淺談我園辦園理念的構建與實踐

四川省彭州市機關幼兒園 任曉薇

辦園理念是一所幼兒園核心價值觀念的集中表達，它回答了“辦怎樣的幼兒園”和“怎樣辦幼兒園”的問題。辦園理念不能違背國家辦學方針政策與教育規(guī)律,應注重園所本身的適宜性。本文以彭州市機關幼兒園“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”辦園理念的實踐探索為例，闡述辦園理念的構建路徑，辦園理念與頂層設計的整體架構，辦園理念在課程、教師隊伍與環(huán)境建設方面的實踐探索。

一、辦園理念的構建路徑

（一）分析園所現(xiàn)狀，凝練辦園理念

我園地處四川省成都市彭州市城區(qū)，創(chuàng)辦于1954年，屬于辦園歷史比較悠久的教育局直屬公辦幼兒園。隨著學前教育的改革發(fā)展，2010年成立機關幼兒園教育集團，連年新增分園，不斷擴大辦園規(guī)模，創(chuàng)設了以本土文化為特色的室內(nèi)游戲區(qū)角和豐富的戶外游戲區(qū)域。雖然幼兒園辦園的硬件條件越來越好，但隨之我們也發(fā)現(xiàn)不斷擴大的園所規(guī)模導致骨干教師稀釋太快，青年教師的專業(yè)能力無法滿足幼兒、家長與園所日益發(fā)展的需求，具體表現(xiàn)在：缺少吃苦耐勞的敬業(yè)精神，性情浮躁，對兒童的耐心不夠；育人觀、教育觀不明晰；活動組織流于表面，尤其是游戲活動中對兒童的觀察、支持不夠。基于以上原因，我們在反復回顧、梳理中發(fā)現(xiàn)“樸實、務實、扎實”一直是我園老一輩教師的工作作風，在幼兒園的課程發(fā)展歷程中，我們始終堅持把兒童的發(fā)展與需要作為課程的根基。據(jù)此，我們在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念的引領下，提出了“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的辦園理念。

（二）解讀理念內(nèi)涵，求證理論依據(jù)

1.“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的基本內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)兒童，即發(fā)現(xiàn)、尊重每一個兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點、興趣和一切可能性，體現(xiàn)“兒童本位觀”和“全人全納”的教育觀。靈動生命，即支持兒童富有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力地全面發(fā)展，體現(xiàn)“主動探究的育人方式”和“全面發(fā)展的育人目標”。

2.“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的理論基礎

（1）蘇霍姆林斯基說：“教育，就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。”發(fā)現(xiàn)兒童就是回到教育的原點，發(fā)現(xiàn)兒童的一切可能性，發(fā)現(xiàn)每一個兒童的美好，支持每一位兒童生動、活潑地成長。

（2）加德納多元智能理論認為，每個人都有多種智能且每個人的優(yōu)勢智能不一樣，教師要以發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光對待學生的差異性，激勵學生發(fā)展自身優(yōu)勢，只要因材施教，每個學生都有廣闊的發(fā)展空間。

（3）腦科學研究成果為“發(fā)現(xiàn)”教育主張?zhí)峁┝丝茖W依據(jù)。大腦的發(fā)育不同造就了學生優(yōu)勢的不同。教育要認識人的生理差異和發(fā)展模式，承認差異，尊重差異，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，成為更好的自己。正如《指南》說明部分提出的“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。

（4）《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。”幼兒園教育的目的在于支持兒童生動活潑、主動活動，實現(xiàn)兒童靈動生長、全面發(fā)展。

以上是我園對辦園理念的一種園本解讀，這種解讀源于對園所文化的傳承，也源于對教育學、腦科學和我國學前教育相關政策與綱領性文件的解讀，是對我園當下教育和未來發(fā)展的思考。

二、辦園理念與頂層設計的整體架構

辦園理念是幼兒園頂層設計的核心部分，明晰了辦園理念就可以梳理出辦園目標、育人目標、課程理念、工作作風等，從而架構頂層設計體系。比如，我園在“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”辦園理念的指引下，確立了“幼兒全面發(fā)展、教師敬業(yè)專業(yè)、家長放心滿意、幼兒園品質(zhì)發(fā)展”的辦園目標。靈動的兒童是怎樣的兒童？我們將“陽光、有愛、樂思、勇敢、創(chuàng)造”作為育人目標，體現(xiàn)兒童的發(fā)展樣態(tài)。如何才能實現(xiàn)育人目標呢？我們讓教師在傳承“樸實、務實、扎實”的工作作風中，堅守“同行”課程理念，讓辦園理念和育人目標落地生根。

三、辦園理念的實踐探索

（一）辦園理念與課程建設

1.以辦園理念為核心，提煉課程理念

為了實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的辦園理念，我園梳理了“同行”課程理念。“同行”即“一同前行”，“發(fā)現(xiàn)”和“靈動”指向一種行動，“同行”也指向行動，所以兩者都強調(diào)過程性與行動力。怎樣才能“靈動生命”呢？兒童的成長離不開教師與家長的成長，所以“同行”理念的第一個內(nèi)涵是“同行成長”，即幼兒、教師、家長同行成長，指向課程的實施者。如何去“發(fā)現(xiàn)兒童”呢？“同行”理念的第二個內(nèi)涵是“同行整合”，即游戲、生活、運動、學習、家園共育、社區(qū)聯(lián)動這六種途徑同行整合，指向課程的實施途徑。因為一日生活皆課程，幼兒的學習與發(fā)展是多種途徑的整合。“同行”理念的第三個內(nèi)涵是“同行共生”，即預設與生成同行共生，指向課程的形態(tài)。幼兒園的課程需要預設，但不能按部就班，在“兒童本位”理念下，預設與生成相融共生，才能更好地實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的提升。

2.以辦園理念為導向，設置課程內(nèi)容

我們以辦園理念為導向，在生活、游戲、學習、運動中發(fā)現(xiàn)我園幼兒的興趣與需要，開發(fā)了一系列適合我園幼兒的拓展性特色課程。其中全園性參與的課程包括：自在游戲、樂享生活、創(chuàng)意節(jié)日；中、大班幼兒參與的課程包括：玩轉(zhuǎn)足球和趣味合唱。豐富多元的課程滿足了幼兒德智體美勞全面發(fā)展的需要，支持幼兒靈動生長。

3.以辦園理念為指引，落實課程實施

辦園理念的落地，需要扎扎實實地做好課程實施。“在發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的理念指引下，我園著力更新教師教育觀念。無論是集體、小組還是個別化的活動，堅持“幼兒在前、教師在后”的理念，支持兒童先主動探究，再討論反思，最后總結提升經(jīng)驗。在一日活動中，鼓勵教師觀察發(fā)現(xiàn)兒童的興趣與需要，做好觀察記錄，思考支持策略，通過回顧、反思、課程推進等提升兒童經(jīng)驗。每學期，在班級課程故事評比中，教師們講述一個又一個生動的課程故事，讓大家看見他們是如何發(fā)現(xiàn)兒童、兒童是如何靈動生長的。

4.以辦園理念為方向，落實課程評價

我們構建了全方位、多元化的評價體系。評價主體分為教師和家長，評價方法以觀察、訪談為主，評價維度為五大領域與學習品質(zhì)，評價工具包括觀察記錄表、幼兒每月發(fā)展評估表和幼兒成長檔案。在評價中尊重兒童的個體差異，支持兒童從原有水平向更高水平發(fā)展，實現(xiàn)“靈動生命”的理念。

（二）辦園理念與教師隊伍建設

1.以思想引領凝聚理念認同

辦園理念是什么？怎么踐行？不是放在墻面上的文字，也不是隨口說說，而是需要全體教師入腦入心，并轉(zhuǎn)化為自己的工作行為。如何形成共同的價值認同呢？一是辦園理念由全體教師共同凝練。我們組織全體教師分析園情，樹立共同的愿景，提煉辦園的思想精髓。因此，來自教師共同匯聚的思想更能深入人心。二是辦園理念由管理者園本化解讀。理念的來源、理論依據(jù)、思想體系、如何踐行，我園管理者做進一步的分析，讓教師不僅明確是什么，還要清楚為什么和怎么做。三是將辦園理念落實到評價系統(tǒng)。園所的評價考核標準是教師奮斗的風向標，我園將教師每月保教質(zhì)量的考核分數(shù)作為績效、評優(yōu)、職稱評審等考核細則的重要標準，讓教師自覺地關注兒童的成長，夯實保教質(zhì)量。

2.以辦園理念激發(fā)成長動力

為了讓“發(fā)現(xiàn)兒童 靈動生命”的辦園理念轉(zhuǎn)化為教師成長的動力，我園將園本研修主題定為“兒童游戲行為研究”，主要通過觀摩游戲現(xiàn)場和游戲視頻分析，讓教師發(fā)現(xiàn)兒童游戲的力量，總結支持兒童游戲的四大策略：一是游戲時間安排多樣化；二是創(chuàng)設支持性游戲環(huán)境；三是教師適時適宜引導與介入；四是以問題為導向的評價。通過園本研修，教師的專業(yè)能力飛速提升，不僅能承擔各級各類示范活動，而且撰寫的優(yōu)秀案例、論文在國家級、省級評比中獲獎，教師獲得了職業(yè)幸福感，形成了專業(yè)自覺性，辦園理念也成為激發(fā)他們成長的動力。

（三）辦園理念與環(huán)境建設

1.創(chuàng)設以兒童為本的游戲區(qū)域環(huán)境

無論是何種辦園理念，教育的目的都要指向兒童的發(fā)展，而兒童的發(fā)展需要與環(huán)境互動。首先，我園合理利用幼兒園場地，根據(jù)兒童全面發(fā)展的需求，將每一個角落打造成兒童的游戲場。其次，提供豐富的游戲材料，滿足不同層次兒童的需求，支持兒童在與游戲材料的互動中靈動生長。再次，我們引領教師根據(jù)兒童的興趣與需要，適時調(diào)整和豐富游戲區(qū)域，追隨和支持兒童的個性化發(fā)展。

2.打造喚醒兒童經(jīng)驗的文化環(huán)境

除了游戲區(qū)域環(huán)境外，幼兒園還創(chuàng)設了具有宣傳功能的文化環(huán)境。一是創(chuàng)設體現(xiàn)兒童參與的宣傳文化。例如：幼兒園的各類標識，請幼兒設計，不僅鍛煉幼兒的前書寫能力，也便于幼兒理解與辨識。再比如：幼兒集體照，呈現(xiàn)在兒童可觀看的高度，幼兒可以認識自己與小伙伴，增強集體歸屬感。除此之外，游戲地圖、作品展示墻等都體現(xiàn)兒童參與。只要是兒童能做的就讓他們做，兒童能想的就讓他們想，整個幼兒園因此而散發(fā)著“兒童本位”的氣息。二是創(chuàng)設體現(xiàn)兒童發(fā)展的成果文化。例如：在樓道創(chuàng)設課程案例墻，激發(fā)教師在課程中樹立發(fā)現(xiàn)兒童的意識，培育教師正確的兒童觀。

總之，辦園理念需要遵守國家辦學方針政策，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，依托園所實際。辦園理念的凝練與實踐也是一個不斷完善、總結、提升的過程。只要著眼于兒童發(fā)展、以園為本，辦園理念就能成為促進幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的精神內(nèi)核。