多元聯結 重構關系
——基于“整體經驗”理念的生態式課程實踐與探索

江蘇省句容市天王鎮中心幼兒園 李家蓮

“十二五”以來，在江蘇省課程游戲化精神的指引和助推之下，我園環境實現了顛覆性轉變，從最初對瑞吉歐環境資源的復制模仿到對本土化區域游戲材料的研究，再到如今的多樣化生態群落和資源庫建設，園所環境日漸豐富，課程資源不斷完善。然而，再完善的環境資源如果不能轉化為幼兒的經驗，也是無意義的。2013年之后，在江蘇省課程游戲化項目建設的推動下，我園有幸得到專家的親臨指導，開始逐步嘗試資源與課程的實踐研究，生成了適宜我園園情的四季自然體驗活動（如“櫻花跑”“稻田里的秘密”“秋收之味藝術展”“種子博覽會”）和民俗節慶主題活動（如“趕廟會”“拜大年”），為幼兒的在園學習和生活充實了有益的探究體驗。回顧我園園本課程探索歷程，對照江蘇省課程游戲化項目建設要求，我園課程實踐依然存在著碎片化、隨機拼湊等問題。為此，我園開始查找問題、梳理思路，重新審視課程理念，架構課程體系，嘗試進行基于“整體經驗”理念的生態式課程實踐與探索。

一、基于問題導向，明晰課程理念

1.資源挖掘還不夠系統和深入

資源豐富不代表資源有效，也不代表課程豐富。在我園近幾年的課程游戲化項目探索中，我們增強了資源建設意識，將視野放在幼兒園以外的更廣闊的自然、社區等資源，將精力更多地用于收集資源和豐富環境，然而卻對資源的節約利用、有效利用以及資源與課程的聯結思之甚少，以至于出現專家來訪時提出的“資源堆砌”“低效利用”等問題。幼兒園資源建設尚處于比較窄化的實物資源建設階段，尚未形成基于資源價值評估前提下的精細化、有層次、有體系的課程脈絡式資源庫。

2.課程的有機聯系還需要進一步增強

受傳統文本式課程建設觀念的影響，我園課程建設一直處于小步試水階段，也一直未敢脫離教材，盡管“一日生活皆課程”的理念已確立，但尚未形成整體系統的課程框架和思路。教師執行課程依舊以教材和資源為主，追隨幼兒生活和興趣的教育方式還處在隨機應對的淺顯層面，針對幼兒不同年齡的總體保教目標和課程內容的融合還缺少研究，對如何把握課程預設與生成的關系認識得還比較模糊。

3.課程與游戲的融合還需要深入探索

自我園成為江蘇省課程游戲化項目園以來，游戲環境更加多元，游戲材料更加豐富，幼兒的游戲生活更加有趣，然而真正適宜幼兒的游戲有多少？幼兒的深度游戲質量如何？其實，教師對這樣的問題總是面面相覷，因為對于教學與游戲的關系認識仍然較為模糊。究其原因，是因為環境布置、資源收集以及一日生活教育的任務壓力，教師需要用更多的精力去創設室內外游戲環境，而對集體教學的研究逐漸減少。他們要將自己的主要時間用于完成與主題相關的集體教學和區域游戲環境創設，對于游戲中孩子們感興趣的問題、發起活動如何追蹤、如何將隨機教育與主題活動有效融合、如何根據幼兒現有的認知水平分組實施和有效推進等問題，尚未形成清晰的思路。

基于以上問題，在原有四季自然體驗活動的基礎上，經虞永平教授的指導，我園提出了“讓孩子們獲得相互聯系的、整體的經驗”生態式課程理念。生態式課程是一種在系統觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀關照下的課程主張，嘗試在人與自然、人與社會、人與人之間建立一種互補共生、交互交融、永續發展的生態關系。我園生態式課程實踐探索的著眼點在于課程生長的生態關系維護和幼兒全面發展的和諧關系營造。我們希望，通過對江蘇省課程游戲化精神的再度領悟和幼兒園生態環境資源的深度研發，立足兒童本位建立多元聯結的課程生長主線，在兒童與自然、兒童與社會、兒童與教師、兒童與家長、兒童與兒童等之間架構健康向上的新型互動關系，最大化實現本土環境資源的教育價值，激發和喚醒兒童的分享思維，為幼兒在園生活的每一天創設富有生機、立體多元的生命成長空間，讓每一個在園幼兒都能在園本課程田野里自由呼吸、健康成長。

二、基于“整體經驗”，重構課程關系

在生態式課程建構過程中，我們以系統觀來指導課程建構的全程，并重點關注課程生長各要素之間的平衡，進一步學習和領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）文件精神，將課程游戲化項目理念作為我園生態式課程的核心價值觀，借助瑞吉歐的關系學習理論，基于“我們在哪里”的宏觀資源整合意識和策略研究，在延續盧梭、陶行知、陳鶴琴等自然教育、生活教育思想的基礎上，充分挖掘、利用、開發社區、家庭、幼兒園的各類資源，努力營造愛與尊重的人際氛圍，引導參與課程建設的專家、園長、教師、家長建立彼此信任、相互依存、和諧共通的研究生態，從而逐步形成“視野廣闊”“共享經驗”理念支撐下的持續而穩定的高質量互動關系。

1.關注課程資源的互補作用，架構有聯結關系的課程資源體系

作為一所農村幼兒園，我園在多年挖掘本土資源的過程中，已經形成了比較豐富的自然資源和本土文化風格，但在資源的利用上我們還存有片面性、隨意性的不足，忽略不同資源功能的差異互補和效益最大化。近年來，我們著力研究幼兒園課程資源系統的建構：一是對照課程內容框架和課程建構系統，全面梳理幼兒園、家庭、社區、自然等各類資源，建立一級資源庫；二是進一步整理與四季課程有關的網絡信息資源、社區文化資源、幼兒園活動文案等隱性資源，形成體系化的電子資源庫，架構生態課程主題脈絡下的線性聯結；三是對幼兒園已經生成的微項目課程故事和活動案例進行分層歸納與整理，形成可供教師參考借鑒的各學段三級資源庫（同類資源在不同學段生成的活動案例文庫），幫助教師樹立資源關系聯結意識，助力教師對資源的有效利用，從而最大化發揮資源在兒童發展中的重要作用。

2.深入“兒童100 種語言”實踐探究，營造良好的師幼互動關系

兒童是一個完整的個體，具有無限創造的可能。作為兒童教育工作者，我們始終秉持“兒童100 種語言”的教育理念，并結合幼兒園實際、情境觀察、檔案記錄，不斷強化教師在一日活動各環節中的情境觀察意識，讓觀察記錄成為日常保教實踐的一部分，成為教師教育文化的重要內容。教師轉變觀察視角，從觀察兒童到研究兒童，從尊重兒童到支持兒童，讓兒童始終保持鮮活的好奇心，最大化發揮兒童的潛能，呈現兒童的無限創造和表達。此外，我們還強調通過建立兒童與兒童、兒童與家長、兒童與教師、兒童與社會的聯系，并經教師的記錄，形成情景化的“意義生成話語”，從而賦予兒童整體且有意義的生命體驗。

幼兒園人際生態主要體現在氣氛和人際關系方面，雖然看不見、摸不著，但是卻能直接影響幼兒的情感和個性化發展。為此，我園建立有效的教師專業成長激勵引導機制，幫助教師用更專業的眼光看待幼兒，滿足幼兒各種合理需要，體諒和容忍幼兒的行為，甚至過失，以民主、平等、尊重的態度支持、認可、贊同、接納幼兒，激發幼兒的好奇心，并以自己的行動營造溫暖、輕松的環境，給予幼兒安全感和信任感。

3.以年級組為基點，統整研發與幼兒生活有關的課程內容

為了使我園生態式課程內容更加貼近幼兒的生活實際，更好促進幼兒的全面發展，我們以《指南》五大領域目標和生態式課程總目標為統領，在充分考慮小中大班幼兒學習的心理發展順序和生態系統三大關系邏輯順序的前提下，結合園內、園外、節氣、自然、社會、人際關系等方面的課程資源，以更加開放的眼光和更加務實的態度，抓好以年級組為基點的課程審議，不斷建構、生成、充實、完善自然探索、社會參與、自我發展三大課程內容。

由于我園新教師多，骨干教師少，尚不具備以班級甚至以個人為基點的課程研發能力，我們嘗試了專家引領下的年級組課程研發路徑，從“更加注意傾聽‘不同聲音’”和“更加關注幼兒真實生活”兩個維度抓實課程審議。首先，在課程專家的引領下，我們集中了骨干力量，由年級組長和微項目首席領銜，做好課程的一級審議，對課程內容進行價值判斷、目標厘清和資源審核。其次，我們抓實二級審議，即年級組的實施中審議，從課程內容與兒童經驗的聯結、與主題的關系、在一日生活各環節的滲透等方面考量課程內容的適宜性。最后，我們根據課程實施情況確定不同班級、不同教師預設與生成課程的關系比例，為生成課程預留空間，保證課程的動態生長，最終確保不同學段幼兒獲得連續性經驗和全面性提升。