和孩子交流創作作品的想法并耐心傾聽，探究作品“背后的故事”，給予孩子及時的幫助和引導。

2.影像交流策略。工作室成員分享了幼兒用麻將牌等生活物品搭建“火神山醫院”的視頻，并呈現了丹陽市正則幼兒園的孩子們搭建“心中的火神山醫院”的系列照片，通過兩個視頻的比較研討，引發工作室成員對幼兒學習經驗的連續性記錄的認同。另外，工作室成員還錄制了戶外系列游戲“影子爬山”，以此引導大家重視對自然元素的綜合運用以及各領域教育的融合。

3.評價引領策略。一是記錄幼兒發展過程的動態式評估，在環境中有序呈現幼兒的學習軌跡。二是發現幼兒學習亮點的點贊式評價，指導家長關注幼兒學習品質的培養，發現幼兒的長處并進行“點贊”活動。三是支持幼兒多元發展的分析式評價，引導教師和家長從材料選擇、作品構圖、顏色搭配、創意等多個維度開展評價，讓不同水平的幼兒都能獲得成功的體驗。

4.課程建構的頂層設計策略。我們以工作室團隊研修的方式，引領各幼兒園開展“戰疫課程”。如長江幼兒園微信公眾號推送了關于居家時期幼兒運動活動，指導家長開展宅家親子運動。

適宜性生活課程是一種以生活為核心的適切課程，是建立在教師和家長對兒童生活經驗充分觀察與了解的基礎上，幼兒自主學習與交互學習相結合的過程。在課程審議中，我們重點關注了課程的生活性，從有意義事件和周邊生活資源中開發課程資源并轉化成課程活動。在課程設置中，我們重點關注了幼兒的整體發展，依據《指南》，分析課程資源的價值，預設幼兒的完整發展。在課程實踐中，我們重點關注了課程活動的適宜性，努力做到幼兒年齡特點適宜、個體特質適宜和文化背景適宜。在課程反思中，我們重點關注課程實施的有效策略，從活動的有效開展、成員的有效互動、評價的有效開展、課程的有效完善等方面實現了“戰疫課程”的有效構建，推動了教師、幼兒與家長的共同發展。