問題情境：科學活動中幼兒深度學習的路徑探索

江蘇省常熟市東南幼兒園 任 莉

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”幼兒科學活動中的真實問題情境與幼兒的實際生活相聯系，通過親自體驗、發現問題、解決問題，更容易幫助幼兒遷移已有的經驗，主動建構新知識體系，為幼兒的深度學習提供支持。

我們對幼兒科學活動案例進行持續觀察，發現科學活動中幼兒的學習存在以下問題：1.幼兒自主探究興趣高，但持續時間短。2.幼兒觀察認識的工具單一，感官運用也單一。3.幼兒缺乏對記錄單內容和記錄方式的理解，無法根據自己需要設計觀察記錄單。4.幼兒在科學活動中獲得的經驗比較淺顯。針對以上問題，我們從“是否能支持幼兒的深度探究”“是否能幫助幼兒持續獲得經驗生長”這兩點出發，對園內組織的科學活動案例進行分析研究，發現問題情境是幼兒覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境，教師應立足幼兒視角，創設與幼兒生活經驗相關又具有一定困難和挑戰的問題情境，給予幼兒積極參與、思考、探索的時間和空間，提高幼兒解決問題的能力，推動幼兒科學活動的發展，從而激發幼兒自發性的內在動機，實現深度學習。

一、捕捉幼兒興趣，即時提問，激發幼兒的探究欲望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”教師應觀察幼兒的興趣，捕捉幼兒的困惑，及時發現他們的需求，引發幼兒主動的探究活動。如中班科學活動“藕的秘密”，就來源于幼兒的生活場景。

教師手記：雯雯去鄉下探親，帶來了一整段藕，放在班級種養殖區里。藕那特殊的外形吸引了很多孩子的目光，孩子們指指點點，話題不斷。教師在觀察和傾聽中發現，孩子的興趣集中在藕的外形特征，且說得也不太準確。于是，教師說：“藕不僅可以用眼睛看，你們還可以摸一摸、聞一聞，會有怎樣的發現呢？”

幼兒關注班級內出現的新鮮事物，但是對于藕的認識比較片面，教師通過即時提問，創設貼近幼兒真實生活和真實任務的學習情境，引導幼兒充分調動感官去感知藕的形狀、顏色、氣味等外部特征，并順勢展開了科學活動“藕的秘密”，激發幼兒探知藕的其他秘密。

二、關注活動現場，追問設計，支持幼兒的深度探究

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在科學活動中，幼兒喜歡觀察和操作，但有時這些觀察和操作活動缺乏明確的目的性，屬于淺層探究活動。那么在幼兒操作前和操作中，教師應提供怎樣的支架來支持幼兒的探究活動呢？這個環節，教師要著力思考幼兒自主與發展的關系，厘清幼兒的興趣和操作目標，明確幼兒已有的經驗和接下來可能獲得的經驗，通過有效的追問支持幼兒的深度學習。

1.操作前的提問，開啟幼兒的探究欲望

案例片段：記錄藕的外部特征

師：通過看、摸、聞。你們發現了藕的哪些秘密？請把自己的發現畫在記錄單上。

師：（出示記錄單）這張記錄單你看得懂嗎？你看到了什么？怎么記呢？

師：藕的里面要怎么來觀察呢？（教師出示記錄單上觀察工具留白的格子，鼓勵幼兒運用已有經驗來思考）

觀察前的追問，讓幼兒在操作活動前有了明確的目標，同時也鼓勵幼兒大膽嘗試，展開多樣化的探究活動。在此環節中，教師的提問應關注幼兒的已有經驗，從幼兒生活中的內容入手，創設的問題情境應注重對幼兒的經驗喚醒和重組，才能有效激發幼兒積極探究的欲望。

2.操作中的追問，引發幼兒的連續探究

①解決工具使用困惑的追問

案例片段：探秘藕的內部

師：藕里面是什么樣的？

師：怎樣才能找到藕的孔呢？你想使用什么工具？

師：怎么使用呢？

師：誰來試試？操作時要注意什么？

科學活動中，幼兒主要通過自己的感官和熟悉的操作工具來探究，要展開深入探究需要借助更豐富、適宜的工具，可能是幼兒自身的觀察工具，可能是幼兒生活中熟悉的工具，但如何借助工具展開有效的觀察和探究，教師的問題引領是必不可少的。

②引導幼兒展開深度探究的追問

案例片段：藕孔有幾個

師：塑料刀切開藕后，你發現了什么？

師：你看見藕里有絲啊，你在哪里發現了藕絲？

師：藕孔是什么形狀的？大小一樣嗎？藕里面有幾個孔？

在探知藕的內部特征的操作活動中，幼兒看到操作結果后會有一定滿足感和成就感，因此教師需要激發幼兒進一步實踐和探究的欲望，此時教師的適時追問，能幫助幼兒明確探索的目的和方向，推動探究活動的持續開展。

3.操作后的追問，鼓勵幼兒大膽表達

案例片段：藕孔是通的嗎

師：藕孔像花朵一樣排列，中間有1 個，邊上有8個，均勻地圍繞成花的形狀。

師：藕孔是通的嗎？你用什么辦法知道藕孔是通的？

知識具有延續性和邏輯性。教師可在順應幼兒已有經驗、認知結構、思維模式等發展狀況的基礎上追問，聚焦幼兒操作的過程和方法梳理，鼓勵幼兒大膽表達，分享自己在實踐中的發現。同時，這樣的提問能多方位培養幼兒的思維能力，也有利于突破活動中的重難點，從而提高活動的質量，讓幼兒在寬松的氛圍中掌握科學知識。

三、聚焦經驗分享，有效提問，實現幼兒的思維“生長”

幼兒交流分享后的教師提問，是引導幼兒展開學習思辨的關鍵，更是幫助幼兒梳理經驗和拓展思維的重要階梯。

1.比較式提問，激發幼兒多元思維

師：你發現藕孔有幾個？其他小朋友有什么不一樣的發現？為什么呢？

師：老師也發現了秘密。你們看（教師示范縱切后的藕），你們發現了什么呀？半個的洞洞，看起來像長方形，里面有長長的小水溝。

師：為什么我們的發現是不一樣的呢？

科學活動的基本教育策略，是幼兒的操作實踐。因此在操作和交流分享后，教師通過比較式提問，來引發幼兒對自己和同伴操作與分享異同的關注，有效鼓勵幼兒為尋求答案而展開進一步的探究活動。

2.拓展式提問，體驗深度學習的樂趣

拓展1：藕里的這些洞洞有什么用呢？

師：孩子們，猜一猜，藕里的洞洞有什么用？（幼兒自主表達藕里洞洞的作用）

師：你們身上有洞洞嗎？有什么用呢？

觀看潛水員的視頻，觀察潛水員的洞洞。

師：潛水員身上有什么？潛水員的洞洞有什么用？（用來呼吸空氣的，否則潛水員叔叔在水里就不能呼吸了）

出示水里藕的圖片，再次猜測藕里洞洞的作用。

師：藕生活在哪里？也是在水里的，那它的洞洞有什么用呢？（幼兒再次自由表述）

觀看視頻“藕的洞洞”。

師幼小結：藕里的洞洞，是藕的通氣孔，是用來呼吸的。

拓展2：怎么制作糖藕？

師：你們吃過藕嗎？還吃過哪些用藕做的食品？

師：糯米桂花糖藕是怎么做的呢？

師：老師給大家準備了糯米，你們帶上剛剛切開的藕和米一起去生活館，試一試用藕和米做出好吃的糖藕，好嗎？

交流與分享后的提問，應注重幼兒的比較發現，引導幼兒獲得多維的認知，以及感受同伴的學習力量。因此，在此環節教師應多關注激發幼兒多維度的思考。可以說，通過比較式提問和拓展式提問，有效支持幼兒實現了經驗的全收獲，同時也欣喜地看到了幼兒思維的不斷“生長”。

科學活動本身具有很強的探究性和可能性。創設多樣化的問題情境是支持幼兒深度學習的有效支架。師幼的提問與應答是一個動態的過程，應該體現主體性、互動性、發展性和開放性原則。教師在了解幼兒、關注幼兒的過程中靈活設置問題情境，才能真正體現教育價值，促進幼兒全面和諧的發展。