例談小學中年級數學新授課中的有效提問

廣西南寧市良慶區那馬鎮中心學校（530202）蘇雪蓮

在小學中年級數學新授課中，教師進行有效提問，對鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質等有著重要的作用。下面筆者結合自己多年來的教學實踐及校本研修活動中的收獲，談談小學中年級數學新授課中關于有效提問的一些策略。

一、對有效提問的解讀

在傳統觀念中，有效提問的概念是較為狹隘的，大致是指可以激發學生積極思考，使學生取得進步的提問。若要真正了解何為有效提問，可以先從“有效教學”這一概念入手。

余文森教授曾從專業的角度解釋有效教學，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。然而提問不同于教學，提問是教學的一種手段，它是為實現有效教學而服務的。

有效提問能激發學生的思考和探索欲望，促進學生思維的發展。有效提問能很好地促進教學目標的達成，能大幅度提高課堂教學質量。

二、有效提問的技巧分析

表1是對某教師教授“認識幾分之幾”一課的課堂觀察量表（探究新知部分）。

表1 課堂觀察量表

續表

從表中數據可以看出，在教師提問和學生問答中，“認記和理解”所占百分比較大，“推理和創造”所占百分比較小，沒有無關的問題，說明這節課教師的提問還是很有效的，體現了教師注重學生對知識的理解與掌握，關注教學目標的達成，但還沒達到理想的效果；“創造和推理”所占百分比很小，說明教師在培養學生的思維能力和創新能力方面比較欠缺，尤其是創造性的問題極少（僅有1個）。這樣的教學，尚未達到有效提問的要求。教師還需提高提問技巧與水平，多訓練學生的思維能力和創新能力，力爭做到真正的有效提問，從而提高課堂教學質量。

三、有效提問的典型案例

［教學片段1］“認識幾分之幾”導入環節

師：我們之前已經學習了幾分之一，你們還想學習其他分數嗎？

生（齊）：想！

師：好，下面我們就來認識幾分之幾。（板書課題：認識幾分之幾）

［評析：這樣的提問導入很自然，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生學習新知創設了有利的條件。］

［教學片段2］“認識幾分之幾”探究新知環節

師：你能說說它的意義嗎？

生1：把一張正方形紙平均分成四份，取其中的四份，就是它的四分之四。

師：都同意嗎？

生（齊）：同意！

［評析：“都同意嗎？”這個問題是在學生完整地說出分數的意義后提出的，這一提問看似簡單，其實并不簡單，教師可以通過學生回答很快了解到學生是否理解分數的意義，做到心中有數。］

四、小學中年級數學新授課中的有效提問

1.提問要符合學生的認知水平，能激發學生的學習興趣

［教學片段3］“認識幾分之幾”新授課

師：我們已經學習了幾分之一，你還想繼續學習哪些分數？

（沒有學生回答）

此問題超出了三年級學生對分數的認知水平，因為他們之前只認識了幾分之一，還沒有認識其他分數，所以他們不知道將要學習哪些分數，也就無法回答這個問題。

為了能順利地導入新課，引出課題，教師再次授課時這樣提問：“我們已經學習了幾分之一，你們還想學習其他分數嗎？”學生齊答：“想！”改進后的問題，能激發學生的思考和探索欲望，調動學生的學習積極性，且學生容易接住問題。這樣處理后，教師就很自然地導入了新課，改變了第一次上課時無學生回答的冷場現象。

2.提問要明確

［教學片段4］“認識幾分之幾”新授課中的“用紙折幾分之幾”

在學生小組活動前，教師出示活動要求：

（1）每人任選一張圖形紙折成同樣大的幾份；

（2）涂色：你想涂幾份就涂幾份；

（3）把涂色部分用分數表示出來；

（4）同桌互說所寫分數的意義。

師（講完折紙活動的要求后提問）：理解了嗎？

生（齊）：理解了！

“理解了嗎？”此問題范圍廣，指向性不明，教師要讓學生理解什么并沒有明確指出來，學生只是跟著教師的提問機械地回答。很多學生不知道怎樣開展折紙活動，無從下手，尤其是學困生，導致學習效果不理想，也沒有達到預期的教學效果。

為了達到讓學生通過折紙的操作活動初步認識幾分之幾的教學目標，教師可這樣提問：“你們對活動要求還有不明白的地方嗎？”這樣改進問題后，有部分中下水平的學生說出了自己不明白的地方，教師及時解釋后，有95%的學生很快就完成了活動任務，且正確率很高，學習效果很好，達到了預期的教學效果，由此可見改進后的問題很有效。

3.提問要簡練

［教學片段5］“認識幾分之幾”新授課中“寫幾分之幾”

師：這個分數先寫——

生1：分數線。

師：再寫——

生2：分母。

師：最后寫——

生3：分子。

認識“幾分之幾”是學生在認識了“幾分之一”的基礎上學習的，學生已經學會了寫幾分之一，因此，教學時教師應引導學生將已有的知識經驗遷移到新知的學習上。從以上教學片段可以看出，教師設計幾個問題的目的是讓學生學會寫分數。本來教師一個問題就可以問清楚的，結果分成三個問題來問，問題不夠簡練。如果把問題改為“誰來說一說寫分數的順序？”，教師明確問寫分數的順序，學生就會根據已有的寫分數的經驗來回答。

4.提問要有層次性和深度

例如“認識幾分之幾”新授課中提出的問題：“我們已經認識了幾分之一，你們還認識幾分之幾？請你們試著說出幾個，并說說它們的意義。”

這樣的問題由淺入深，有層次性和深度，在學生已學的幾分之一的基礎上，加大難度引導學生認識幾分之幾，很好地培養了學生的思維能力。

又如“認識四邊形”新授課中提出的問題：“我們已經認識了四邊形，你能畫出幾個不是四邊形的圖形嗎？”

此問題是讓學生在認識四邊形的基礎上畫出不是四邊形的圖形，培養了學生的逆向思維能力，此問題具有層次性和深度。

5.提問既要面向全體學生，又要注重學生的個性發展

例如，在“認識幾分之幾”的新授課中，待學生學完幾分之幾的意義后，教師給學生出示一個幾分之幾，然后提問：“誰愿意按照這個分數說一說？”

教師提問的意圖是讓學生按照前一個分數的意義說出后一個分數的意義。此問題到底是照著這個分數的哪方面說呢？指向性不明，不夠具體，且此問題沒有照顧到中下水平的學生，即沒有面向全體學生。

為了做到既面向全體學生，又注重學生的個性發展，教師可以利用語文學科中“照樣子寫句子”的方法，把問題改為：“誰愿意照樣子說一說這個分數的意義，或者根據你自己的理解說一說這個分數的意義？”

五、提問應注意的問題

1.要把握好時機

教師要準確把握發問的時機，且問題要簡潔、準確，盡量只說一遍。

例如，在“認識幾分之幾”的新授課中，在學生寫出一個分數后，教師進行提問。

師：你能說說這個分數的意義嗎？

生：把一個正方形紙平均分成了4份，取其中的一份，就是它的四分之一。

問題“你能說說這個分數的意義嗎？”是在學生認識幾分之一后，教師立足學生已有的幾分之一的經驗引導學生學習幾分之幾，由淺入深，有層次性，且時機把握得恰到好處。

2.耐心等待，善于啟發

提問后，教師不要急于為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路，或直接告訴學生答案，而是要耐心啟發學生分析問題、解決問題。

例如，在“認識幾分之幾”的新授課中，教師進行如下提問。

生：平均分成三份。

師（馬上糾正）：四份吧！

3.及時追問

例如，在“認識幾分之幾”的新授課中，學生拿作品上臺匯報，教師針對作品進行提問。

師：從這張圖紙中，你看懂了什么？

生1：我知道了涂色部分占這張紙的四分之一。

師：還知道了什么？

生2：還知道了四分之一的意義。

師：你能完整地說出它的意義嗎？

……

當學生回答正確卻不充分時，教師要及時補充或者引出更深層次的問題，逐步啟發和引領學生說出答案。

4.及時反饋評價

師生問答后，教師要及時對學生的回答進行評價，讓學生明辨是非，同時檢驗提問的有效性。

例如，在“認識幾分之幾”的新授課中，教師進行了如下提問。

師：我們已經認識了幾個幾分之一，你能說出一個幾分之一嗎？

生1：把一個蛋糕分成5份，每份就是它的五分之一。

師：你們同意這位同學的說法嗎？

生（齊）：不同意！要平均分成5份，每份才是五分之一。

師：對！要平均分。

師：還有誰想說一說？

生2：把一個月餅平均分成4份，每份就是它的四分之一。

師：你說得真棒！

綜上所述，在課堂提問中，教師要注意問題的層次性和深度，并根據問題的難易程度提問不同的學生，即提問要面向全體學生，并努力做到提問目的明確；要在引入新課、新舊知遷移、突破難點等方面進行提問，盡可能地設計針對性強、有實際意義的問題，使提問恰到好處，為課堂教學穿針引線。另外，教師在設計提問時應注意趣味性，提問的內容應新穎別致、富有情趣和吸引力，使學生感到有趣且快樂，在快樂中獲取新知。

有效提問不是一朝一夕加強訓練就可以做到的，需要教師在日常的課堂教學中不斷地探索、積累，不斷地總結、提煉，且長期堅持，養成習慣。只有這樣才能真正做到有效提問，真正提高教師的提問水平，從而達到以有效提問促進有效教學的目的。