小學生活化習作教學策略

福建省龍巖市長汀縣實驗小學 黃招娣

現階段，語文教師已經開始重視學生作文能力的提升，更多地進行習作方法的探索，包括提高學生的閱讀量、增加學生生活體驗、教授一定的習作技法等。但在實際的教學中，學生作文依然存在語言邏輯混亂、偏離主題、沒有重點、詞不達意等問題，使用的詞匯也僅限于口語化的交流和溝通。小學階段是作文水平提升的關鍵時期，如果學生語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力以及語言積累達不到標準，會對未來語文學科的學習帶來負面影響。生活化的習作方法可以有效彌補習作教學漏洞，幫助學生體驗生活、認識世界，充分煥發生命活力，讓學生學會如何用語言表達對生活的熱愛。因此，教師應該充分認識生活化教學的內涵和意義，積極探索生活化習作教學策略。

一、生活化教育理念

生活化教育理念是借助生活元素實施教學活動的方法，旨在讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境，是目前小學語文習作教學中常見的教育教學手段。對小學教學來說，抽象的理論知識點非常多，而運用生活元素進行具體形象的分析，必然能降低教學難度，提高課堂教學效率。生活化教育理念需要堅持兩點原則。一是以激發興趣為導向。小學生思想意識處于萌芽時期，對客觀世界充滿好奇，但是關注度無法持久，很難集中注意力。因此，教師在開展生活化習作教學活動時應該以激發學生興趣為導向，遵循以生為本的原則，選擇學生喜歡的形式和內容，觀察學生對待每一個活動的態度和持久度，科學引導學生，適當延長探究時間，確保學生始終處于高亢、興奮的活動狀態，進而主動探索生活化習作素材，觸發習作靈感。二是以簡單易懂為標準。生活化習作教學需要為學生創設生活情境，以便學生在真實的環境中觀察生活，體驗生活，抒發真情實感。為了提高活動完成度和質量，教師在設置習作內容時應該以簡單易懂為設計標準，堅持真實性原則，根據學生認知水平差異和個性化發展需求設置通俗易懂的活動內容和形式，讓學生快速掌握習作知識，積累習作經驗。

二、小學生活化習作教學意義

習作教學是語文教學的重要組成部分，利用生活化教育理念指導習作教學會提升學生習作水平，增強學生語文學習自信心，而自信心又會潛移默化地影響到學生的心理以及行為舉止。習作能力的提高會促使學生愛上語文課堂，迅速找到上課狀態；反之，則會降低學生對語文學科的喜愛程度，甚至影響語文成績。因此，研究生活化習作教學的策略有助于語文教師在教學過程中拉近與學生的距離，也有助于語文教師在教學中積累經驗。而且，在此期間學生在結構、語言、思維等方面的邏輯會更加清晰、全面。故而，教師有必要深入挖掘生活化習作教學的策略，幫助學生養成終身習作的意識和習慣。

三、小學生活化習作教學策略

（一）轉變教學觀念，強化生活化教育理念的學習

傳統語文習作以教師“教”為主，課堂教學主要包括講解和練習兩個部分，講解分為解析題目、明確要求、學習范文，練習多為模仿訓練。事實上，學生是課堂的主體，應該發揮主動性和創造性，課堂活動應該回歸生活，貼近現實，走進學生心靈。新課標在教師職責定位中指出教師應該從傳統的知識傳播者轉變為學生學習的輔助者，讓課堂教學服務于學生的現在生活、未來生活；并且在教學中應采取多樣化的教學方法，增加學生學習動機，從而提高學生自控能力。因此，教師需要提前設計教學目標、教學內容、教學方法。

同樣，在生活化習作教學中，教師也應該發揮主導作用，引導學生積累語言素材，豐富語言，教授生活化習作方法，讓學生學會用心感悟生活，表達對生活的熱愛。具體而言，教師需要激發學生習作興趣，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮，調動潛在需求。例如，鼓勵學生寫自己想寫的題目，根據學生學習特點，設計自由命題作文。題目生根于情感，沒有情感的題目很難引起學生寫作興趣。小學階段，教師根據教材習作單元指定題目指導學生習作，但部分題目離學生的生活很遠，如統編版教材三年級習作“國寶大熊貓”，五年級習作“二十年后的家鄉”“中國的世界文化遺產”，六年級習作“家鄉的風俗”等，學生很難有切身的生活體驗，而且閱讀積累不足，大大提高了習作難度，降低學生習作熱情。對此，教師要善于引導，在確保教學目標順利完成的基礎上，鼓勵學生選擇自己想寫的題目。

“中國的世界文化遺產”題目過于空泛，習作對象模糊，學生無從下筆。但是多數學生都有旅游的生活經歷，教師可以立足學生熟悉的生活片段，引導學生思考旅游的地點或者景點，將名字寫在黑板上，根據提前收集整理的世界文化遺產相關信息，對照世界文化遺產名錄確定黑板上的名字哪些在目錄中，讓學生選擇自己喜歡的一項進行習作。通過串聯生活經歷，學生很快明確習作對象。最后教師指導學生采用“原標題+小標題”的形式細化習作題目，如《中國的世界文化遺產——北京故宮》《中國的世界文化遺產——秦始皇陵小記》，或者直接用世界文化遺產的名字作為題目，如《蘇州古典園林》《龍門石窟》《我眼中的杭州西湖》等。根據學生旅游經歷定題，有助于激發學生習作興趣，強化習作內驅動力。

需要注意的是，在生活化習作教學中，教師應該聯系真實的生活實際，從生活中選取命題，指引學生主動投入生活懷抱。文章參照教材、課程標準，從學生的生活經歷入手，以社會生活、學校生活、家庭生活、閱讀生活為基礎，設計微型習作命題庫，鼓勵學生自主選擇適合自己的習作題目。

從表1可以看出，生活化的習作題目與學生生活息息相關，符合學生身心發展需要，可以拉近習作與生活的距離，提高學生觀察生活、記錄生活的意識和能力。

表1 小學六年級微型習作命題（統編版教材）

另外，習作教學的重要環節是習作方法的指導，教師需要幫助學生梳理“寫什么”“如何寫”的問題，從審題、選材、立意、列提綱、習作技巧進行全面指導，鼓勵學生將自己的生活見聞和真實想法融入作品中。例如在“中國的世界文化遺產”教學中，教師指導學生進行習作練習。首先，明確習作對象。“同學們，你們寒暑假有和爸爸媽媽一起旅游嗎？都去過哪些地方？到景點的時候有人告訴你們什么是世界文化遺產嗎？如果讓你選擇印象最深刻的一處地方，你會選擇哪里？說出選擇的理由。”其次，查閱資料。“為了驗證一下大家是否去過中國世界文化遺產的地方，我們需要查閱資料，了解世界文化遺產是什么。在眾多資料中找到你們熟悉的地方了嗎？找到的話就認真閱讀一下，看和自己看到的是否一樣？”再次，明確要求。“同學們，大家已經知道自己要寫什么了，現在我們一起回顧本單元描寫景物的方法，前后左右交流一下，如何將整理到的資料融入本次習作中，討論完列出自己的提綱。”最后，參考提綱，落筆成文。“根據提綱補充內容，寫一處自己最感興趣的中國世界文化遺產。”教師指導學生習作時，先從學生生活出發，引導學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象，說自己熟悉的話題，為習作題目搭建橋梁，縮小習作范圍，確定習作對象，解決“寫什么”的問題；隨后，教師從選材和構思兩個角度入手指導學生完成“如何寫”的任務，語言通俗易懂，逐步引導學生寫出完整的文章。

（二）創設生活化情境，在生活中積累習作素材

1.再現習作對象

根據認知發展理論，小學階段是認知發生重組的重要時期，“去自我中心主義”是主要標志，學生學會從他人角度看待問題。因此，習作教學時，教師應該借助具體對象或者活動，適時地呈現學生要描寫的人、物或景，通過再現習作對象激發學生習作興趣，實現“我心抒我情”。統編版教材中寫一樣事物類的習作要求出現次數較多，教師可以指導學生邊看邊寫，有物可依、有話可說。例如，“我的心愛之物”習作教學時，教師提前讓學生將自己的心愛之物帶到課堂上，一方面滿足學生表現欲望，讓學生積極主動地向同學分享自己心愛的物品，并在“說”中激發語言表達的潛力；另一方面看物寫物，現場感強，貼近學生生活，可以幫助學生在熟悉環境中提高習作動機。教師將活動設計成四個模塊：在“聊一聊”模塊中，教師先明確“心愛”的含義，讓學生理解心愛之物沒有高低貴賤之分，對自己有特殊意義才是最重要的，隨后，教師鼓勵學生勇敢表達自己選擇的心愛之物；“說一說”環節，教師指導學生立足某一特點進行詳細描述，展開具體的內容，說出心愛之物與眾不同的特點；“想一想”環節，教師幫助學生回憶發生的故事，引導學生將普通的物品變成有故事、有生命的事物；“寫一寫”環節，教師調動學生感官，讓學生在故事中觸動內心情緒，寫出打動人、感染人的文章。

2.模擬習作場景

生活化習作的方式之一是模擬生活場景。教師要為學生創設真實、富有感染力的情境，讓學生獲得直接經驗，建構生活化知識體系，寫出真實有意義的文章。例如，在說明文教學中，教師以班級為單位組織“淘寶會”，鼓勵學生將自己喜歡的物品帶到課堂。教師提前布置課堂環境，設計成“舊貨市場”生活場景，學生變成“小商人”，相互推介、交換、購買物品。學生在真實的活動情境中完成事物類說明文的習作任務。在寫人習作教學時，教師開展“陽光男孩、閃亮女孩”活動，鼓勵學生上臺展示自己的才藝，包括唱歌、跳舞、演講、講笑話、變魔術等。學生觀察同學們的動作、眼神、語言、衣著，組織語言描寫自己的小伙伴，讓人物形象更加鮮活飽滿。生活情境再現有利于豐富習作素材，活躍課堂氛圍，實現語言的內化和遷移。

（三）挖掘生活化細節，在觀察中觸發習作靈感

習作的智力因素主要有觀察和想象，二者相互結合，貫穿于習作各環節中。

1.學會觀察

觀察是學生認識世界的開端，生活中觀察越細致，細節描寫越細膩。觀察需要教師耐心指導，有計劃地進行訓練。常見的觀察法有兩種。一是順序法，即按照一定順序觀察事物。例如，“我的校園”習作時，教師讓學生閉上眼睛，想象自己每天的進校流程，按照空間順序，從南到北，從中央到四周；“西湖游記”習作時，按照游覽時間順序，指導學生觀察沿途所見風景的變化，確保習作言之有序，邏輯清晰。二是多角度觀察，即從不同角度、層次觀察事物。依然以“我的校園”為例，教師先讓學生站起來，從高處俯瞰校園，再組織學生到操場上平地掃視，從正面、側面、遠處、近處觀察校園；或者讓學生觀察校園四季變化，又或者觀察晴天的校園、陰天的校園、清晨的校園、黃昏的校園等。

2.學會想象

想象是在既有形象基礎上創造出的新形象。女媧補天、盤古開天辟地等神話故事都是古人在生活中找的原型，賦予想象，寄托情感。在生活化習作教學中，教師可以利用延伸文尾的方法開發學生思維。延伸文尾時，教師在生活中選擇簡單的故事，先給出故事開頭，引導學生發揮想象，補充作文內容。例如，利用《小蝌蚪找媽媽》的故事：小蝌蚪找到媽媽后，和媽媽快樂地生活在一起，突然一場意外來臨，人類小朋友將蝌蚪媽媽抓走了，為了救出媽媽，小蝌蚪踏上了冒險之旅。小蝌蚪會遇到誰？會發生哪些驚險的故事呢？請同學們接著寫后面的內容。

（四）創新多元化評價方式，引導學生關注生活

1.評價主體多元互動

傳統教學模式下，教學評價以教師評價為主，對學生作業、作文、成績、小組活動等進行評價，闡述優點和缺點；學生是評價環節的客體，難以發揮評價能動性。生活化習作教學是以學生為主體的教學模式，旨在幫助學生積累生活經驗，敢于表達自己的真實想法。因此，教師應該轉變傳統教學評價形式，采取學生自評、學生互評、教師總評的方式進行多元互動，從而進一步提高學生思維能力、拓展思路、開闊視野、延長學習效果。學生自評環節，學生需要從宏觀角度閱讀自己的文章，對比文章內容和提綱，思考自己是否補充完整主題內容、中心思想是否突出、文章目標是否明確等。學生互評環節，教師將學生分成6人單位小組，每組自選組長，由組長帶領組員完成作文互評任務。小組內部討論文章的內容、主題、素材等問題，形成總結性報告，為后續深入探討做準備。隨后，教師組織小組間討論，小組選派代表闡述內部討論結果，總結作文的優點和不足之處。其他小組提出質疑，雙方展開激烈討論。通過互動加深學生對生活化習作方法的了解，使學生認識到自己的問題，拓展思維深度和廣度。教師總評環節，教師需要及時補充學生語言表達的漏洞，幫助學生理解語文習作的重要性、掌握生活化習作技巧。

2.評價標準生活化

評價是習作教學的重要組成部分，評價標準對學生習作方向有直接影響，因此教師應該重視評價標準的確立。傳統教學模式下，教師批改學生作文時只關注結果性評價，主觀性強，偏向于語言、內容、情感等，忽視了學生整理資料、思考、交流等動態習作過程，評價效果嚴重弱化。為此，教師可以從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三方面入手明確生活化評價標準，將習作過程呈現出來。知識與能力：學生需要清晰表達見聞、生活體驗和真實想法，保證文從字順。過程與方法：習作材料應該具有豐富性和真實性；學會利用信息技術等現代化手段獲取資料，但不能照搬照抄；強調習作內容的修改、完善，關注習作內容中呈現出的態度和方法。情感與價值觀：具有習作熱情和習慣；創意的表達；熱愛生活，親近自然。

綜上所述，小學階段是語文習作教學的關鍵時期，是小學作文到初中作文的過渡，對學生習作興趣的提升和終身習作習慣的養成有直接影響。生活化習作是在陶行知生活教育理論、認知發展理論基礎上形成的教學方法，有助于激發學生習作興趣和動力，提高學生習作水平，在小學語文教學中發揮著重要作用。因此，教師應該重視生活化習作理念的運用，發揮教師主導作用和學生主體性，通過創設生活化情境、引導學生觀察和想象、積累生活素材、建立多元化的習作教學評價等方法，優化習作教學策略，創新生活化習作教學手段，為學生創造健康、愉悅的習作環境，幫助學生積累生活經驗，抒發真情實感，為后續習作教學奠定堅實的基礎。