測教一體改良課堂生態課題研究促進教師成長

郭春娥

“測教一體化”是山西省“十三五”規劃課題“中小學生藝術素質測評視域下音樂教學問題分析及對策研究”三年科研歷程凝練出的核心成果，它既是一種教學理念、一種教學策略，又是一種教學評價。我們知道，不管是單一的學業質量測評，還是綜合的學生素質評價，都在深刻影響著課堂教學的變革，探索著藝術測評時代音樂教學的新方向與新舉措，尋求涵養生命發展的學科素養新內涵、新規律與新導向。因此，它既是研究的出發點，又是研究的歸宿。

開展課題研究可以喚醒教師的專業成長意識，激發教師強烈的自我發展愿望，堅定其教育信念，強化其從教從研的責任感和使命感。但開展課題研究往往不是某一個人自己的事情，而是整個團隊的共同努力。因此，團隊中的每個人必須有著高度一致的教育價值追求，有著先進的教育理念和共同的發展愿景，才能組成一個集教學實踐和學習研訓于一體的科研共同體。依筆者之見，課題主持人的身份一旦確立，就需要更有效地在區域內發揮輻射和帶動作用，不斷推動參與教師的專業成長。對每個課題人而言，鍥而不舍的探索實踐只是眼前的茍且，個體生命意義得到重新構建和升華，才是幸福的詩和遠方。

一、定坐標：找到真問題，確定大主題

“新時代”“高質量”等詞匯近幾年頻頻出現在教育領域。那么音樂教育的“新時代”是什么呢？筆者認為，是讓學生的音樂學習能經得起國家義務教育質量監測的新時代，是讓學生的音樂學業素養能經得起藝術測評且能進入全科中考的新時代。音樂教育的“高質量”又是什么呢？是為雕琢個體生命健康、全面、和諧、自由而奠基的高質量，以及為國家培養全面發展的人才為己任、以踐行社會主義核心價值觀為歷史使命的高質量。

在“雙減”和“高質”的雙重背景下，我們的音樂教育將面臨什么樣的挑戰，遇到什么樣的問題，這是最直接的靈魂拷問。首先，有來自“體藝2+1”的沖擊：從2012年至2018年，在晉中市教育局的統一部署下，由體衛藝科牽頭，面向全市所有中小學校推動“陽光體藝2+1”全覆蓋大型校園展示活動，歷經6年、12輪、11個地域、80多所學校，這些數字及它背后深層次的含義不言而喻，其影響亦將延續至未來。每每走進校園，這些活動成果像一道道靚麗的風景線一樣吸引著無數人的眼球。作為活動的見證者，筆者為晉中市取得的出色成績而驕傲，同時也為藝術課堂質量這塊相對薄弱的短板而深感不安，故此毅然選擇一條艱辛的課題研究之路，力求從根本上改良課堂生態，扭轉薄弱局面。其次，我們的音樂教育在經歷了“雙基目標”的1.0時代、“三維目標”的2.0時代后，如今已升華到了“核心素養”的3.0時代。隨著配套的藝術質量監測、學業質量檢測標準相繼出臺，在更加規范且統一的藝術評價面前，我們的音樂教學是否還能依然如故、自我陶醉呢？實際上，占據總分60%的學業評價指標是對學生課堂學習質量的考量，在測評和教學還沒有正式接洽時，身為教學研究者的我們是不是應當先行一步，為測評與教學的有效鏈接，以及測評視角下的教學改良和教學視角下的測評改良做出應有的貢獻？！

現實問題即研究主題，這些具有挑戰性的現實問題往往與我們已有的教學經驗儲備、當下的教育形勢密切相關。比如音樂教學如何實現“以測促教”這個看似簡約卻不簡單的問題，相信可以通過調查、實踐、提煉、總結等方法找到想要的答案。同時，我們也有著對中小學音樂教育這塊麥田耐心守候、靜等花開的自信和執著。

二、善學習：做一個持續成長者

教學與課題研究是以教育教學理論作為支撐的學術工作，因此沒有科學理論指導的教師不會科研，沒有科學理論指導的教育也談不上是素質教育。在當下的中小學音樂教師中，有相當比例的人存在理論欠缺等問題，難以對實踐中的問題進行診斷、明確問題的癥結、做出正確的決策，并存在“穿新鞋走老路”的現象。

為了轉變過去“摸著石頭過河”式的盲目探索，我們在開展課題研究方面試圖做出一些努力和嘗試。例如，為了在音樂教育問題上溯本清源，我們學習了貝內特·雷默的《音樂教育的哲學》；為了讓音樂教育重拾美學價值，我們學習了張前主編的《音樂美學教程》；為了更懂學生，我們學習了鄭茂平主編的《音樂教育心理學》；為了讓音樂教育更加遵循規律，我們學習了雍敦全的《音樂教學法》，等等。同時，我們還通讀了《義務教育音樂課程標準（2011年版）》和《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》，學習了劉月霞、郭華主編的《深度學習：走向核心素養》之精要，以及學習并嘗試踐行《基于深度學習的教學評一體化課時設計》《基于大概念的單元設計指南與評價標準》等理論成果，借他山之石攻音教之璞玉。

我們開展大量的文獻閱讀工作：從宏觀視角看，是為了引導課題組成員學習新的教育教學理論、科學知識和思想方法；從微觀視角看，是為了更好地研讀學法教法、分析教學內容、了解教材編寫意圖等。同時，我們還積極參加學科教育研究專業學術團體舉辦的活動，關注音樂教育學界的最新動態，參加諸如“山西省2019年中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓項目”“晉中市2020年中小學幼兒園教師全員培訓項目”等課程。

只有這樣不懈地進行高質量、高水平、高層次的群文閱讀和專業學術活動，才能成為學習型教師，才能向著未來的教育百轉不回地守望我們的課題夢、音樂夢、教師夢、學生夢。這一切的努力都那么值得，都那么富有意義！

三、勤思考：做善于反思的思想者

人們對教育規律的每一點認識，教育實踐水平的每一次提高，往往都來自對教育教學活動的點滴啟發和反思，并由此進行再認識，形成新的研究成果，發現新的研究方向，提高教科研能力。在教學反思方面，我們特別注意兩點：一是在教學活動過程中，究竟哪個現象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應該反思，是無法預先判斷的，這就要求教師在教學中要保持開放、敏感和好奇，時刻捕捉可能的反思對象；二是對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，在不同的時間、環境、心境下反思會有不同的結果。我們要經常、反復地反思，不僅要對不同事件或現象進行反思，而且對于同一事件或現象，也要持續不斷地反思。

例如，我們子主題的確立就經歷了不斷打磨到升華的過程。在課題研究初期，在音樂“雙基”與審美關系的問題上，我們的思考是“如何將音樂知識與技能轉化為恒久的學科素養”，理論依據源于音樂課程的實踐性特點，于是果斷將它定位為第一研究主題。然而音樂實踐活動不是素養形成的唯一通道，從“雙基”到形成素養是個長期積淀、量變轉為質變的工程，豈是“轉化”或“直通”一詞可以簡單涵蓋的？！課題研究中期，我們將之修整為“如何將音樂知識與技能融入整體審美實踐活動中”，問題的提出就看似更為科學合理了。到了課題研究后期，我們再來反觀這個問題，發現缺少對條件詞組“測評視域”的兼顧，偏離了我們所做課題的初衷和屬性。最終，當問題確定為“如何實現指向素養目標的測教一體化”的實踐與研究時，我們才感覺問題終于找到根兒了，對策研究才由此變得“穩、準、狠”。

再如，雖然社團型的合唱教學在學校卓有成效，但課堂型的合唱教學卻使很多教師無能為力。對此，我們的課題組成員試圖通過課題研究突破合唱教學瓶頸。在課題研究初期，我們針對合唱教學一直在做探索和嘗試，然而本課題中的測評內容卻較少涉及合唱領域，出于研究內容與方向性的考慮，終究不能兼顧合唱教學這個領域，所以此研究只得淺嘗輒止、半途叫停。然塞翁失馬焉知非福，這段失敗的經歷告訴我們，研究領域不能一應俱全，研究主題不可貪多，應主要解決某個領域的針對性問題，一節課的教學目標與重點應始終像航標一樣，不可偏離。

四、重實踐：成為思想的行動者

研究始于問題導引，問題驅動實踐創新。只有從問題出發，走以教學帶動教研、以教研促進教學、教學與教研相結合的道路，才能不斷有所發現、有所進步、有所創新。因此，開展課題研究，就要敢于和善于對自己的教育教學行為和教學細節追問、審視、推敲、質疑、批判和創新，只有這樣才能超越自己，進而在教學教研中提升科研能力，并最終在將科研成果惠及一方的同時，實現教師自身的專業成長。

（一）教學改進層面

指向素養目標的“測教一體化”課題研究，意在指導中小學音樂教學從“熱鬧”轉型為“實效”，針對諸如教學目標缺乏素養意識、課與課之間沒有連續性、教學內容缺乏序列性、知識傳授沒有明確主線等普遍性教學問題，凝練出相應對策。在教學實施中以課程標準為綱，以“測教一體化”為抓手，從“三維目標”中提煉出更為具體、更好操作、更好檢測的，并與課程育人價值取向和生命成長、發展相一致的素養目標，以此統領教師的每一節課；用觀課、研課工具——三聯觀測單（關鍵學習點、目標與環節對應、前后測分析）——規范統一教師的執教行為，合理整合教學內容，優化教學方式，改良教學評價。同時，將隨堂學習和隨堂檢測作為一種教學思維、教學習慣和教學常態，用以記錄教學過程、強化教學要點、凝練素養生成，真正達成音樂教學效果化、課程育人審美化、思政滲透人文化的好局面。

（二）命題引領層面

不斷提升教師命題能力，使教學與測評互促進、共融合，是課題研究繞不過的“坎兒”。學生的藝術水平及學習效果很難用精密、精準的計算來印證，隨著測評時代的到來，它呼喚“以學科特色測評促音樂課堂教學提升”的測評樣態盡快出臺，以促進中小學音樂課程的實施更為有效、靶向更準。因此，我們組織課題組教師進行命題培訓，緊緊圍繞音樂特色的學習與測評來保障教學與檢測的一致性：第一，盡可能覆蓋學科多領域，測試以聆聽為主；第二，不考概念和非音樂的文字；第三，在題型上多用選擇、判斷、連線、指向性編創等方式引導學生的音樂思維發展；第四，充分聯系學生生活實際、重視音樂素養的形成及應用；第五，測評形式要借助學生喜聞樂見的“命題式人機對話”平臺實施；第六，也是最為重要的一點，加強“題面文化”建設，讓學生在測評中得到二次學習和提升。只有會命題的教師才能深諳教學真諦，我們依據《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的要求，研發《中、小學音樂學業測評試題雙向細目表》，并對照“行知藝加”平臺樣題加以甄別分析，將題庫里冷冰冰又簡易粗糙的題型，升華為有思維、有文化、有梳理、有拓展、有情境且有趣味的教學問題。經過一場場教學研討和特色命題的頭腦風暴，我們把教學目標和教學重點凝練為直指素養的優質問題，用以導引和檢測我們的常態教學。

（三）教材使用層面

第一個關鍵詞是“聚焦教材”。小學階段的教材一般在保持人文主題結構的基礎上，會彰顯單課時的情境浸潤式學習對板塊主題乃至整本教材的切實意義。小學生的學習強調知識與技能的積累、多元化發展，以及情感·態度·價值觀、過程與方法的逐步建立和完善。在這個思路下，我們應聚焦教材資源、教學主題、知識與技能、思想方法、綜合實踐和學科素養。其中，素養是我們研究的核心，而指向素養的教學內容、目標、重點、方法、過程應如何展開呢？這一切的一切，都需要我們的教師學會駕馭教材，讀懂教材的“深意”。

第二個關鍵詞是“單元主題”。大單元整體教學是核心素養導向下的課堂變革的必然選擇，引導學生在音樂各個領域從低水平向高水平發展，從單一性學習向綜合性學習發展，從淺層次學習向深度學習轉變。音樂學科啟用大單元整體教學思路，源于學業測評和“藝術進中考”帶來的任務驅動和影響力，比較適合初中學段的音樂教學做適應性改革。初中階段的教材主要以音樂體裁與表現形式為單元序列，這對于學生音樂素養的形成、發展和貫通無疑是有利的。首先，構建大單元主題教學，就要基于音樂單元教學設計的整體思路，對課程標準、教材和學情進行分析；其次，在單元主題的指導下，要體現學科素養，確定學習目標，選擇學習資源，設計學習評價；再次，對學習任務的確定、學習方法的選擇、學習情境的創設、學習資源的利用，以及學習作業的設計要有前瞻性規劃；最后，在教學中要開發支持學生單元學習的工具，如活頁習題、活動單、隨堂測、思維導圖等。因此，探尋測評視域下教材使用的新樣態，意在讓“聚焦教材”和“單元主題”作為支點，撬動中小學課堂實現各自的升級和轉型。

五、用方法：做科學的研究者

成熟且有質量的課題研究一定是注重科學研究方法的。要想成為一名研究性教師，就必須掌握并正確運用教育科研的基本方法。方法之妙在于應用，應用之妙在于創新，應本著“理論—實踐—再理論—再實踐”螺旋上升的科研原則，采取理論研究、準實驗研究和行動研究相結合的方法是展開課題之旅的前提。具體方法如下：

第一，文獻研究法。通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，篩選和借鑒各地音樂教學的成功經驗和教學方法，學習相關教育教學理論，提高理論素養和科研能力，參考并凝練他人經驗，為課題研究提供理論依據。

第二，調查研究法。在實驗啟動階段進行問卷調查，了解全市課題組教師教學與學生學習現狀，為正確制訂研究方案和計劃采集準確真實的數據。結題階段再對全市教師進行實驗成果調研，為課題后續研究和制訂方案提供有力支撐。

第三，訪談調研法。課題實驗中期和結題階段對教師進行訪談，及時了解教師在執教過程中遇到的困難和問題，給予有效幫助。同時，比較課題研究前后學生學習狀況的變化、音樂興趣的變化，驗證研究成果。

第四，案例研究法。課堂是教育的載體，案例則是科研的載體，每一個研究主題都需要用一個個案例去發現、去質疑、去論證，以獲得啟示，形成結論。

第五，分層研究法。依托課題實驗學校的常態課，依托各教研盟區，以及縣級各層面的區域教研、評教評學活動，以研究主題為主導，讓廣大教師在主題導引下進行自主或合作探究，深入實踐活動，以此獲得來自各個層面的研究資料。

第六，集中研討法。針對分層研究實驗過程中的實際問題和成果發現，舉辦主題研討，并開展集中的教學展示、觀課議課、交流學習、培訓提升等活動，改進不足，提高研究實驗質量，形成主題成果。

實施以上研究需要的技術支持路線主要有：一是依托“問卷星”小程序平臺，開展全市教師問卷調查并進行數據分析；二是依托“行知藝加”軟件平臺，實施中小學生“命題式人機對話”學業水平質量抽樣監測，并進行數據分析；三是登錄“中國教師研修網”“晉中繼續教育網”等網站，選擇與課題研究相關課程項目開展線上研修活動；四是依托“釘釘”等直播軟件，進行課題工作部署，論證階段成果，開展主題研討、磨課研課等活動；五是建立課題組微信群，負責人與群成員之間就課題事務隨時對接溝通。

總之，課題研究的方法和策略主要分為兩大板塊：一是課題組教師要帶著各自任務積極主動地投身到自己區域的教學實踐與思考中，并勇于承擔教學展示和教研組織的主要角色；二是針對課題進程，每學期舉辦一次市級層面的大型教學主題研討活動和全員研訓活動。總之，要充分運用課堂觀察、問卷調查、案例研究、主題教研、數據分析、行動研究、校本研究、自主探究、集訓學習等方法，為課題研究搭建起多維腳手架。

六、站前沿：做教育科研的引領者

真正經歷過研究歷程的人，只有一個核心詞——學習學習再學習，也只有一種精神——堅持堅持再堅持。正如胡適先生在《夢與詩》中寫到的：“醉過才知酒濃，愛過才知情重。你不能做我的詩，正如我不能做你的夢。”經歷研究過程的教師不僅專業上會產生大的提升和質的跨越，這段歷程還會成為他們職業生涯的一個里程碑，自我成長、脫胎換骨也由此而來。

（一）“測教一體化”如及時雨般可貴

對于美育進中考而言，我們有著科學合理的認知理念——美育中考是實施藝術教育規范化、普遍化的突破口，是引導實現2022年開足開齊美育課程目標的有效路徑。隨著美育進中考試點范圍的不斷擴大，看似難以量化的藝術水平測試如何實現公平有效，美育的考核內容及評價體系如何體現其審美教育、情操教育、心靈教育的本質等問題，也愈加引發關注和討論。在“美育進中考”的語境下，美育的評價標準必定具備知識與能力雙重內涵，一方面指向知識內容的傳授與文化傳承，另一方面指向生命內涵的領悟、創新力的培養及靈魂的啟迪。基于此，我們的課題研究成果指向素養目標的“測教一體化”恰逢其時，猶如一場及時雨解決了當下最急切的問題。

（二）堅持高標準的信念不動搖

指向素養目標的“測教一體化”科研成果要具有前沿性和學術性，是一個“45度”上揚的仰視角度，不可隨意降低標準。自2021年5月首輪藝術中考開展以來，便引發了各界高度關注，經常會聽到“先行先試嘛，保持穩定就好”“只要開課就能考好，你們的研究就要立足這個實情，服務當下就好，不要搞什么‘高大上’”等聲音。“取法乎上，僅得乎中”，意為取上等的準則，也只能得到中等的結果。這啟示我們，一定要秉持高標準、嚴要求的做事態度，不能輕易降低標準。

（三）成果惠及專心致志且持之以恒的人

選擇做課題研究，就要專注于研究這件事并負責到底，由此可能達到廢寢忘食、自醉于此、樂此不疲的地步，這是局外人所不能理解也沒有勇氣涉足的狀態。做學問就是這樣，沒有已知條件，只有一片茫然擺在面前，面對不確定的未來，我們要孜孜不倦地探尋陌生，要在不良結構中苦逼自己攻下一個又一個“小山頭”，即便自身認知再有限，即便沒有標準答案，也要相信堅持的力量。

（四）這件事，這些人

這場課題之旅在懵懵懂懂、不知所云的一片蒼茫中出發，是一番“音樂苦旅”，領路的那個“孤獨牧羊人”終究繞不過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的晦澀。當然，這趟行程不是一個人的清歡，不是一個人的戰斗，而是每一位課題人不懈努力的結果，歸功于組員們對教育事業的摯愛，歸功于大家的一呼百應、團結向上的精神品質，歸功于大家對專業成長的迫切需求和傾情付出。最終，這件事和這些人兩不辜負，終于做成了這件事，終于成就了這些人。

回顧三年來的課題探索歷程，我們飽嘗了艱辛與甘甜，艱辛的是我們對“測教一體化”的研究曾有那么多的茫然與困惑，探索之旅充滿未知、一路走來溝溝坎坎；甘甜的是當我們的研究走對路徑、把科研的成果回饋給課堂時，學生給予我們那么多驚喜和鼓勵，使我們的“教書匠”正蛻變為“研究者”。事實上，每個課題人都深知，指向素養目標的“測教一體化”研究才剛剛啟程，面對測評與教學中的“十萬個為什么”，我們不敢妄言“秋收”，悄然走過的只是一個“春耕季”。