幼兒園“野·樂”課程中家長資源的開發與利用

■文/沈 紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長有著不同的職業、特長、愛好，是幼兒園課程資源不可忽視的一部分，可以有效彌補幼兒園課程資源的不足。如何利用好家長資源，使其最大化發揮作用，是教師需要積極思考和探索的問題。自2021年起，我園利用農村豐富而獨特的教育資源，根據幼兒的身心特點和認知規律，堅持預設與生成相結合的原則，充分利用家長資源開展主題教育教學活動，并在“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋上升過程中不斷完善主題式園本課程“野·樂”。接下來，筆者談談所在幼兒園“野·樂”課程中家長資源的開發與利用。

一、家長資源開發與利用中存在的問題

家長資源包括家庭成員的職業、愛好、特長、教育觀念、教養方式、文化背景等，教師充分利用家長資源可以更好地發揮“野·樂”課程的教育作用，有助于促進幼兒的發展。但在實踐中，家長資源的開發與利用困難重重，難以達到良好的效果。經課題組梳理調查，我園在家長資源利用方面還存在一些問題：一是部分家長沒有認識到課程的價值，認為幼兒在園只需要唱歌、跳舞、畫畫、玩游戲，覺得“野·樂”課程對幼兒將來的學習起不到任何作用，因而不愿配合教師開展該課程；二是部分家長把育兒責任推卸給教師，認為幼兒入園后教師就應該全權負責，特別是在課程開發上；三是部分教師在家長資源開發上存在形式化的問題，過于關注課程內容和組織方式，忽略了家庭因素的影響和家長資源的價值，會為了順利進行教學活動而向家長發布各種通知，通知的內容更多的是幼兒園需要什么，而很少把為什么需要、幼兒通過與材料的互動可以獲得哪些成長等信息傳遞給家長，導致家長在配合時不夠主動，資源利用效果不理想。

上述問題在很大程度上制約了課程推進，也給教師實施課程帶來了一定的負面影響。因此，教師應設法幫助家長改變觀念，促使家長主動參與課程的開發，將家長資源作為“野·樂”課程的一部分，以更好地促進幼兒的全面發展。

二、開發與利用家長資源的方法

（一）轉變觀念，幫助家長了解“野·樂”課程

只有轉變家長觀念，才能促使家長改變教育行為，這一點在幼兒園課程建構中家長資源利用方面尤為重要。轉變家長的課程觀念不應只是一個口號、一句空話，教師應有針對性地采取具體的措施。在“野·樂”課程的開發與實施過程中，為了轉變家長的觀念，我園做了以下努力。

1.“野·樂”課程調查：了解需求，改變偏見。調查既可以幫助教師了解家長的需求，又可以幫助家長改變偏見，從而更加科學、合理地開發“野·樂”課程。在“野·樂”課程開發初期，我園教師采用問卷調查法和訪談法了解家長的觀點和看法。在設計調查問卷前，我園教師先重點了解了家長對“野·樂”課程的看法和實際需求，再根據家長的實際情況精心設計問卷內容，以期引起家長對課程價值的深入思考，從而傳遞正確的育兒觀和課程觀。在設計調查問卷中的每一個問題時，教師都會考慮為什么要設計這個問題、設計這個問題希望獲取什么樣的信息資源等。例如，問卷中“您覺得‘野·樂’課程可以培養幼兒哪些方面的能力？（多選題）”一題的選項有知識儲備、識字、學習探究能力、社會交往能力、自理能力、寫字、做算術、習慣養成、學拼音、身體素質等，這給家長傳遞了“野·樂”課程可以培養幼兒多方面、全方位能力的信息，同時也能從家長的答案中了解其課程觀念。

2.家長學校授課：普及課程，指引方向。家長學校授課是面向家長傳遞教育觀點、指引教育方向、講解教育方法的一種家長工作的組織形式。我園教師會利用周末或節假日時間，選擇“野·樂”課程中需要向全體家長普及的一些知識，并選擇一個家長關注的點進行深入的探討。例如，在小班入園階段，家長學校授課的一個重要目的是幫助家長緩解因孩子入園而產生的焦慮情緒。因此，在授課選擇上，我園教師開展了一系列“野·樂”課程講座、培訓，帶領家長參觀幼兒園、教室，與家長一起參與“野·樂”戶外游戲活動，讓家長和幼兒逐漸熟悉幼兒園的一草一木，從而讓家長更好地了解幼兒園的“野·樂”課程。

3.家長開放日：認同課程，達成共識。家長開放日是家園溝通的重要途徑。我園通過邀請家長來園觀摩和參加“野·樂”課程活動，讓家長看到幼兒在“野·樂”活動中的行為表現，親身體驗幼兒園的“野·樂”活動，從而改變家長的觀念，使其與教師達成共識，達到共同教育幼兒的目的。例如，我園會邀請中班幼兒的爺爺奶奶來園參加家長開放日活動，借助角色游戲“娃娃的一家”幫助他們轉變觀念，讓他們通過一系列游戲了解、感受游戲的價值，形成正確的教育觀念。

（二）參與活動，引導家長走進“野·樂”課程

幼兒園課程是促進幼兒發展的重要途徑，而家長的積極參與有助于增強課程實施的效果。因此，教師不僅要在課程設置上精心布局，更要在調動家長參與的積極性上動足腦筋。

1.引導家長參與課程研討。我園定期開展“野·樂”沙龍活動，這不僅調動了家長的參與熱情，也增強了教師的教學管理能力和家園溝通能力。此外，我園還邀請家長介紹如何培養幼兒的探究興趣，實現經驗共享，以增強課程效果。例如，大班的樂樂科學知識比較豐富，教師便在大班的家長沙龍活動中邀請樂樂的爸爸來園，請他介紹如何激發幼兒的科學探究興趣。

2.直接邀請家長擔任助教。家長擔任助教就是家長進課堂直接參與教學活動，協助教師更好地完成教學任務、達成教學目標。在招募“野·樂”課程助教前，我園教師會在班級群發“助教招募報名表”，表中有一欄為“最擅長的事”，以便收集家長資源，讓家長根據自身的特長和優勢有計劃地開展助教工作、參與課程審議和建構活動。例如，有的家長擅長體育運動，可以協助教師帶領幼兒開展戶外的體育鍛煉活動；有的家長喜歡種植，可以指導幼兒在“菜菜樂園”中種植瓜果蔬菜。在助教活動結束后，教師會針對當天的助教內容與需要改進的地方和助教家長進行溝通，從而讓家長認可幼兒園的“野·樂”課程，實現家園共育。

（三）共享樂趣，攜手家長評價“野·樂”課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。因此，教師應積極邀請家長參與評價，以保證課程評價的全面性。

家長對幼兒的成長起著至關重要的作用，教師將家長作為“野·樂”課程的評價主體，可以保證“野·樂”課程評價的客觀性，有助于促進幼兒的全面發展。在每個主題活動結束后，我園教師會根據活動內容和目標，確定知識、技能、情感、社會等評價指標，并將評價指標發送給家長，讓家長根據評價指標全方位地評價幼兒的學習表現，發現不足之處并有針對性地教育和引導幼兒。在整個主題評價過程中，家長逐步認識到了“野·樂”課程的價值，形成了正確的育兒觀。

同時，在家長開放日活動中，家長可以通過觀看“野·樂”課程相關內容的主題墻面、參與游戲等方式，了解幼兒的在園表現，并據此評價幼兒的學習方式、學習行為、學習效果、學習收獲等。我園還邀請家長和幼兒一起參加每年六月舉辦的“幼兒園‘野·樂’文化節”，讓家長參與“野·樂”課程中的親子運動會、親子游戲、親子種植比賽等。在活動結束后，我園教師會請家長評價活動內容和形式，提出意見和建議。家長和幼兒會在“‘野·樂’文化節”中體驗“野·樂”活動的生動性、趣味性和游戲性，感受家園合作的樂趣，從而更愿意參與課程建構。

此外，幼兒成長檔案記錄了幼兒參與“野·樂”課程以來的成長，收錄了幼兒參與“野·樂”課程的各種資料，如游戲照片、記錄單、繪畫作品、評語等。家長評價幼兒表現的過程是了解幼兒進步、成長的過程，也是教師、家長、幼兒、課程共同成長的過程。在評價過程中，家長可以了解幼兒在課程中發現了什么、用什么方式表達自己的體驗和感受、獲得了哪些方面的發展等，從而發現并幫助幼兒改進不足之處，推動“野·樂”課程的不斷發展。

幼兒園的課程建設是一個系統工程，教師、家長、幼兒都發揮著重要的作用。培養好幼兒既是幼兒園的任務，也是家長的責任。今后，我園將繼續開發并利用好家長資源，進一步拓寬課程實施思路，調動家長參與課程建設的主動性和積極性，實現家園共育，以更好地促進幼兒的全面發展。