城鄉拉手 督導雙行

福建省泉州市豐澤區實驗幼兒園 鄭青梅

我園所在的泉州市豐澤區屬城鄉接合區，各級各類幼兒園共有126 所，其中公辦園35 所，民辦園91所，民辦園占比大，且較多分布在鄉村。為保證各園所能有效貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》等文件精神，豐澤區開展了教育督導專項行動，以城鄉拉手、公辦帶民辦、片區龍頭園引領示范和督導管理等方式，共享城區優質教育資源。

我園是豐澤清源片區的龍頭園，承擔了片區內13 所民辦園的督導工作，需從辦園方向、課程建構、團隊建設、日常保教、后勤管理、幼兒發展等方面給予拉手園引領示范。我們組織13 位骨干教師，依據督導任務，點對點下園督導，分階段、分項目對拉手園日常各項工作跟進、了解與指導。

一、誠意督，實際導——意在：督理念，導方向

城鄉拉手、幫扶督導是教育善舉，需要龍頭園和每一位督導成員多一份幫扶的誠意，做到真心實意、彼此尊重、真誠互動，共同營造攜手發展的和諧氛圍，使督導工作穩步推進。

1.師德為先，以愛引航明方向。

教育是太陽底下最光輝的事業，辦學者應該有熱愛教育事業的大愛情懷。我們勉勵鄉村辦園者，要堅定“一切為了孩子”的辦園方向，注重師德師風建設，樹立尊重兒童、服務兒童的教育理念，形成風清氣正的園風園貌。同時，我園每學年開展的新教師入職崗前培訓師德專場，也邀請拉手園新教師參與學習，并安排優秀教師面向民辦園教師隊伍開展專題講座。如主題為“用愛滋養，以德引領”的師德師風講座，以真實的案例敲響師德警鐘，告誡教師們不能體罰、變相體罰幼兒，引導教師們做一名有愛、樂觀、積極、創新、求知、尚美的新時代幼兒教師。

2.理念先導，學以致用齊步走。

我園立足實際發展需求，開展多元化的園本培訓，每學期至少1～2 次邀請市幼教界理論水平高、工作經驗豐富的專家及名師來園為教師開展專題講座。例如：邀請高校教授及市里的名師來園開展關于區域活動的專題講座，從區域活動的設置、區域活動開展存在的主要問題、區域活動介入與指導的策略等方面幫助教師正確認知幼兒園區域活動，明確區域游戲指導的方向，學會以兒童為本，把游戲權利還給孩子，讓孩子真正享受游戲的樂趣。像這樣的培訓活動，每場均向拉手園開放，由各園安排3～5名骨干教師參與現場培訓，并采用線上學習方式，讓13 所拉手園的教師同時參與學習，提升專業素養。

此外，我們還召開座談會，了解各民辦園在師資培養、教育教學等方面的實際困難和幫扶需求，并納入工作計劃，制訂相應的幫扶措施；邀請片區教師分批參與龍頭園工會組織的“三八”婦女節、教師節等活動；助力民辦園教師讀書工程，捐贈專業書刊；新冠肺炎疫情復工復學前夕，向民辦園捐贈防疫物資等，以實際行動體現龍頭園無私幫扶的誠意，形成城鄉拉手一家親的團隊氛圍。

二、專項督，重點導——意在：督問題，導措施

每學期督導成員隨機三次到拉手園進行實地查看，了解情況、發現問題、提出建議措施，并以書面形式及時向教育局督導室反饋下園督導情況。每次下園督導的內容有督導室規定的安全工作項目、小學化教育傾向等，也有督導成員根據拉手園實際情況自定的重點項目，如幼兒早操及戶外運動、幼兒游戲、幼兒午餐、食堂管理等。在督導的過程中，我們發現鄉村園辦學主要存在“收發上級文件通知不及時、解讀文件信息不深入、硬件配套不齊全、教師專業發展慢且流動性大、部門管理人員匱乏”等問題，針對這些問題，我們主要采取以下策略進行幫扶。

1.專項工作，專人管理。

我們組建片區工作微信群，協調專項工作負責人，有網絡信息員和活動管理員。網絡信息員全面指導鄉村園做好幼兒學籍管理等信息技術工作，指導各園規范填寫各種上報材料。活動管理員及時轉發各種文件、通知，并將重要信息標注下劃線，提醒各園注意關注重要內容，及時做好日常龍頭園活動的通知、簽到、反饋等工作，確保片區活動管理有序、責任到位。

2.硬件問題，及時協調。

設施設備上的問題，我們鼓勵鄉村園根據實際條件盡量補充整改。我拉手督導的田邊村幼兒園，屬于園長承包制，規模小，沒有單棟獨立的場所，2019 秋季在園幼兒僅76 名，園內設施設備相對簡陋，屬于辦園條件較差的鄉村民辦園。在督導中，我首先做好園長的思想工作，告知其督導員的職責是協助上級部門了解拉手園的辦園情況，及時發現問題并做好指導，幫助拉手園提升辦園質量，更好落實國家有關學前教育的方針政策，實現城鄉公、民辦園的友好共進。達成共識后，每月的專項督導都得到園長的全力配合。如：期初安全專項督導時，我提出操場外圍墻高不足1.8 米，需加高；大門口接送幼兒的通道連接村內主要干道，需添置防護欄等問題，均得到園長的積極響應，立馬整改，持續改善園舍環境，添置教學設備，辦園規模得以不斷擴大。

3.軟件問題，示范幫扶。

在針對日常教育教學研討及教師撰寫教學文案質量進行督導時，我們發現鄉村民辦園大多是園長一人把關所有工作，缺乏部門管理意識，且部分辦園者自身兼職園長，卻非幼教專業人員。因此，在部門管理上出現分工不明確、職責不明晰、工作不到位等現象。針對問題，我們主要采取以下方式幫扶。

（1）保教部門分園級和年段兩個層級開展幫扶示范。首先，園級保教研討活動示范，有期初保教工作部署、早操觀摩評價、優質課研討交流等，邀請鄉村民辦園園長、保教園長、保教主任、骨干教師參與，重點引導他們學習如何結合本園的實際情況做好每學期保教工作的頂層規劃，學習如何有效組織各項日常教育教學研討活動等。如：我園向片區園開放富有閩南特色的早操活動觀摩，以直觀、具體的方式，向拉手園展示三個年齡段不同特色的早操，并在研討交流中引導參觀者從早操動作設計的合理性、音樂選擇的趣味性與獨特性、師幼互動的適宜性、幼兒動作發展的科學性等方面進行評價。其次，邀請拉手園年段長、骨干教師參與對應年段的教研活動。如：大班段區域游戲“木工坊”專題研討，結合不同階段幼兒游戲視頻，引導拉手園教師分析和討論“木工坊”所蘊含的教育價值和契機，尋找、發現幼兒游戲的“魔法時刻”，捕捉課程延伸的線索和機會，在日常游戲中學會發現兒童、解讀兒童，學會尊重兒童的年齡特征和主體地位，讓兒童成為課程建構的主人。每一場年段教研活動，我們都提前告知教研重點與方案，讓拉手園的教師們結合研討主題，事先整理1～2 個游戲案例，在教研的互動環節交流游戲指導中的困惑與難題，進行思維碰撞，尋找最佳解決方案。

（2）后勤部門采用專題經驗分享和崗位技能練兵的方式進行互動。我們組織片區園開展“櫛風沐雨攜手行，后勤保障傳匠心”交流活動，龍頭園總務、后勤副園長，兩位民辦園后勤管理人員分別介紹各園在食堂日常管理、膳食安排以及保育員隊伍建設方面的做法和體會。同時，全方位開放半日活動，展示后勤部門日常工作內容及常規要求，讓大家相互學習、博采眾長。此外，我們還組織拉手園后勤部門開展“食堂大廚展技能，后勤工作亮風采”崗位練兵活動，大家相互切磋廚藝，力爭為幼兒做出更加可口、營養、健康的美味餐點。

三、抱團督，全面導——意在：督落實，導成效

負責督導的成員，職務不同，各自管理經驗和專業所長均不同，因此，我們采用抱團督的形式，“行政、后勤、保教”三人結伴，對拉手園工作進行全方位查看、了解和督導。同時，加大園際之間的交流和互動，依次開展富有各園特色的交流觀摩活動。如：西湖幼兒園開展大班戶外情景教學“尋找秋天”觀摩，水岸大地幼兒園開展“軟式曲棍球”特色課程觀摩。為了進一步促進拉手園之間的積極互動，我們組織拉手園分階段開展閩南特色教玩具制作、新教師故事演講、語言領域片段教學、教壇新秀選拔等活動，持續提升教師的專業技能和保教能力。同時，我園5位市級名師、學科帶頭人，每學年都為拉手園開展語言、科學等領域的送培送教活動。

單絲不成線，獨木不成林。沒有最好的個人，只有最好的團隊！這種抱團式的督導方式，既讓督導員之間形成共享智慧、相互合作的小團隊，也讓拉手園之間形成友好同行、和諧共進的氛圍，在相互對比和促進的過程中,能夠有意識關注本園在制度管理、安全工作、保教質量等方面存在的問題，并主動尋求解決方案，從而全面提升辦園質量。