構(gòu)建活力課堂，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

福建省閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校 林 毅

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量有待提高，為了促進職業(yè)教育的良好發(fā)展，應(yīng)該牢牢抓住辦學(xué)宗旨，立足于辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的實際學(xué)情，圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在的具體問題，尋求新的解決路徑，創(chuàng)新教育模式，重視活力課堂的構(gòu)建。活力課堂構(gòu)建要結(jié)合學(xué)生的實際情況，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合運用相關(guān)的教學(xué)資源，從知識技能、素養(yǎng)情感、態(tài)度等多個維度著手，建立多元互動關(guān)系，改變教師的課堂主導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。圍繞學(xué)生為中心整體安排教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，形成良好、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣與動力，讓學(xué)生在體驗、實踐、探究等多樣化的活動中獲得更多的活力，深入數(shù)學(xué)問題實際展開進一步的探索，讓學(xué)生基于課堂學(xué)習(xí)，形成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓整個課堂呈現(xiàn)出別樣的生機與活力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收、內(nèi)化遷移，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

數(shù)學(xué)學(xué)科知識的主要特點在于抽象性、邏輯性，對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門難以理解和難以把握的學(xué)科。中職階段的學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不足，這使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路布滿荊棘，變得坎坷和波折。很多的數(shù)學(xué)問題沒有得到切實解決，長期的問題累積像滾雪球一樣越滾越大，繼而會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有很多學(xué)生會討厭并放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。

（二）中職教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在中職數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生的課堂參與感不強，且學(xué)習(xí)能力相對較弱，這使得學(xué)生和教師之間的互動性較差。部分學(xué)生習(xí)慣性地埋頭低語，沉迷在自己的世界中，這無疑會打擊教師的教學(xué)熱情，很多教師的責(zé)任意識會變得愈加薄弱。且當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式相對落后，教師所推進的教學(xué)活動難以契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，還需要不斷促進自身的專業(yè)化成長和發(fā)展，加強對教學(xué)模式的創(chuàng)新，整體上提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）缺乏真實客觀的教學(xué)評價

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)全面、合理的教學(xué)評價能夠充分發(fā)揮激勵與導(dǎo)向價值，能夠讓學(xué)生切實認(rèn)識到自身的不足，明確之后的學(xué)習(xí)方向。但是當(dāng)前所推進的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一機械，整體的教學(xué)評價缺乏有效性、真實性和科學(xué)性，無法切實發(fā)揮教學(xué)評價的價值，難以切實凸顯教學(xué)評價的作用。

二、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的重要意義

（一）有助于構(gòu)建良好教學(xué)氛圍

中職數(shù)學(xué)教師在長期的教學(xué)實踐中，往往以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，強調(diào)灌輸式、理論式教學(xué)，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得單一化、機械化，處于高耗低效的狀態(tài)。課堂氛圍枯燥、乏味，學(xué)生的思維受到明顯的局限。教師通過教學(xué)改革積極打造中職數(shù)學(xué)活力課堂，將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，“活”出教學(xué)氛圍。一方面，教師在整個教學(xué)活動中，落實貫徹以生為本的教學(xué)理念，重新定位師生于課堂中的地位，重新創(chuàng)建師生之間的關(guān)系，形成輕松安全、民主開放的課堂氣氛，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間與平臺上實現(xiàn)個性化的發(fā)展和成長，以愉悅的情緒參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；另一方面，在活動過程中，教師借助環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從思維、情感、能力等方面實現(xiàn)多元個性化發(fā)展，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，釋放學(xué)生的本性。

（二）有助于拓展教學(xué)深度

中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，而數(shù)學(xué)內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往是淺嘗輒止，學(xué)習(xí)過于淺顯化與表面化，學(xué)習(xí)效果并不理想。而通過全面落實活力課堂的構(gòu)建，基于其開放性、靈活性、多元性、科學(xué)性的特征，創(chuàng)建高效、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)、更高昂的情緒參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)和教師的良好互動，實現(xiàn)課堂與現(xiàn)實的有機鏈接，繼而能夠基于教師所講解的內(nèi)容，展開更深層次的加工學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的維度，讓數(shù)學(xué)知識真正地入腦、入口、入耳、入心，以此促進自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

中職教育的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移、靈活運用，解決生活實際問題。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于各方面因素的局限，整體的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果并不理想。通過構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂，教師基于科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，以滿滿的激情和活力投身于教學(xué)活動中，循序漸進地加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)和智力的開發(fā)，以層層遞進的教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作等過程中，迸發(fā)出更強勁的學(xué)習(xí)動力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生歷經(jīng)知識形成的整個過程，構(gòu)建新舊知識之間的鏈接，掌握內(nèi)化科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，以此使得整體的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、打造中職數(shù)學(xué)活力課堂的實踐路徑

（一）相信、尊重、平等對待學(xué)生

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，通常是中考失利后選擇進入職業(yè)學(xué)習(xí)這一階段。也正是因為如此，很多學(xué)生基于中考的失利，沒有獲得學(xué)習(xí)上的成就感，體驗不到學(xué)習(xí)的快樂，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，容易陷入“學(xué)而無用”的思維旋渦中。教育工作者也會基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，學(xué)生一味消極對待學(xué)習(xí)也會讓教師喪失信心，這成為構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂最大的阻礙。對此，教師應(yīng)該從思維層面進行轉(zhuǎn)變，樹立較高的責(zé)任意識，形成清晰的教學(xué)信仰，立足于自身的本職工作，明確自身的角色定位，充分相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，平等尊重地看待每一位學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們能夠在這一學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無窮的魅力。這樣才能夠讓每一個學(xué)生“動”起來，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來，以此實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美

之所以在中職教育階段構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂存在著極大的難度和阻礙，很大部分原因在于學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。中職數(shù)學(xué)知識點非常煩瑣復(fù)雜，且中職數(shù)學(xué)課堂缺乏激情和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情比較差。所以當(dāng)前在具體的教學(xué)階段，教師一定要格外注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，讓學(xué)生能夠切實體會到數(shù)學(xué)之美，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這是當(dāng)前教師最關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)和使命。當(dāng)前教師具體可以將數(shù)學(xué)知識圖像化，使得抽象的知識內(nèi)容以更加具象、生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地感知數(shù)學(xué)的圖像之美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的奧秘所在，探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，走進數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中暢游。另外，值得關(guān)注的是，教師要合理地設(shè)置課堂容量，留給學(xué)生思考、探究的時間和空間。學(xué)生在循序漸進的知識探索過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，漸進地探究重要的知識點，且學(xué)生在交流互動中能碰撞出更多的思維火花，以此能夠使得中職數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建這一目標(biāo)得以貫徹落實，這是傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

比如在講解立體幾何等相關(guān)知識的時候，教師認(rèn)識到部分學(xué)生的想象能力、空間思維能力比較差，學(xué)起來具有一定的困難，所以為了實現(xiàn)活力課堂的構(gòu)建，整體上提高教學(xué)有效性，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以情境為支撐，以多媒體課件為載體，更好地輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的針對性、靈活性、直觀性，以此激活數(shù)學(xué)課堂，加強課堂互動，引領(lǐng)學(xué)生感知體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“美”“趣”“樂”。

（三）鏈接生活，打造活力課堂

數(shù)學(xué)本身和生活存在著密切的關(guān)聯(lián)。在生活中存在著很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，且大量的生活問題都需要借助數(shù)學(xué)知識進行解決，所以數(shù)學(xué)和生活之間存在著一座隱形的橋梁。教師在構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂時，一定要注重鏈接生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著手，注重創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械挠^點、看法以及日常經(jīng)驗運用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時鼓勵學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將自身的知識儲備靈活運用于生活實踐中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和作用，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。有了學(xué)生的自主參與、自主探究，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動性更強，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥沉悶的氛圍，為中職數(shù)學(xué)注入更多的活力，切實凸顯了學(xué)生的主體地位，將構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)活力課堂這一目標(biāo)落到實處。

例如在教學(xué)“隨機事件的概率”這一模塊時，學(xué)生在初中階段接觸了概率知識，而這一部分內(nèi)容則是對概率知識的深化和延伸。生活中存在著大量的概率事件，教師可以立足于具體的教學(xué)內(nèi)容，銜接生活資源，創(chuàng)造生活情境。首先在課件導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示具體的生活事件，讓學(xué)生進行判斷，哪些事件是必然事件，哪些事件是不可能事件，而哪些屬于隨機事件。具體如下：煮熟的鴨子飛走了、明天天氣晴朗、地球處于不停轉(zhuǎn)動的狀態(tài)、沒有水分與空氣種子能夠發(fā)芽、小明的電話在一分鐘之內(nèi)收到了兩次呼叫……

基于問題的提出，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開具體的探討和思考，最終在課堂上踴躍回答探討結(jié)果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠加強同學(xué)之間的互動，同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，舉出生活中隨機事件、必然事件、不可能事件的實例，激活學(xué)生的生活記憶，以舉實例的方式加深學(xué)生對這些概念的理解和思考，引領(lǐng)學(xué)生切實認(rèn)知到生活處處充滿數(shù)學(xué)。

（四）展開自主探究教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力

部分中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有排斥抗拒的情緒，學(xué)習(xí)自主意識不強。為了有效改善這一情況，教師應(yīng)該積極思考如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，打開數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局。具體可以借助自主探究教學(xué)方法于中職數(shù)學(xué)課堂中，注重為學(xué)生搭建自主探究的平臺，給予學(xué)生自主探究的空間和時間，融合運用，引領(lǐng)學(xué)生在分析問題、思考問題、探究問題的過程中，思維變得更加開闊活躍，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力具有重要意義。

比如在教學(xué)“樣本的均值和標(biāo)準(zhǔn)差”這一模塊時，在課前導(dǎo)入階段，教師可以用學(xué)生比較熟悉的概念——中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)切入教學(xué)。中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)都是描述一組數(shù)據(jù)中集中趨勢的特征數(shù)，只是以不同的角度為切入點，對數(shù)據(jù)的趨勢進行分析探討。基于實例的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計圖描述和表達(dá)數(shù)據(jù)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題的方式，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考：在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)考試中，參與考試的人數(shù)一共有10萬人，如果想了解考生的平均成績，那么能否在總體中選擇一部分學(xué)生的成績作為參考指標(biāo)，然后對所有學(xué)生的平均成績進行估計？

基于實例的展示，導(dǎo)入樣本估計總體的方法教學(xué)，引出樣本平均數(shù)或均值的概念。然后教師就可以出示例題，引領(lǐng)學(xué)生進一步探究樣本均值：在一場射擊比賽中，甲、乙兩位運動員各射靶5次，具體的成績?nèi)缦拢敲茨囊晃贿\動員的成績會比較好？

表1 甲、乙兩位運動員射擊成績

基于例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師則可以組織學(xué)生以小組為單位，展開思考探討，并計算出最后的結(jié)果。

基于甲、乙兩個運動員所得出的樣本均值而言，可以看出運動員乙所取得的射擊成績會比甲的射擊成績更加優(yōu)異。

教師可讓學(xué)生思考以下問題：小鄭同學(xué)相中了一家外資企業(yè)，老總很熱情地跟他介紹，單位雖然只有10個人，但是年收入可以達(dá)到人均10萬元，讓小鄭考慮一下要不要來。小鄭思考了一下，覺得跟其他同學(xué)對比，這個待遇還是相當(dāng)不錯的，于是就很愉快地答應(yīng)了。工作一段時間后，一個老員工告訴小鄭，他的年收入差不多也就6萬元，小鄭感覺老板欺騙了他。同學(xué)們，請你們幫小鄭想想他的老板是否欺騙了他？（小鄭從財務(wù)室了解到單位10個人的年收入分別是：2萬，2萬，2萬，5萬，6萬，6萬，7萬，8萬，12萬，50萬）

在這一系列教學(xué)過程中，通過實例展示，讓學(xué)生在自主探究、自主思考的過程中，進一步提高思考能力、分析能力、探究能力，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）巧用多媒體技術(shù)，營造活力氛圍

數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建活力課堂的主要目的在于實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教材中所涉及的知識內(nèi)容非常復(fù)雜煩瑣，有很多抽象的概念、復(fù)雜的公式等等，這為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了一定的難度。教師在具體教學(xué)過程中，要善用、巧用多媒體技術(shù)，凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將抽象的知識內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生多元、豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，引領(lǐng)學(xué)生全情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成有效的互動模式，構(gòu)建有效的互動課堂，以此凸顯數(shù)學(xué)課堂的活力。

比如在講解“函數(shù)的性質(zhì)”這一部分知識時，該模塊相對抽象，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，突出知識的產(chǎn)生過程，同時提升教學(xué)的趣味性。首先教師通過圖片、視頻等形式給學(xué)生展示生活中常見的對稱現(xiàn)象，比如蝴蝶、雪花，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，激活學(xué)生探究函數(shù)性質(zhì)的興趣。然后通過多媒體直觀呈現(xiàn)函數(shù)圖形的曲線圖像，引導(dǎo)學(xué)生具體探究圖形的上升和下降規(guī)律，引入函數(shù)的單調(diào)性。進一步可以展示函數(shù)奇偶性圖形，引導(dǎo)學(xué)生得出具體的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在多媒體白板上書寫函數(shù)的表達(dá)式，并且繪制出相應(yīng)的函數(shù)圖形，深化學(xué)生對于函數(shù)性質(zhì)相關(guān)知識的領(lǐng)悟和認(rèn)識。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以通過多媒體展示具體的函數(shù)，讓學(xué)生在觀察之后能夠快速做出反應(yīng)，說出函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性等等。環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)活動，契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

（六）注重多元評價，形成科學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟，其重要性不言而喻，多元科學(xué)的評價對于構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂起到了推波助瀾的作用。基于教學(xué)評價改革，推進教師進行教學(xué)反思，明確自身存在的不足，通過反饋推動教學(xué)改革進程。通過構(gòu)建多元的評價體系，能夠打破分?jǐn)?shù)決定一切的評價系統(tǒng)，具體從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容等方面進行優(yōu)化調(diào)整。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組展示、作業(yè)考核等多方面的內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合性的評價，同時還可以將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價進行有機統(tǒng)一，以此使得多元評價體系能夠迎合活力課堂構(gòu)建的需求。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，打造活力課堂是教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)使命。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，注重和生活的關(guān)聯(lián)，重視自主探究式教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，形成多元評價體系，以此循序漸進地打造活力課堂，讓學(xué)生克服對數(shù)學(xué)恐懼排斥的心理，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高教學(xué)效果。