“互聯網+”背景下新媒體新技術運用于高職就業指導課的研究

■蘇菲

（北海職業學院）

做好高職學生的就業指導工作，要求其以正確的從業觀和出色的奉獻精神投身于各個崗位當中，才能展現出新時代職業教育的育人功能。為培養學生良好的擇業觀與服務精神，高職院校開設了高職專業就業指導課，從工作態度、工作能力等多個角度對學生進行引導教育，加強對學生職業素質與職業道德的訓練。從當前的高職就業指導活動來看，高職學生的就業思想之中存在著較為明顯的短視化、功利性問題：追求就業之后的高回報、低投入，對于自身的相關能力沒有形成清楚的認識；盲目追求高薪資，忽視了崗位的未來發展與個人能力的建設，導致學生難以取得更大的進步。配合現代“互聯網+”的大背景導入育人新媒體與新技術，結合高職就業趨勢、要求開展高職就業指導課，有助于帶動學生做出改變。

1 高職就業指導課的教育功能

1.1 幫助學生分析就業形式，加強就業指導

高職學生已經邁入了成年人的行列，但由于缺乏社會經驗，其對于社會上的就業環境、就業要求依舊理解得不夠透徹。在作出就業評估分析、制定職業生涯發展規劃的過程中，大部分學生都擺脫不了“想當然”的負面問題：根據當前的就業形式與專業學習特點制定未來的就業方案，認為自己在離開校園之后便能夠快速進入就業崗位，并得到晉升機會。這樣的就業思想下，學生對于就業活動抱有極強的需求，一旦就業待遇、就業環境與自己的預先設想不符[1]，學生將會抵觸就業。借由高職就業指導課教育學生，可以結合社會崗位需求、用人需求加強對學生的就業指導，結合客觀環境為學生說明當前的就業形式，擺脫就業過程中存在的理想化、情緒化問題。高職就業指導課從崗位提出的人才需求入手，結合社會大環境鍛煉學生的有關素質；配合高職就業指導課中的相關板塊，還可以對學生開展心理教育、從業價值觀教育，使其以積極健康的心態對待未來的從業活動，形成正確的擇業觀。

1.2 全面提升學生職業素養，培養新式人才

要讓社會崗位接納高職學生，必須積極提高高職學生的競爭力與職業素養，在針對高職學生的學習能力、職業素質發起教學指導工作的過程中，加強對高職學生的思想訓練與技能實訓，帶動高職學生全面進步。從當前的職業教育活動來看，部分就業指導工作并沒有貼合高職學生的實際生活，在育人指導活動中，有關教學以了解未來崗位需求與從業需求、設計職業發展目標為基本任務，并沒有考慮到學生的長期發展問題，相關就業指導活動難以體現出提升學生職業素養的教育功能。積極開發高職就業指導課，則可以借由專業理論培養新式人才：高職教師可通過調查問卷、職業生涯發展規劃分析等方式了解學生的從業意向，根據已經掌握的材料對高職學生的相關素質進行評估，并以此來設計針對性更強的職業教育方案。這樣的就業指導工作更為現實，在向學生展示了自身素質與從業要求之間的差距之后，學生將更為主動地參與到職業教育活動當中。

2 高職就業指導課的建設問題分析

為幫助學生全面了解未來的從業要求，設計清晰、科學的職業發展目標，高職院校開設了高職就業指導課，幫助學生解決就業、擇業過程中遇到的相關問題。但從高職就業指導課的建設現狀來看，有關教學活動當中還存在著諸多不足。首先，教學方法落后，高職學生已經借由現代信息技術、社會實踐等渠道初步了解了相關職業，但在育人活動中，高職院校則更愿意對職業知識、職業要求進行講解，高職就業指導課中所給出的專業理論與學生所掌握的知識點相重合，導致有關教學活動無法體現出應有的價值[2]。其次，教學理論陳舊，高職就業指導課中所涉及到的職業知識不能以職業要求、崗位要求為切入點，更要學會“換位思考”，考慮學生的能力表現，根據高職學生的素質設計對應的育人方案，借由高職就業指導課提升學生的素質。但“重講解不重提升”的問題依舊存在，高職學生的發展受到了嚴重阻礙。第三，高職就業指導課帶有明顯的目的性特點，高職教師不會考慮學生的長期發展問題，以幫助學生掌握職業技能、了解職業崗位要求為目標，并不愿意針對學生的素質給出可用的發展意見。這樣的教學模式下，學生職業生涯的探索完全要依靠自身獨立完成，成長速度更為緩慢。

3 “互聯網+”下高職就業指導課的創新發展策略

3.1 網絡新媒體：加強就業指導宣傳

高職就業指導課以幫助學生了解自身的綜合素質、確定未來的職業發展方向為基本的教育目標，重視對學生職業技能與職業素養的綜合開發。在育人初期，高職就業指導課以了解社會崗位的職業要求為目標，讓學生正確認識就業擇業活動；在育人后期，則重視學生未來素質的培養與開發，以職業生涯規劃為手段，全面加強對學生的引導與管理，綜合來看，高職就業指導課所面臨的育人任務極為繁重。高職院校必須在“互聯網+”下打開職業教育的新出口，應用新媒體技術突破高職就業指導的尷尬局面。

配合“互聯網+”下的全新教育要求，可嘗試借助多元網絡媒體完成教學指導任務，加強對學生思想、技能的綜合訓練，創新職業教育模式。高職院校可配合當下流行的微視頻開展高職就業指導課，借由學生喜愛的方式來實施教學工作。在組織高職就業指導課的過程中，針對學生的就業需求、生活經驗、學習過程靈活引入就業指導理論，加強對學生的思想教育。一方面，結合短視頻技術做好宣傳工作，針對學生的專業、職業發展需求、興趣愛好給出對應的職業發展指導理論，對相關職業的發展前景、從業要求進行講解，保障學生在“知己知彼”的前提下進行擇業、就業。另一方面，針對高職學生缺乏經驗、自我保護能力不足的現狀做好從業引導工作，指明學生在從業過程中可能遇到的負面問題，如“就業雷區”“陰陽合同”“拖欠工資”等，在講解相關問題的同時，促使學生對未來的擇業有一個更為全面的認識，掌握自我保護的基本方法。在網絡新媒體技術的推動下，學生將轉化為高職就業指導課的實踐者、宣傳者，對于一些有利于學生未來擇業與發展的理論，其也會主動在教學活動中進行宣傳，避開“擇業就業陷阱”。“互聯網+”下的高職就業指導課要與當代高職學生的學習特點、成長特點接軌，展現出高效化、專業化的特點，以此來體現高職就業指導課的育人價值。

3.2 網絡新技術：開展學生素質測評

部分高職院校雖然設計了高職就業指導課，但并沒有在相關育人活動中對學生的素質、能力進行測評，導致有關教學指導活動遇到了新的問題：高職就業指導課在不斷推進，但除了專業發展理論與育人要求之外，學生的能力與素質并沒有得到明顯的提升，學習者的學習技能有待開發[3]。作為全新的育人手段，要挖掘高職就業指導課的最大價值，必須要嘗試結合現代技術來了解學生素質，讓學生在測評自身能力的同時及時調整發展方向，保障高職就業指導課的科學性。

在“互聯網+”的帶動下，高職院校要積極開發現代新媒體與新技術，建立集講、教、學、測于一體的職業教育新方法，加強對高職學生職業技能與職業素養的引導，改變高職學生被動學習的尷尬現狀。在設計教學方案的過程中，可結合當前的大數據技術對學生素質進行測評。高職院校可嘗試以班級、專業、乃至于院校為單位發起職業素質測評工作，針對學生就業前、實習后的綜合表現發起測評活動，得出具有代表性的測評結果。借由大數據儲備庫，對測評結果進行分析：了解高職學生的專業素質，針對學生的發展需求設計針對性更強的教學指導方案；根據學生的整體表現優化高職就業指導課的課程體系。在大數據技術的推動下，要將測評結果及時反饋給學生，要求學生結合相關測評標準對自身能力進行測評，全面提升學生的素質。在大數據技術的保障下，可借助線上調查、問卷調查等方式定期對高職學生的職業發展需求進行調研，針對學生的成長特點給出可用的育人方案。

3.3 網絡新平臺：學生主動接受教學

高職學生擁有獨立意識與自學能力，在職業教育活動中，其能夠根據自身的學習需求去主動搜集多元化信息，為自身的未來發展鋪平道路。基于這一特點，高職就業指導課的設計不能完全從“如何引導學生學習”的角度進行考慮，更要結合學生的學習特點、成長特點設計教學方案。高職院校要結合網絡新平臺創新育人方法，借由“互聯網+”下的新技術提供全新的教學平臺，讓學生主動接受教學工作，改變學生的學習態度。

在建設高職就業指導課的過程中，可嘗試利用網絡新平臺來實施授課，加強對當代學生的引導教育，改變學生的從業觀與就業觀，分享就業經驗。高職院校要對本校的公眾號、官方微博等載體進行利用，在搭建網絡新平臺的同時實施教學指導工作。在高職就業指導課建設環節，利用公眾號、官方微博給出就業意見、就業故事。針對高職學生的從業需求，必須保障新平臺信息供給的“百花齊放”：第一，給出歷屆畢業生的就業故事，借由學生的現身說法說明相關崗位的從業要求、待遇，在幫助學生正確認識自身能力的同時優化高職就業指導課，確定自身素質與有關職業之間的差距，確定學習方向；第二，借由官方平臺搜集學生的就業意見，對學生的就業興趣、職業取向進行分析，針對當前的互聯網、電競、金融管理等熱門職業做好職業引導工作，全面消除信息差，幫助學生踏出了解職業的第一步；第三，結合社會崗位做好信息調研工作，對社會上的有關用人信息、企業招聘信息進行及時搜集、展示，將其加工為“X企業職業崗位選拔標準”，供高職學生參考，把握職業發展的大方向。通過現代新平臺的支持將高職就業指導課轉化為碎片化育人的全新教學模式，可有效提升職業教育質量。

3.4 網絡新手段：鼓勵學生主動發展

在配合“互聯網+”來完善高職就業指導課的過程中，要為學生提供自由參與教學活動的機會，通過專業素質測評、職業生涯規劃等手段加強對學生的指導教育，保障高職就業指導課的育人力度[4]。在指導高職學生學習的過程中，要嘗試利用現代化網絡手段帶動學生發展，用新媒體、新技術支撐有關教學活動的平穩推進，以此來發揮出高職就業指導課的育人功能。

高職院校可嘗試開發自身專屬的職業教育平臺，配合現代信息技術、軟件技術做好高職就業指導工作。針對本校的辦學環境與專業人才培養方案，可針對不同的教學專業設計能力測評、模擬實訓、自我評價與總結等功能模塊，在軟件平臺當中提出問題，要求學生對自身的能力進行測評，通過模擬實訓活動加強自我管理。在“互聯網+”的帶動下，要以多元融合為目標，強調各個板塊之間的相互配合，加強對高職學生的思想教育與行為教育，全面落實育人指導工作。在開發高職就業指導課的過程中，要重視課程的教育功能，以帶動學生全面發展為主要任務，加強對學生職業素養、擇業觀念的教育。在高職就業指導課上，可結合有關教學成果對學生能力發起綜合性評估，保障高職就業指導課的育人功能。

4 結 語

高職就業指導課承擔著幫助學生了解從業要求、提高學生職業素養的重要任務。在針對學生實施教學的過程中，必須要積極把握高職就業指導課的教育功能，以“互聯網+”下的新媒體、新技術為切入點，創新就業指導方案，加強就業指導管理。以專業思想、客觀要求、職業標準等內容要求學生，提高學生素養，完善高職就業指導課下的教學活動。