幼小銜接階段數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)

■文/王 燮

在幼小銜接階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化，這是數(shù)學(xué)回歸生活的需要，也是兒童認(rèn)知規(guī)律不斷發(fā)展的實(shí)踐需要。教師設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)，既可以減少兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，也可以開發(fā)自身的創(chuàng)造潛力，不斷改造和創(chuàng)設(shè)符合兒童發(fā)展的生活情境，在教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，具體談一談如何在幼小銜接關(guān)鍵階段（指小學(xué)一、二年級）的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境。

一、內(nèi)化數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念

筆者在開展幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷審查自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上查找問題，深入分析幼小銜接數(shù)學(xué)課堂上生活化教學(xué)方式的運(yùn)用。

除了反思自己的教學(xué)，筆者還注重自我學(xué)習(xí)和提升，始終以飽滿的熱情投入學(xué)校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借助培訓(xùn)不斷提升自己的教學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)過程中不斷探究生活化教學(xué)的方式方法。在遇到教學(xué)疑惑時(shí)，筆者會(huì)請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，敢于提問，并持之以恒，以期抓住幼小銜接階段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的本質(zhì)。在經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和反思之后，筆者為兒童創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)情境，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

此外，筆者還會(huì)經(jīng)常觀看幼小銜接的優(yōu)質(zhì)課堂，嘗試從這些課堂中汲取創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境的經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵和外延。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

筆者通過不斷的學(xué)習(xí)和課堂反思，結(jié)合教材中的知識，為孩子們創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，以期讓兒童在這些情境中認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義，真正激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（一）以兒童感興趣的生活元素導(dǎo)入新課

在新課開始前，筆者會(huì)挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化要素，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用兒童比較感興趣的生活元素導(dǎo)入新課，激發(fā)他們對新知識的探究欲。比如，在學(xué)習(xí)“5、4、3、2加幾”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的新課導(dǎo)入流程。

師：“孩子們，小豬佩奇今天要上幼兒園了，它特別開心，因?yàn)榻裉煲獊硇峦瑢W(xué)。小豬佩奇在想，現(xiàn)在班上是5個(gè)人，又來了7個(gè)人，那么現(xiàn)在班上有多少人？今天會(huì)有哪些新朋友呢？孩子們，你們可以幫助小豬佩奇嗎？她還是幼兒園的小朋友，實(shí)在沒辦法解決這個(gè)難題。你們現(xiàn)在已經(jīng)是大朋友了，可不可以幫助她呢？”

在上述課例中，筆者將兒童比較熟悉的動(dòng)畫片《小豬佩奇》作為新課的導(dǎo)入，并展示小豬佩奇的圖片，將兒童的注意力一下子吸引到了課堂內(nèi)容上來，孩子們開始爭先恐后地回答問題。因?yàn)楸竟?jié)課有了完整、連貫、吸引兒童的新課導(dǎo)入，在一整節(jié)課的時(shí)間里，兒童都能積極參與其中。

（二）用多種生活化的情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在學(xué)習(xí)新課的過程中，筆者會(huì)為兒童創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“7的分與合”一課時(shí)，筆者為兒童設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，規(guī)則如下：全班共有7個(gè)小組，每個(gè)小組有6個(gè)人，每個(gè)人的頭上都貼上了1～6中的一個(gè)數(shù)字，每個(gè)人必須記住自己的數(shù)字，并在小組中找到自己的朋友，兩個(gè)人頭上的數(shù)字加起來是7則是朋友。筆者截取了以下教學(xué)片段。

師：“孩子們，我們的游戲馬上就要開始了，你們準(zhǔn)備好了嗎？比賽開始！”

孩子們開始找朋友，不一會(huì)兒就找好了。

師：“孩子們，老師看到你們找到了自己的朋友，一起來說一說自己的感受吧。”

組1代表：“老師，這個(gè)游戲太好玩了，起初因?yàn)樘o張，我忘了自己的數(shù)字是2，我要找的朋友是數(shù)字5，她在找我，我也在找她。”

組2代表：“我的數(shù)字是4，我的數(shù)字朋友3沒動(dòng)，我輕松地找到了她，我們倆是我們小組中找朋友最快的。其他人太慢了，不然我們小組也不至于得最后一名。”

組3代表：“我們也找得很快，我們最先找的時(shí)候，沒有特別緊張，讓一個(gè)人來找，直接配對就好了，所以我們很快就找到了自己的好朋友。”

在上述課例中，筆者發(fā)現(xiàn)處于幼小銜接階段的兒童的思維比較活躍，在玩此游戲的過程中，他們能想到最快的解決方法。在游戲過程中，他們積極合作，不僅學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，也鍛煉了解決問題的能力。每一個(gè)兒童都很活躍，整節(jié)課充滿了歡樂，以至于在后來的課堂中，孩子們都希望筆者能設(shè)計(jì)更多有趣的游戲。筆者除為兒童設(shè)計(jì)他們喜歡的游戲之外，還會(huì)為他們講述一些來源生活、與生活息息相關(guān)的故事，以多種形式的生活情境吸引兒童的注意力。

（三）用生活化的要素練習(xí)和鞏固新知識

在新課結(jié)束后，筆者在不斷反思課堂的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)幼小銜接這一階段兒童發(fā)展的不同特點(diǎn)，為兒童設(shè)計(jì)一些練習(xí)，利用兒童熟悉的生活場景，運(yùn)用生活中的豐富素材，讓兒童在生活中反復(fù)練習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，并在生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。比如，在“認(rèn)識人民幣”一課結(jié)束后，筆者為兒童設(shè)計(jì)了生活化練習(xí)，并要求兒童展示自己的練習(xí)成果。練習(xí)一是按照家中的人口數(shù)量，按照每個(gè)人4塊錢的預(yù)算，為家人購買早飯，并算一算一共花了多少錢。練習(xí)二是和家人逛超市的時(shí)候，觀察并記錄超市商品的價(jià)格。筆者截取了以下環(huán)節(jié)。

生1：“老師，我們家有4個(gè)人，所以爸爸給了我16元，我買了4杯價(jià)格是2元的小米粥，給了老板一張10元的人民幣，老板給我找零2元，現(xiàn)在我手里剩8元。我又給家人買了5個(gè)包子，每個(gè)包子1元5角，老板說一共7元5角，我手里只剩了5角。”

生2：“老師，我們家共5個(gè)人，我一共拿了20元，一張10元的，兩張5元的。買了豆?jié){和油條，最后剩下3元。”

生3：“老師，我發(fā)現(xiàn)超市里面很多東西不是5元、10元的，而是會(huì)寫成6元9角或者7元8角這樣的。我爸爸告訴我，超市的價(jià)格標(biāo)簽上用的是小數(shù)點(diǎn)。”

在上述課例中，在家庭成員的幫助下，孩子們上了一堂生動(dòng)的鞏固練習(xí)課。孩子們樂于分享自己在整個(gè)練習(xí)過程中的經(jīng)歷和感受，在整個(gè)生活化課后練習(xí)的過程中，兒童既鞏固了所學(xué)知識，又獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、把握數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)系

教師除在課堂上要為兒童創(chuàng)設(shè)多種生活情境之外，還應(yīng)該深刻把握數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，在教學(xué)中不斷拓展數(shù)學(xué)知識的生活外延，引領(lǐng)兒童接觸更加豐富的數(shù)學(xué)世界。

（一）注重收集生活中的數(shù)學(xué)素材

教師要在生活中收集兒童比較感興趣的素材，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到課堂中，從而喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童積極地投入對生活知識的學(xué)習(xí)。教師要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)歷出發(fā)，抓住兒童的興趣點(diǎn)，讓兒童真正投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如，幼小銜接階段的兒童對動(dòng)畫片很感興趣，他們喜歡看《小豬佩奇》《小馬寶莉》等，這些動(dòng)畫片中的人物可以成為課堂中的生活化元素，吸引兒童的注意力。筆者在了解了大多數(shù)兒童的喜好后，在學(xué)習(xí)“平面圖形的拼組”一課時(shí)，以《小馬寶莉》中的人物紫月公主為對象，結(jié)合動(dòng)畫和PPT，為兒童創(chuàng)設(shè)了以下故事情境。

“紫月公主今天來我們的課堂上做客了（展示紫月公主和大家打招呼的視頻），她要帶你們?nèi)D形的魔法世界里玩耍，在這里，你們可以隨意運(yùn)用紫月公主為大家?guī)淼膱D形進(jìn)行拼裝、組合，組成你想要的任意圖形。快看！紫月公主都給你們帶來了什么樣的圖形（PPT展示學(xué)過的平面圖形），紫月公主還說，誰能拼湊出最多的圖形，就會(huì)得到最好的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們，我們一起拼拼看吧。”

在上述課例中，筆者利用兒童比較熟悉的紫月公主為兒童創(chuàng)設(shè)了故事情境。在情境的驅(qū)使下，兒童積極探索新知識，其好奇心被充分激發(fā)。在參與課程的過程中，孩子們興致盎然，充分參與其中，課堂上到處都是他們探究和學(xué)習(xí)的聲音，充滿了他們拼圖成功后的喜悅。

除了在生活中積累數(shù)學(xué)教學(xué)素材，筆者還依托課本，從教材中挖掘生活化的數(shù)學(xué)要素，以最大限度地發(fā)揮教材的作用，讓兒童在自己熟悉的生活化場景中發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)知識的奧秘，并在探究的過程中不斷獲得新的知識、新的經(jīng)驗(yàn)和新的情感體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)兒童關(guān)聯(lián)生活與數(shù)學(xué)知識

筆者在生活化的教學(xué)中，會(huì)引導(dǎo)兒童去關(guān)注生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，讓兒童能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而促使兒童生成新知識和新經(jīng)驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“分類與整理”時(shí)，筆者讓兒童在觀察課本插圖的基礎(chǔ)上，思考其與生活的聯(lián)系。筆者截取了以下教學(xué)片段。

師：“孩子們，請你們認(rèn)真思考一下，如果把圖中的人物分成兩組，怎么分比較合理，生活中，你遇到過這樣的例子嗎？”

生1：“老師，在家整理玩具的時(shí)候，我爸爸會(huì)讓我按照不同的分類把玩具擺放整齊。”

生2：“老師，我們家冰箱里的食物也會(huì)按照不同的分類擺放好。”

生3：“我們家衣柜里的衣物也是按照不同的分類擺放。”

在上述課例中，筆者帶領(lǐng)兒童搭建了新知識與已有經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，讓兒童在生活中提取數(shù)學(xué)信息，不斷學(xué)習(xí)新知識，從而使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，體會(huì)將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中的成就感。

四、構(gòu)建生活化的評價(jià)方式

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的幼小銜接，維持兒童對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，筆者為兒童構(gòu)建了生活化的教學(xué)評價(jià)體系。在評價(jià)過程中，筆者注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、解決問題的能力、課堂參與度等方面，更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，以期讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者嘗試通過生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓兒童在不同的生活化情境中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，在知識體驗(yàn)中豐富情感，以增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)生活問題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，做到學(xué)以致用。