聚焦幼兒園“運動工坊”創建與實施的區域研修

杭州市蕭山區教學研究室 陳碧霄

幼兒運動是感知、體驗和運動的統一，是心理過程和身體運動過程的統一。因此，在幼兒園開展運動活動的目的，不僅僅是單純促進幼兒動作技能的發展，而且是以幼兒的興趣為中心，實現幼兒全面和諧的發展。基于此，從2013年開始，筆者攜同溫州市鹿城區的幼兒園開展了迭代區域研修，形成“運動工坊”晨間運動創新模式。在研修推進的過程中，教師們基于幼兒的興趣與發展需求，精心創設開放的運動環境，動態投放適宜的運動材料和器械，讓幼兒在網狀式分塊布局的“運動工坊”中混齡合作，充分體驗到運動的快樂與美好、冒險與挑戰。

一、研修舉措

（一）共讀專著+沙龍分享——更新觀念、理念引領

閱讀經典的教育專著能有效更新教師的教育理念、拓展教師的研究視野。而沙龍分享可以讓教師在較為輕松的環境中交流讀書感想、討論教育熱點。在“運動工坊”區域研修過程中，我們采用了“共讀專著+沙龍分享”的方式，以更新研修團隊成員的教育觀念，統一研修的目標。

案例1：“運動工坊”僅具有強身健體的功能嗎？

1.共讀專著

在幼兒園開展體育運動能喚起幼兒的運動熱情，讓幼兒積極投入、充分探索，以發展動作技能，增強自身體質。如何更加全面地定位“運動工坊”的教育功能呢？于是，研修團隊帶著問題廣搜專業書籍，從中精心篩選并集體推送閱讀，其中德國的雷納特·齊默爾博士所著的《幼兒精神運動學手冊》就是成員重點閱讀的書目之一。

2.沙龍分享

通過一個階段的研讀，團隊成員再以讀書沙龍的形式分享心得，共同梳理教育理念。如書中不僅強調“游戲在兒童人格和精神成長中的作用”“游戲和運動都屬于兒童的基本表達方式”，還提出“兒童是相信自己的能力還是輕視自己的能力，是積極主動與他人交往還是采取保守的態度等待別人，遇到困難是立刻放棄還是迎接挑戰努力克服——所有這些都取決于兒童對自我的印象”。從中可以看出，兒童運動的目的之一是通過運動經歷促使兒童強化對自己能力的信任，即建立積極的自我概念，形成穩定的人格。從研讀中，團隊成員領悟到體育運動要充分體現個體功能、社會功能、創造功能、表達功能、感受功能、探索功能、比較功能、調節功能等方面。于是，我們在“運動工坊”的創建與實施研修中，樹立了“悅動、互助、挑戰”的統一理念，并以培養獨立、熱情、自信、善于交往、樂于挑戰的健康兒童為目的。

3.研修總結

理想的書籍是智慧的鑰匙。區域研修面向的是全區的幼兒園教師，因此，要讓教師們提前理解與領悟研修主題背后的理念，選取優秀的書籍進行精讀、共讀是一種有效的舉措。在研修過程中，教師們通過帶著問題去研讀，帶著任務去梳理，再經過沙龍分享和研討，有效地更新了觀念、達成了共識。

（二）專題研討+經驗交流——聚焦問題、凝聚智慧

專題研討一般是指教師在主持人的引領下進行聚焦問題的研討活動。在“運動工坊”區域研修過程中，我們采用“專題研討+經驗交流”的方式，以凝聚教師的智慧，實現問題的解決。

案例2：如何讓幼兒在“運動工坊”中享受成功的體驗？

區域內的幼兒園通過一個階段的“運動工坊”探索與實踐，有效促進了幼兒的體能發展。但新的問題隨之而來——幼兒的運動興趣逐漸減弱。成功的運動體驗對幼兒運動興趣和習慣的養成至關重要。基于此，團隊成員開展了新一輪的研修活動。

1.問題梳理與各園研討

在研修活動前，教研員向各園發布了“請梳理運動工坊中幼兒成功運動體驗缺失的原因”的任務。在研修活動中，各園代表分享各自“運動工坊”中存在的問題：溫州市第一幼兒園——幼兒缺乏互助、合作的機會。溫州市第二幼兒園——幼兒缺乏創造、挑戰的機會。溫州市第三幼兒園——幼兒缺乏自主設計主題情境的機會。溫州市第四幼兒園——低結構材料缺乏層次性，高結構材料缺乏挑戰性。溫州市第五幼兒園——幼兒缺乏問題解決的機會……接著，團隊成員共同總結出在開展“運動工坊”的實踐中，原有的運動環境體能鍛煉指向過強，限制了幼兒發揮自主性、創造性、問題解決的機會，進而導致幼兒成功的運動體驗缺失，興趣下降。于是，我們以“如何創設探究性、創造性、挑戰性的環境，讓幼兒享受成功的體驗”為主題進行探索。

2.問題解決與經驗分享

各個幼兒園根據園所實際情況，對原有的“運動工坊”進行了優化設置，增設了主題工坊、探索工坊、挑戰工坊等，旨在通過“運動工坊”的多元情境創設，滿足幼兒的意愿和需求。如在探索工坊中，教師們投放多樣化、低結構材料，以滿足幼兒合作探究、體驗成功的需要；在挑戰工坊中，教師適度增加冒險、闖關等挑戰性運動，以滿足幼兒的體能、心理、意志挑戰……在“運動工坊”不斷優化的過程中，教師們總結出了“規范性”和“游戲性”相融合的開展原則，為幼兒創設了挑戰自我、享受成功的機會。

3.研修總結

發揮團隊的智慧和力量是提升研修質量的關鍵。在本次研修中，我們營造了自由、平等、互助的團隊研修文化。教研員提前拋出問題并明晰任務，讓各園代表有時間收集問題、聚焦問題、研討問題、明晰問題的核心癥結，從而有效探尋出問題解決的策略。

（三）成果展示+團隊研討——診斷優化、成果共享

成果展示的過程也是教師之間進行情感交流、思維碰撞、智慧共享的過程。在研修過程中，我們通過“成果展示+團隊研討”的方式對“運動工坊示范園”的研究成果進行深入診斷，再把優化后的研修成果推廣至全區幼兒園，促使成果共享。

案例3：如何支持幼兒在“運動工坊”中創生運動游戲？

運動游戲既有運動的特性，又與幼兒的心智特征相符合，幼兒能在游戲中表達自己的體驗，促進自我的發展。為了更好地支持幼兒在“運動工坊”中創生運動游戲，團隊成員在示范園溫州市第八幼兒園開展了新一輪的研修活動。

1.成果介紹、展示分享

溫州市第八幼兒園根據運動和游戲的特點，創設了“指向性”和“自主性”并重的五大“運動工坊”（動作工坊、探索工坊、競技工坊、主題工坊、特色工坊），為幼兒創生運動游戲提供了適宜的環境和材料。同時，該園教師通過引導幼兒小組討論、制訂計劃、合作運動、回顧分享等，促使幼兒自主結對運動伙伴、自主選擇活動場地、自主設計運動主題、自主組合運動材料、自主制訂運動規則、自主把控游戲玩法，生成多樣的運動游戲，形成了“動作練習”和“探究運動”為一體的運動游戲模式，有效解決了運動中“規范”和“游戲”平衡的問題，取得了良好的效果。

2.研究診斷、共享成果

團隊成員根據溫州市第八幼兒園的研究成果介紹，現場觀察了幼兒創生出的運動游戲，并展開分組討論，肯定了該園五大“運動工坊”中環境與材料設置的合理性，以及幼兒小組討論、制訂計劃、回顧分享等策略的可行性。此外，團隊成員還提出了一些改進措施，如幼兒計劃需要體現靈活性與合作性，教師的評價策略需要更加豐富等。基于此，研修團隊把優化后的成果帶回各自的幼兒園進行實踐探索，共享研修成果。

3.研修總結

思考能成就謀略，研究能產生結果。在研修過程中，教師們從單純研究環境和教師行為，到關注兒童的表現、興趣、經驗、需求等，體現了以兒童為中心的研修理念。同時，本次研修聚集全區骨干成員，本著真誠、包容、開放的研究精神，既診斷了研修成果，同時為各園提供了研修樣例，起到了以點帶面的作用。

二、研修成效

近些年來，我們圍繞“運動工坊”創建與實施中的各類問題形成了不同的研修主題，開展了多樣化的研修活動，幼兒的運動方式發生了質的改變。

（一）由單一的運動場所，轉向多元交互環境

創設有教育目的的運動環境，為幼兒提供能自主選擇的運動內容，是滿足幼兒體能運動的基礎。基于此，教師們針對運動環境的安全性、多元性、創造性、挑戰性等元素全面開展研修，形成了獨具特色的五大類運動工坊，實現了由單一的運動場所，向多元交互運動環境的轉變。在多元環境下參與活動的幼兒，不僅實現了基本的動作發展，也實現了多種學習能力的發展。

（二）由單一的高控形式，轉向自主運動游戲

游戲能使幼兒積極主動地與環境產生作用，最大限度地喚起幼兒的運動興趣。“運動工坊”強調游戲在兒童身體和精神成長中的作用，在豐富多樣的運動游戲環境中，幼兒能夠積極投入、充分探索、表現創造。因此，教師們不斷針對運動游戲中探索性的材料、自主性的組織、順應性的支持等展開了一系列的研修，逐漸讓高控的晨間運動形式向自主運動游戲轉變。

（三）由單一的限定班級，轉向混齡合作運動

在幼兒的成長階段，其社會性發展至關重要，而體育運動與幼兒的社會性發展密切關聯。教師們緊緊圍繞“運動工坊”中幼兒運動過程中存在的混齡合作、跨班交流等問題展開研修，豐富了教師們的支持策略，提高了幼兒對身體內、外環境的適應能力，實現了由單一限定班級活動向混齡合作性運動的轉變。

（四）由單一的體鍛功能，轉向全面育人價值

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”在“運動工坊”的研修過程中，教師們始終圍繞《指南》精神，關注運動與社會、科學、語言、藝術等領域的融合，并圍繞幼兒的運動情感、運動能力、運動習慣等方面的發展進行研討，促使“運動工坊”的功能由單一的體鍛功能向全面育人價值的轉變。