多子女家庭父母教養方式對小學高年級學生主觀幸福感的影響

■文/馮新容 李紅霞

孩子從一出生就受到來自父母和其他家庭成員的精心照料。與此同時，父母的教養方式在孩子的心理發展中也起著至關重要的作用，對孩子的人際交往、性格的形成、處事的態度都有著直接的影響。

小學高年級學生正處于從兒童期向青春期轉變的重要時期，也是心理發展的關鍵時期。目前，部分家庭因二孩、三孩的到來而忽視了對大孩的照顧與陪伴，這在一定程度上影響了大孩的主觀幸福感。基于此，本調查以小學高年級學生為調查對象，通過調查問卷探究多子女家庭父母教養方式對學生主觀幸福感的影響，以供參考。

一、調查對象

本調查采用整群抽樣法選取福建省某市的一所非寄宿制學校和一所寄宿制學校，以班級為單位進行施測。本調查共發放問卷817份，回收785份，回收率為96.08%，其中有效問卷742份，有效率為94.52%，有效問卷中被試者的分布情況具體如下。五年級學生有334人，約占45%，六年級學生有408人，約占55%。男生有413人，約占55.7%，女生有329人，約占44.3%。獨生子女有150人，約占20.2%，非獨生子女有592人，約占79.8%。家中排行老大的有297人，約占非獨生子女的50.2%；排行老小的有175人，約占29.6%；排行中間的有120人，約占20.2%。非寄宿制學校的學生有641人，約占86.4%，寄宿制學校的學生有101人，約占13.6%。

二、調查工具

（一）父母教養方式問卷

筆者采用國內學者修訂的父母教養方式問卷進行測試。該問卷共有五個維度：專制型教養方式、信任型教養方式、情感溫暖型教養方式、溺愛型教養方式和忽視型教養方式，共計21個條目，所有項目均采用5點計分，1表示非常不符合，5表示非常符合。各個維度得分相加，哪個維度的得分高，表明學生更傾向于哪種教養方式。該問卷的內部一致性系數為0.87，問卷的信效度良好。

（二）主觀幸福感相關量表

筆者采用了“生活滿意度量表”和“正負情緒量表”。“生活滿意度量表”包括5個條目，所有條目采用7點計分，1表示明顯不符合，7表示明顯符合，得分越高代表被試者對生活的滿意度越高。該量表一致性信度為0.813，同質系數為0.85。“正負情緒量表”包括20個條目，所有條目均采用5點計分，1表示幾乎沒有，5表示極其多，得分越高代表被試者對正、負性情緒的體驗感越強，該量表的同質系數為0.83。

（三）施測程序和數據分析

筆者以班級為單位進行集體施測，由經過培訓的各班班主任擔任主試，作答前由主試講明要求，解釋指導語，在被試者遇到疑惑或問題時及時給予指導，以確保其正確理解問卷內容。在學生答完問卷后，筆者當場收回，并采用SPSS 26.0軟件進行數據的錄入、統計與分析。

三、調查結果

（一）小學生主觀幸福感在人口學變量上的差異分析

筆者分別將年級、性別、是否獨生、學校類型作為自變量，對生活滿意度、積極情緒、消極情緒做獨立樣本t檢驗，結果如表1所示。

由表1可知，小學生的生活滿意度在年級、是否獨生、學校類型上存在顯著性差異，五年級學生的生活滿意度高于六年級學生，獨生子女的生活滿意度高于非獨生子女，非寄宿制學校學生的生活滿意度顯著高于寄宿制學校的學生；生活滿意度在性別上不存在顯著差異。積極情緒在是否獨生、學校類型上存在顯著差異，獨生子女的積極情緒高于非獨生子女，非寄宿制學校學生的積極情緒顯著高于寄宿制學校的學生；積極情緒在年級、性別上不存在顯著差異。消極情緒在年級、學校類型上存在顯著差異，六年級學生的消極情緒顯著高于五年級學生，寄宿制學校學生的消極情緒顯著高于非寄宿制學校的學生；消極情緒在性別、是否獨生上不存在顯著差異。

表1 小學生主觀幸福感在人口學變量上的差異

（二）多子女家庭父母的教養方式在人口學變量上的差異分析

筆者分別將年級、性別、是否獨生和學校類型作為自變量，對專制型、信任型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型等教養方式做獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

由表2可知，專制型教養方式在年級、是否獨生、學校類型上不存在顯著性差異，在性別上存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生。信任型、溺愛型、忽視型教養方式在年級、性別、是否獨生、學校類型上均不存在顯著性差異。情感溫暖型教養方式在性別、是否獨生上不存在顯著差異，在年級、學校類型上存在顯著差異，五年級學生得分顯著高于六年級學生，非寄宿制學校學生的得分顯著高于寄宿制學校的學生。

表2 父母教養方式在人口學變量上的差異

（三）各變量間的相關分析

筆者對父母教養方式、主觀幸福感進行了變量間的相關分析，結果如表3（見下頁）所示。

由表3可知，父母教養方式與主觀幸福感各維度間均存在顯著性相關關系，專制型、溺愛型、忽視型教養方式均與生活滿意度、積極情緒呈顯著性負相關，與消極情緒呈顯著性正相關。信任型、情感溫暖型教養方式與生活滿意度、積極情緒呈顯著性正相關，與消極情緒呈顯著性負相關。

表3 父母教養方式、主觀幸福感的相關矩陣

（四）父母教養方式與主觀幸福感的多元線性逐步回歸分析

筆者以專制型、信任型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型教養方式為自變量，分別以生活滿意度、積極情緒、消極情緒為因變量進行多元線性逐步回歸分析，結果如表4（見下頁）所示。

由表4可知，以生活滿意度為因變量的模型中，情感溫暖型教養方式對生活滿意度具有顯著的正向預測作用，忽視型教養方式對生活滿意度具有顯著的負向預測作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型方式教養孩子，孩子的生活滿意度越高，父母越傾向于采用忽視型方式教養孩子，孩子的生活滿意度越低。

表4 父母教養方式與主觀幸福感各維度的多元線性逐步回歸結果表

以積極情緒為因變量的模型中，情感溫暖型、信任型教養方式對積極情緒具有顯著的正向預測作用，溺愛型教養方式對積極情緒具有顯著的負向預測作用，即父母越傾向于采用情感溫暖型、信任型方式教養孩子，孩子的積極情緒得分越高，父母越傾向于采用溺愛型方式教養孩子，孩子的積極情緒得分越低。

以消極情緒為因變量的模型中，忽視型、專制型教養方式對消極情緒具有顯著的正向預測作用，信任型、情感溫暖型教養方式對消極情緒具有顯著的負向預測作用，即父母越傾向于采用忽視型、專制型方式教養孩子，孩子的消極情緒得分越高，父母越傾向于采用信任型、情感溫暖型方式教養孩子，孩子的消極情緒得分越低。

四、討論

（一）父母教養方式的差異

筆者分析得出，父母教養方式中的專制型教養方式在性別上存在顯著差異，男生顯著高于女生，可能是因為父母對男孩有更高的要求和期望，情感溫暖型教養方式在年級和學校類型上均存在顯著差異。

（二）父母教養方式與主觀幸福感的相關性

筆者分析得出，父母教養方式與主觀幸福感各維度之間均存在顯著的相關性，信任型、情感溫暖型教養方式與生活滿意度、積極情緒呈正相關，與消極情緒呈負相關；專制型、溺愛型、忽視型教養方式與生活滿意度、積極情緒呈負相關，與消極情緒呈正相關。父母越能夠理解、關心子女，子女就越容易獲得幸福感，反之，子女不容易感受到幸福感。

五、結論

小學高年級學生的主觀幸福感在年級、是否獨生和學校類型上均存在顯著差異。父母教養方式中的專制型教養方式在性別上存在顯著差異；情感溫暖型教養方式在年級和學校類型上均存在顯著差異。父母教養方式與小學高年級學生的主觀幸福感呈顯著相關。情感溫暖型、信任型教養方式對學生主觀幸福感中的生活滿意度和積極情緒兩個維度具有顯著的正向影響，對消極情緒具有顯著的負向影響；忽視型、溺愛型教養方式對學生主觀幸福感中的生活滿意度和積極情緒兩個維度具有顯著的負向影響，對消極情緒具有顯著的正向影響。