自主游戲中的“留白”與“補(bǔ)白”

南京市閱江（金達(dá)）幼兒園 蔣 菁

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動。自主游戲具有自發(fā)性、自主性、創(chuàng)造性、分享性的特點，備受大班幼兒青睞。游戲作為幼兒園的重要教育手段，其教育作用的發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，但兼具自然性和教育性的游戲指導(dǎo)常常會出現(xiàn)兩個極端：教師要么放任自流，聽之任之；要么手忙腳亂，馬不停蹄地在各個游戲區(qū)中救場。如何掌握好教育的契機(jī)，做好游戲中的“留白”和“補(bǔ)白”顯得尤為重要。

一、“留白”——讓教師發(fā)現(xiàn)無限可能

游戲中的“留白”，是指在幼兒游戲時教師不對幼兒的游戲行為進(jìn)行直接的干預(yù)和指導(dǎo)，而是靜下心來觀察幼兒的游戲，分析幼兒的游戲行為。當(dāng)然，“留白”不能簡單地等同于空白，教師可從以下幾方面嘗試：

1.游戲空間的“留白”，利于游戲的發(fā)展。為了幫助幼兒更快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，教師通常會直接劃定娃娃家、理發(fā)店等較為固定的游戲區(qū)域，但這樣固定的游戲空間明顯具有教師高控的痕跡，影響了幼兒對游戲活動的自主選擇，形式趨于單一。于是，教師在設(shè)置游戲空間時有意“留白”，將游戲活動區(qū)域的一角空置，告訴幼兒那是“百變區(qū)”，他們可以根據(jù)興趣與需要變化游戲內(nèi)容。突破固定的游戲模式，教師適時引導(dǎo)，打破各個區(qū)域之間的傳統(tǒng)界限，能創(chuàng)造更多讓幼兒自主交往的機(jī)會，同時尊重幼兒意愿，積極鼓勵幼兒尋找適宜的游戲場地，也能讓幼兒的主體性在游戲中得以充分體現(xiàn)，推動游戲的發(fā)展。

2.游戲內(nèi)容的“留白”，利于游戲的生成。在以往的游戲中，教師往往會先入為主地擬訂主題，但從幼兒的活動表現(xiàn)來看，他們似乎并不領(lǐng)情，對教師辛苦創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容不感興趣。于是，教師改變觀念，把主動權(quán)還給幼兒，敏銳捕捉幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的內(nèi)在需求，及時組織其討論，使游戲內(nèi)容的生成、游戲材料的選擇、游戲規(guī)則的制訂都由幼兒來確定，鼓勵幼兒將生活中的經(jīng)驗遷移到游戲中，使游戲的情節(jié)不斷豐富。通過游戲內(nèi)容的“留白”，賦予幼兒更多的創(chuàng)想，給予幼兒更多的主張，才能讓幼兒真正成為游戲的主人。

3.游戲材料的“留白”，利于游戲的創(chuàng)造。游戲材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒是在不斷與游戲材料的互動中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。但在自主游戲過程中，過于形象的玩具會限制幼兒的想象，用低結(jié)構(gòu)的材料替代功能單一的玩具，能有效提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如在游戲“面館”中，幼兒將紙片變成了蔥花，繩線變成了面條，咖啡色的小方塊一會兒是蜜汁豆腐干，一會兒又變身為紅燒肉，雪花片積木可以是錢也可以是肉片，幼兒的游戲情節(jié)遠(yuǎn)比成人預(yù)設(shè)的要豐富。由此可見，游戲材料的“留白”，便是幼兒創(chuàng)造產(chǎn)生的由來。

4.游戲經(jīng)驗的“留白”，利于游戲的自主。在游戲過程中，有時教師會擔(dān)心幼兒沒按照預(yù)設(shè)的玩法來玩。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使其經(jīng)驗在過程中呈現(xiàn)，在分享中提升，在運(yùn)用中創(chuàng)造。如在“面館”游戲中，對于開面館需要什么材料，教師沒有通過成人的經(jīng)驗直接告訴他們，而是給孩子開辟了討論探索的空間，引導(dǎo)幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。通過適當(dāng)“留白”，不僅豐富了幼兒游戲的情節(jié)，還推動了幼兒的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“補(bǔ)白”——讓教師指導(dǎo)有的放矢

在“留白”的背景下，教師重要的工作就是進(jìn)行有意義的觀察記錄，通過解讀幼兒的游戲行為，采取“補(bǔ)白”有針對性地介入。“補(bǔ)白”并非簡單的言語干預(yù)，游戲中的“補(bǔ)白”是指當(dāng)幼兒游戲時，教師以適時的介入來推動幼兒游戲的深入發(fā)展。有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓幼兒玩，幼兒想怎樣玩都可以，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預(yù)是正確的，但并非不需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)。比如，在自主性角色游戲中如果幼兒缺乏成熟的交往技巧，常常會出現(xiàn)游戲停滯不前的現(xiàn)象，而教師適當(dāng)?shù)恼Z言“補(bǔ)白”可以為幼兒的游戲指明發(fā)展方向，調(diào)動他們游戲的積極性和主動性。

1.過程中的“補(bǔ)白”。在指導(dǎo)幼兒角色游戲的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒，以平等的身份，用適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”來引導(dǎo)幼兒深化游戲的情節(jié)，使游戲順利地向縱深發(fā)展，從而提高幼兒游戲的水平。但是也要注意，教師語言的“補(bǔ)白”不能急于給出答案，應(yīng)盡量讓幼兒利用已有的經(jīng)驗充分操作與探索，找出解決問題的辦法，并允許幼兒在游戲中出現(xiàn)一定的問題。當(dāng)幼兒遇到無法解決的問題時，教師可以提供一定的支架，隱性指導(dǎo)幼兒，以推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

2.分享中的“補(bǔ)白”。幼兒在游戲中相互交流，相互溝通，能不斷提升游戲經(jīng)驗，但有時教師會忽略幼兒游戲的分享環(huán)節(jié)。游戲中幼兒會有自己的想法與創(chuàng)意，這是每個幼兒對于自己現(xiàn)實生活的主動再現(xiàn)過程。通過游戲中以及游戲后的分享，幼兒更容易豐富游戲的經(jīng)驗，獲得更多游戲的技巧和方法。而教師在分享活動中，也能更好地了解幼兒，進(jìn)一步關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，深化幼兒后續(xù)的游戲內(nèi)容。

3.經(jīng)驗中的“補(bǔ)白”。評價是幼兒園區(qū)域游戲中一個重要的環(huán)節(jié)，是確定區(qū)域游戲目標(biāo)達(dá)成效果、展現(xiàn)幼兒游戲情況的過程。通過有效的評價形式，教師可以幫助幼兒拓展并提升游戲經(jīng)驗，發(fā)展綜合能力，讓幼兒在區(qū)域游戲中成為更好的自己，最大限度地體現(xiàn)區(qū)域游戲評價的價值。如在“面館”游戲中，幼兒對“打折銷售”產(chǎn)生了爭議，教師與幼兒共同設(shè)計了一份調(diào)查表，幼兒帶著調(diào)查表去商店認(rèn)真尋找每一件打折的商品，并進(jìn)行了記錄。第二天，幼兒交流著自己的發(fā)現(xiàn)，理解了打五折就是原價的一半，還有的幼兒提出，買一送一其實也是打五折的意思。幼兒間的經(jīng)驗“補(bǔ)白”，加上教師的合理介入、適時指導(dǎo)，不僅擴(kuò)充了幼兒對于數(shù)概念的認(rèn)知經(jīng)驗，也進(jìn)一步推動了游戲的發(fā)展。

4.共育中的“補(bǔ)白”。幼兒的游戲源于日常的生活，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園的共育、社區(qū)與幼兒園的共建都有利于引發(fā)和支持幼兒游戲的發(fā)展。如積極發(fā)動家長收集家中廢舊的紙箱以及各種布制品放置在班級百寶箱中，讓幼兒自主取用，進(jìn)行游戲探究。有效利用家長資源，讓家長從材料收集到幼兒游戲經(jīng)驗獲得與提升的每一環(huán)節(jié)都參與其中，也是為幼兒的游戲“補(bǔ)白”的重要手段。

幼兒的游戲在“留白”與“補(bǔ)白”間適時展開，教師既要靜心欣賞幼兒的奇思妙想，也要適時介入，推動游戲向縱深發(fā)展。“留白”與“補(bǔ)白”收放自如，既是一種能力、一種技巧，更是智慧、經(jīng)驗的結(jié)晶和體現(xiàn)。