智慧社會農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育的路徑研究*

杜玉霞 李玉利

（廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、智慧社會開展農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育的迫切性

據(jù)2021年2月發(fā)布的第47 次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2020年12月，我國非網(wǎng)民規(guī)模為4.16億。從地區(qū)來看，我國非網(wǎng)民仍以農(nóng)村地區(qū)為主，農(nóng)村地區(qū)非網(wǎng)民占比為62.7%；從年齡來看，60 歲及以上老年群體是非網(wǎng)民的主要群體[1]。可見，在互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)變革社會生產(chǎn)生活方式，推進(jìn)數(shù)字社會建設(shè)的同時，仍然有許多人沒有享受到新技術(shù)帶來的社會紅利，其中，農(nóng)村老年人由于各種主客觀因素的影響，是農(nóng)村非網(wǎng)民的主要構(gòu)成群體，這不僅影響農(nóng)村老年人的社會參與，甚至影響其正常生活。在我國智慧社會建設(shè)日益加快的新時代，提高老年人的智能技術(shù)應(yīng)用能力是亟待解決的、現(xiàn)實而迫切的重要問題。

（一）農(nóng)村老年人應(yīng)用智能技術(shù)能夠保障智慧社會的生活需要

2020年，新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，成為嚴(yán)重的全球大流行事件。新冠肺炎的爆發(fā)改變了人們譬如出行、購物、就醫(yī)等方方面面的生活方式。在農(nóng)村地區(qū)，老年人對智能媒體的接觸與使用存在較為嚴(yán)重的“數(shù)字鴻溝”[2]。不少老年人不會使用智能手機(jī)，不會上網(wǎng)，購物不會支付，出行沒有健康碼，看病不會預(yù)約掛號，怎么辦？很多農(nóng)村老年人因缺乏對智能技術(shù)的適應(yīng)力、掌控力、駕馭力而“寸步難行”，已經(jīng)嚴(yán)重影響正常生活。

（二）農(nóng)村老年人應(yīng)用智能技術(shù)能夠在智慧社會實現(xiàn)社會參與需要

老年人參與社會生活是實現(xiàn)積極健康老齡化的重要途徑。而智慧社會時代，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)新媒介是社會互動與社會參與的一項基本技能。中國老齡科學(xué)研究中心發(fā)布的《中國老年人生活質(zhì)量發(fā)展報告（2019）》顯示，大部分老年群體熱衷參與社會活動和文化生活活動，對公共事務(wù)較為關(guān)心，希望通過參與國家政治和社會生活來獲得自我認(rèn)同感。手機(jī)、iPad 等各類新媒介是進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)社會和多媒體信息互動的工具[3]。農(nóng)村老年人應(yīng)用智能技術(shù)實現(xiàn)社會參與，不僅有利于發(fā)揮自身余熱，實現(xiàn)人生價值，還能豐富晚年生活。

（三）農(nóng)村老年人應(yīng)用智能技術(shù)能夠在智慧社會滿足心理需求，提升生命質(zhì)量

對于農(nóng)村老年人而言，吃飽穿暖已經(jīng)不再是他們亟待解決的問題，心理層次的需求就變得尤為重要。在2018年發(fā)布的《我國中老年人互聯(lián)網(wǎng)生活研究報告》中顯示，與調(diào)節(jié)情緒、心靈慰藉有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容老年人點擊最多。在農(nóng)村地區(qū)的老年人，特別是空巢老人，大都不會使用科技產(chǎn)品，跟子女聯(lián)系的唯一方式就是打電話報平安。在面臨孤獨、疾病等困難時，無法得到及時的幫助和慰藉，使得農(nóng)村老年人的心理健康狀況出現(xiàn)問題。智能手機(jī)、電腦視頻聊天等科技產(chǎn)品的應(yīng)用，可以加強(qiáng)老年人與子女的溝通聯(lián)系。農(nóng)村老年人在家也可以獲取最新信息，跟上時代發(fā)展的步伐，也為老年人學(xué)習(xí)新知識開辟新的路徑，精神獲得一定程度的慰藉。

二、農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育的困境

法國教育家保羅·朗格朗最早提出“終身教育”概念，教育終身理論的提出打破了教育僅限定兒童與青少年活動的局限[4]。教育應(yīng)該貫穿人的一生。老年教育是構(gòu)建教育終身體系的重要內(nèi)容，開展老年人智能技術(shù)教育更是老年教育的重要組成部分，是積極有效應(yīng)對老齡化的重要措施。盡管老年人智能技術(shù)教育受到國家高度重視，在許多方面也取得較大的進(jìn)步，但目前農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)度依然緩慢，存在一些原因。

（一）對農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育缺乏實施措施

我國雖然很重視老年人的智能技術(shù)教育，但實踐中卻缺乏具體的實施措施以保障老年人特別是農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育開展。我國分別針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域以及職業(yè)教育領(lǐng)域已陸續(xù)頒布《義務(wù)教育法》《幼兒園管理條例》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等一系列的教育政策。政府雖然發(fā)布了多項文件，強(qiáng)調(diào)要重視老年人教育，幫助老年人融入社會。但是，中共中央國務(wù)院和各省市制定的相關(guān)政策，尚未由縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等當(dāng)?shù)卣块T落實轉(zhuǎn)化為具體實施措施，由于缺乏具有可操作性的實施措施，導(dǎo)致農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育工作難以有效開展。

（二）農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)特別是家庭結(jié)構(gòu)變革導(dǎo)致農(nóng)村老人缺乏代際支持

代際文化反哺、親友互助對提高老年人的數(shù)字素養(yǎng)水平具有關(guān)鍵作用[5]。但隨著“智慧社會”的到來，城鎮(zhèn)化建設(shè)快速發(fā)展，年輕人大量涌入城市生活或謀生，農(nóng)村老年人空巢現(xiàn)象越來越普遍。第七次全國人口普查顯示，2020年平均每個家庭戶的人口比2010年第六次全國人口普查的3.10 人減少0.48 人。家庭戶人口減少，造成的后果就是空巢老人的問題越來越突出。農(nóng)村老年人不僅獨自留守，還需要照看留守兒童。在農(nóng)村地區(qū)，由于年輕人不在家，面對智能技術(shù)的使用，老年人無法向子代求助，智能科技方面的家庭反哺、親友互助不足，使得老年人學(xué)習(xí)和使用智能技術(shù)產(chǎn)品面臨困難。

（三）農(nóng)村老年人獲取智能技術(shù)及其教育的資源匱乏

農(nóng)村老年人獲取智能技術(shù)設(shè)備的渠道匱乏。由于接觸網(wǎng)絡(luò)能力有限，智能技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代很快，農(nóng)村缺乏城市那樣頻繁密集的智能技術(shù)企業(yè)的宣傳推廣活動，農(nóng)村老年人無法及時獲取產(chǎn)品的信息，獲取智能技術(shù)設(shè)備大都通過子女購買，對該設(shè)備的適用性和功能性并沒有真正的了解，導(dǎo)致購買不到滿足自己需求的技術(shù)設(shè)備。

農(nóng)村文化教育機(jī)構(gòu)貧乏，教育活動中心欠缺。目前在農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、博物館或科學(xué)館等文化教育機(jī)構(gòu)和教育活動中心貧乏，農(nóng)村老年人受教育的方式與渠道少。廣大農(nóng)村老年人往往只得到了物質(zhì)上的滿足，而作為主體參與的精神文化活動極其少。在農(nóng)村精神文化活動貧乏的情況下，網(wǎng)絡(luò)詐騙、電子通信詐騙等活動肆意盛行，對農(nóng)村和諧發(fā)展造成不利影響。

（四）農(nóng)村老年人口復(fù)雜

農(nóng)村老年人口相對復(fù)雜，主要特征體現(xiàn)為，第一，農(nóng)村老年人受教育程度不一，文化結(jié)構(gòu)差異大[6]。具體來說，農(nóng)村老年人受教育程度大都為小學(xué)以下，整體文化水平偏低，與智慧社會發(fā)展適應(yīng)性差。第二，農(nóng)村老年人的經(jīng)濟(jì)來源渠道狹隘。生活來源主要是靠勞動經(jīng)濟(jì)、子女生活費和養(yǎng)老補(bǔ)貼等所得。由于受教育程度和經(jīng)濟(jì)水平的局限，身體機(jī)能衰退和生理、心理特征的影響，農(nóng)村老年群體對智能技術(shù)產(chǎn)品的使用產(chǎn)生無力感和不適感，進(jìn)而對其產(chǎn)生刻板印象和抗拒情緒，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育的發(fā)展。

（五）智能技術(shù)更新迭代快，適老化產(chǎn)品開發(fā)不足

社會信息化進(jìn)程加快，智能技術(shù)更新迭代快，但適老性產(chǎn)品開發(fā)不足。受益者呼吁加速技術(shù)變革，弱勢群體則承受著擠出效應(yīng)[7]。智能技術(shù)面對的對象大多是年輕人，現(xiàn)代智能技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計大多圍繞年輕人的喜好，老年人面對越來越復(fù)雜的智能產(chǎn)品往往感到無所適從，在一定程度上也影響了老年人對其的接受度和使用度。企業(yè)在研發(fā)老人智能產(chǎn)品時對不同老年群體差異性、多樣性、個性化的調(diào)研不足，導(dǎo)致已上市的老年智能技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的安全性能、舒適性能、適老特征和質(zhì)量水平不足，無法滿足老年群體在數(shù)量、質(zhì)量和個性化方面的需求。

（六）農(nóng)村地域廣闊，缺乏開展老年人智能技術(shù)教育的師資隊伍

農(nóng)村受其經(jīng)濟(jì)條件的影響，老年人智能技術(shù)教育發(fā)展緩慢，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)還處于盲區(qū)，能開展智能技術(shù)教育的專業(yè)老師幾乎沒有。投入農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育的志愿者很多，但投入老年教育的少之又少。政府沒有相關(guān)的政策去鼓勵相關(guān)人才去投入農(nóng)村老年智能技術(shù)教育中，而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教師對農(nóng)村老年智慧技術(shù)教育這一方向還是“門外漢”，沒有充分認(rèn)識到農(nóng)村老年智能技術(shù)教育的地位和重要性，沒有得到專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，不能持續(xù)認(rèn)真地研究老年智能技術(shù)教育。總之，農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育師資隊伍沒有形成。

三、開展農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)的必然使命與發(fā)展的需要

《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》提出，要積極在行政村(居委會)建設(shè)老年學(xué)習(xí)點[8]。但在農(nóng)村地區(qū)開展老年人智能技術(shù)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，僅僅依靠自身的力量辦專門的老年教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。農(nóng)村中小學(xué)既是農(nóng)村老年智能技術(shù)教育的推動者，也是知識傳承的主要載體[9]。在農(nóng)村中小學(xué)開辦老年人智能技術(shù)教育具有絕對優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，拓展辦學(xué)功能，服務(wù)社會發(fā)展。

（一）農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)著傳承鄉(xiāng)土文化的作用

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村中小學(xué)校對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化具有傳承的使命，是當(dāng)?shù)厝罕姷膶W(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)卮迓涞陌l(fā)展的需要[10]。國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確指出[11]，農(nóng)村學(xué)校作為遍布鄉(xiāng)村的基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，不能把農(nóng)村中小學(xué)視作單一的實施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，而應(yīng)大力拓展農(nóng)村中小學(xué)的功能，農(nóng)村中小學(xué)要肩負(fù)起農(nóng)村全體村民素質(zhì)教育的責(zé)任[12]。農(nóng)村中小學(xué)校對于當(dāng)?shù)鼐用駚碚f象征著鄉(xiāng)土文化，能夠維護(hù)鄉(xiāng)村的穩(wěn)定，傳承鄉(xiāng)村的文化。而農(nóng)村老年人由于長期生活在鄉(xiāng)村，掌握著最地道的地方民俗與知識，在維系和鞏固村落共同體的存續(xù)中扮演著重要角色，促進(jìn)農(nóng)村老年人的福祉可以為鄉(xiāng)村振興提供重要精神力量。農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育將是發(fā)展鄉(xiāng)村振興的巨大動力，更是起到凝聚社區(qū)文化的重要作用。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展智能技術(shù)教育發(fā)揮地域優(yōu)勢

農(nóng)村中小學(xué)是當(dāng)?shù)氐奈幕逃顒又行模浔旧硖N含教育文化的職能[13]。農(nóng)村老年人是特殊的社會群體，老年大學(xué)、老年智能技術(shù)培訓(xùn)等都開辦在城市。農(nóng)村老年人因為身體健康狀況、路途遙遠(yuǎn)等原因，參與教育活動的難度大[14]。而農(nóng)村中小學(xué)遍布鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下區(qū)域，點多面廣，可以為農(nóng)村老年群體的每位成員提供教育機(jī)會，既能實現(xiàn)送教上門，農(nóng)村老年人也能在家門口上學(xué)[15]，為農(nóng)村老年人參與智能技術(shù)教育活動提供便利，激發(fā)農(nóng)村老年人參與當(dāng)?shù)亟逃顒拥姆e極性。

（三）農(nóng)村中小學(xué)教師是當(dāng)?shù)厥芙逃潭雀摺⒕C合文化素質(zhì)強(qiáng)的寶貴人力資源

農(nóng)村中小學(xué)教師是農(nóng)村終身學(xué)習(xí)“立交橋”的核心力量[16]，是鄉(xiāng)土文明及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的精神傳播者[17]。要充分依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的師資條件，解決師資供給不足問題，發(fā)展農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育。就農(nóng)村老年人群體而言，部分農(nóng)村地區(qū)的老年人溝通交流的語言是當(dāng)?shù)氐姆窖裕牪欢胀ㄔ挘Z言問題成為開展教育的一大阻礙。部分地區(qū)有自己的宗教信仰和民俗文化，在農(nóng)村開展智慧技術(shù)教育就要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史、民風(fēng)民俗和人文資源等地方特點來定位。而農(nóng)村中小學(xué)擁有較為強(qiáng)大的成熟的師資隊伍，是鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的受教育程度高、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的寶貴的人才資源。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師來源于本地，掌握當(dāng)?shù)胤窖裕c當(dāng)?shù)厝巳菀诇贤ń涣鳎涣私猱?dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，也認(rèn)知當(dāng)?shù)乩夏耆说男枨螅軌虬凑绽夏耆说男枨髞硖峁┽槍π灾R。

（四）農(nóng)村中小學(xué)開展智能技術(shù)教育的設(shè)備資源豐富

設(shè)備資源和空間環(huán)境成為制約老年人智能技術(shù)教育發(fā)展的客觀因素，學(xué)校所擁有的豐富教育資源為學(xué)校教育參與老年教育提供了絕對的實踐優(yōu)勢。農(nóng)村中小學(xué)校具備較為完善的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施及校園網(wǎng)資源，為農(nóng)村老年人提供現(xiàn)成便利的學(xué)習(xí)支撐[18]。一些有影響力的農(nóng)村中小學(xué)不僅設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，而且教學(xué)資源豐富。由于生源流失，在農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的資源閑置現(xiàn)狀。農(nóng)村中小學(xué)可以充分利用自身的“硬”“軟”件，為農(nóng)村智慧技術(shù)教育提供穩(wěn)定的教學(xué)場所、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和良好的教學(xué)環(huán)境。這不僅可以解決農(nóng)村老年人教育設(shè)施設(shè)備缺乏的問題，同時又實現(xiàn)了教育資源的整合再利用。

四、農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育的實施路徑

農(nóng)村中小學(xué)的基本職責(zé)是推動農(nóng)村教育的發(fā)展[19]。而學(xué)校也不應(yīng)只為兒童和青少年等年輕一代服務(wù)，學(xué)校也應(yīng)向社會開放，供成人進(jìn)修[20]。農(nóng)村中小學(xué)要占主導(dǎo)位置，充分發(fā)揮和釋放農(nóng)村中小學(xué)的功能，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)和老年人智能技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，是實現(xiàn)積極老齡化和健康老齡化的重要路徑。為此，可以從以下幾個方面著手：

（一）政府要制定相關(guān)政策措施，促使農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育

公共政策能夠?qū)Ω鞣N資源進(jìn)行戰(zhàn)略性運用，通過分配社會資源，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會活動及其相互關(guān)系，規(guī)范和指導(dǎo)有關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體或個人的行動，解決社會問題，促進(jìn)社會發(fā)展。國家和各級政府部門要重視農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育在農(nóng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中的重要作用，要制定相關(guān)政策和具體的實施措施，發(fā)揮政策措施在社會治理中的管制功能、引導(dǎo)功能和調(diào)控分配等功能，促使農(nóng)村中小學(xué)積極開展老年人智能技術(shù)教育。

1.地方政府要發(fā)揮政策措施的引導(dǎo)調(diào)控功能，明確農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育的職責(zé)。農(nóng)村中小學(xué)是獨立的實體，依法行使學(xué)校管理職能，承擔(dān)學(xué)區(qū)內(nèi)所有教育教學(xué)的責(zé)任和任務(wù)[21]。雖然國家的相關(guān)政策中，對農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)社區(qū)教育的職責(zé)有所表述，但不夠具體。省、市、縣等地方政府，要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)與老年人教育的狀況，制定具體政策，對農(nóng)村中小學(xué)在承擔(dān)老年人智能技術(shù)教育方面做出明確的要求，將其納入農(nóng)村中小學(xué)的責(zé)任和任務(wù)中。例如，當(dāng)?shù)卣块T可以制定《農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)的實施辦法》等指導(dǎo)政策與措施，對農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育的次數(shù)、方式方法、教學(xué)效果等提出明確要求，引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)將其納入學(xué)校教育計劃中，定期開展老年人智能技術(shù)教育。

2.地方政府整合各方資源，構(gòu)建有利于農(nóng)村中小學(xué)老年人智能技術(shù)教育發(fā)展的環(huán)境。正確發(fā)揮政府導(dǎo)向作用是推動農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。地方政府要科學(xué)定位本地老年人智能技術(shù)教育的發(fā)展需求、目標(biāo)及路徑，挖掘?qū)W校潛能，加強(qiáng)地區(qū)間甚至跨區(qū)域?qū)W校的合作，利用有限的資源并積極調(diào)動社會資源，實現(xiàn)資源共享。政府可以搭建服務(wù)平臺，積極鼓勵行業(yè)企業(yè)興辦老年智能技術(shù)教育，實現(xiàn)校企之間的合作辦學(xué)，給予老年人發(fā)揮余熱的平臺，達(dá)到合作共贏的效果。

3.地方政府要加大對農(nóng)村老年智能技術(shù)教育的經(jīng)費投入力度。一些農(nóng)村中小學(xué)因為缺乏專業(yè)技術(shù)人才，經(jīng)濟(jì)水平不高，社會籌資能力不強(qiáng)而無力開展農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育，地方政府要發(fā)揮統(tǒng)籌調(diào)控職能，有效整合和合理分配當(dāng)?shù)刂行W(xué)現(xiàn)有的教育資源，并根據(jù)學(xué)校需求有重點地給予財政支持以及加大政策傾斜。例如，地區(qū)政府每年在社區(qū)教育專項經(jīng)費中單列固定的費用用于農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育直接費用的支出。

（二）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分挖掘本土人才資源

師資力量是發(fā)展老年人智能技術(shù)教育的根本保證[22]。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)老年人智能技術(shù)教育職責(zé)，把農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育與九年義務(wù)教育放在同等重要的高度上，積極開展教師隊伍建設(shè)。這需要我們從以下幾個方面努力：

1.農(nóng)村中小學(xué)要拓寬教資隊伍渠道，充分挖掘本土人才資源。農(nóng)村中小學(xué)需要積極主動地對老年人智能技術(shù)教育教師隊伍進(jìn)行“注血、換血”，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及大學(xué)教師、離退休干部、專業(yè)技術(shù)人員及其他有所專長的老同志、社會文藝團(tuán)體從業(yè)人員、其他老年大學(xué)教師等參與老年人智能技術(shù)教育。需要重視的是，要動員學(xué)生群體或招募社會工作志愿者參與老年人智能技術(shù)教育服務(wù)，并鼓勵農(nóng)村老年群體自主管理、自我服務(wù)[23]，實現(xiàn)“積極引進(jìn)來”。

2.要在政策和待遇上優(yōu)待參與老年人智能技術(shù)教育的學(xué)者。《規(guī)劃》指出，各級各類學(xué)校要從福利薪酬、績效考核等方面鼓勵教師參與老年教育[24]。在教師待遇上，傾斜參與老年人智能技術(shù)教育的教師，實施教師崗位特殊津貼制度，納入績效考核評比，提升工資收入水平。在教師編制上，科學(xué)制定教師編制標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先考慮在老年人智能技術(shù)教育中表現(xiàn)突出的教師。在教師評價中，職稱指標(biāo)向農(nóng)村中小學(xué)開展老年人智能技術(shù)教育教學(xué)改革成效豐富、優(yōu)秀教師數(shù)量多的學(xué)校傾斜，調(diào)動教師積極開展老年人智能技術(shù)教育的熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.農(nóng)村中小學(xué)要加快構(gòu)建老年人智能技術(shù)教育教師的培訓(xùn)體系。農(nóng)村中小學(xué)要充分認(rèn)識到老年人智能技術(shù)教育教師培訓(xùn)的重要性和迫切性，將培訓(xùn)工作列入重要議事日程，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。積極尋求社會的力量，在專業(yè)人士的幫助下科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，開展多形式培訓(xùn)活動。實行培訓(xùn)登記、跟蹤、反饋的培訓(xùn)檔案制度，將培訓(xùn)情況作為教師選拔、聘任、晉升、考核和評優(yōu)的重要依據(jù)。

（三）建設(shè)老年人智能技術(shù)教育基地，形成農(nóng)村中小學(xué)老年人智慧技術(shù)教育特色

農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育不能一味模仿城市老年教育，要結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)貎?yōu)秀歷史文化和民俗特色，形成獨特的鄉(xiāng)土文明[25]。目前我國農(nóng)村中小學(xué)開展老年智慧技術(shù)教育鮮有研究。農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)內(nèi)部資源，凝聚整個學(xué)校的教學(xué)和研究力量，開展教學(xué)與研究。充分利用學(xué)校的教學(xué)和研究平臺，整合內(nèi)外資源，并借用社會力量參與老人智能技術(shù)教育的研究，建設(shè)具有獨特鄉(xiāng)土文明的老年人智能技術(shù)教育基地。農(nóng)村中小學(xué)要充分結(jié)合自己學(xué)校的實際教學(xué)，從當(dāng)?shù)乩夏耆说膶W(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化優(yōu)勢，注重傳承農(nóng)村獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，制定研究計劃和研究方向，指導(dǎo)學(xué)校實際教學(xué)[26]，從而形成農(nóng)村中小學(xué)老年人智慧技術(shù)教育特色，讓農(nóng)村老年人通過接受教育宣傳本土優(yōu)秀文化，使得教與學(xué)得到充分的發(fā)揮。例如，重慶市石柱縣黃水鎮(zhèn)暑期老年教育項目中在進(jìn)行課程設(shè)置時將土家族擺手舞等當(dāng)?shù)胤沁z文化融入到教學(xué)內(nèi)容中，開設(shè)了土家族花棍、土家族茶藝等一系列本土化課程，既傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能增強(qiáng)了游客的吸引力。

（四）加強(qiáng)城鄉(xiāng)牽手，激活農(nóng)村中小學(xué)老年人智能技術(shù)教育

加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育牽手計劃，實現(xiàn)城鄉(xiāng)老年人智能技術(shù)教育的幫扶，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)老年人智能技術(shù)教育質(zhì)量與辦學(xué)能力，是開展農(nóng)村中小學(xué)老年人智能技術(shù)教育的重要途徑之一。

1.加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校牽手，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)老年人智能技術(shù)教育辦學(xué)活力。教育部門積極組織市老年大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)校對口展開師資、資源、課堂、教研、科研等全方位的老年人智能技術(shù)教育幫扶。積極開展優(yōu)秀老年大學(xué)教師團(tuán)體送教下鄉(xiāng)活動和對農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)體進(jìn)行分層培訓(xùn)，組織農(nóng)村中小學(xué)教師深入市老年大學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，不斷開展互動交流活動，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力。市老年大學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢，積極組織醫(yī)療、農(nóng)技等技術(shù)部門建立區(qū)域性教研組，開辦線上課程，向農(nóng)村中小學(xué)傳遞優(yōu)秀資源。

2.加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)伴牽手，開展“朋輩教育”，拉近城市和鄉(xiāng)村老年人智能技術(shù)教育的差距。老年人在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的社交或情感需求，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，他們更傾向于互動學(xué)習(xí)。通過城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)交流活動，建立學(xué)習(xí)互助小組，開展“朋輩教育”，開展豐富多彩的教學(xué)活動，擴(kuò)大老年人的社會交際圈，增加展現(xiàn)自己的機(jī)會。例如，每年可由教育部門牽頭定期組織農(nóng)村中小學(xué)老年人團(tuán)體到城市學(xué)校來，讓城市老年大學(xué)團(tuán)體到農(nóng)村中去，以一幫一、手牽手等形式進(jìn)行交流溝通，以達(dá)到城鄉(xiāng)老年人在智能技術(shù)教育方面的互補(bǔ)和共識。例如，德清縣洛舍成校協(xié)同星辰社工在洛舍鎮(zhèn)幸福鄰里開展了“夕夕相約”老年人互動社交小組活動，開展智能手機(jī)使用培訓(xùn)，幫助老人們?nèi)谌胫腔凵睢８废尚ｉ_展送教育下鄉(xiāng)活動，面對面指導(dǎo)阜溪好婆婆使用智能手機(jī)，幫助阜溪好婆婆學(xué)會使用智能手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)平臺上賣農(nóng)產(chǎn)品。

（五）家校共建，提高家校共育的規(guī)范性與系統(tǒng)性

全國婦聯(lián)等九部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》提出，在農(nóng)村80%的中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校中建立家長學(xué)校[27]。農(nóng)村中小學(xué)要建立更多的家校聯(lián)合組織，建立學(xué)習(xí)共同體。農(nóng)村中小學(xué)要更多開展家校聯(lián)合活動。如成立家人志愿者協(xié)會、學(xué)校家長參與委員會等，以協(xié)會為樞紐，充分發(fā)揮組織的作用，提高家校共育的規(guī)范性與系統(tǒng)性。通過教育反哺等方式，提高老年人智能技術(shù)應(yīng)用能力。在學(xué)校的指導(dǎo)和家人的支持幫助下，讓老年人學(xué)以致用，參與社會實踐活動，實現(xiàn)家校信息互通，激發(fā)老年人學(xué)習(xí)的動力。一方面，家校共建可以使農(nóng)村老年人隨時與家人進(jìn)行親情溝通，使農(nóng)村老年人實現(xiàn)健康養(yǎng)老；另一方面，家校共建可以保持學(xué)校與家庭的實時溝通，密切關(guān)注到老年人的生活與學(xué)習(xí)情況、情緒與日常需求，讓農(nóng)村老年人在兩者的有機(jī)結(jié)合下安享晚年。

五、結(jié)語

農(nóng)村老年人的智能技術(shù)應(yīng)用能力是數(shù)字社會公民信息素養(yǎng)的薄弱之處，農(nóng)村老年人是否能及時參與和享受智慧社會紅利，事關(guān)我國數(shù)字社會發(fā)展進(jìn)程。農(nóng)村中小學(xué)作為鄉(xiāng)村文化教育中心，在開展農(nóng)村老年人智能技術(shù)教育方面具有比較豐富的資源，是提升農(nóng)村人口素質(zhì)的重要基地，有效發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)的師資與資源優(yōu)勢，可以有效解決老年智能技術(shù)教育面臨的問題與困境。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)積極利用自身的優(yōu)勢，主動探索開展老年智能技術(shù)教育的路徑，服務(wù)農(nóng)村老年人的學(xué)習(xí)需求，幫助農(nóng)村老年人適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型并積極融入社會，真正實現(xiàn)農(nóng)村老年群體“老有所學(xué)、老有所教、老有所樂、老有所為”，為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的服務(wù)體系和緩解社會老齡化問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)在開展老年人智能技術(shù)教育，服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，一方面，可以拓寬學(xué)校的教育功能，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)作為辦學(xué)主體的建設(shè)多元化，豐富課程資源、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)、激活辦學(xué)動力；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)最主要的辦學(xué)形式，凝聚村落文化的力量，加強(qiáng)了學(xué)校與當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷穆?lián)系，促進(jìn)了家校合作、社區(qū)合作以及校企合作，使學(xué)校在與多方合作中，形成互利共贏，共同發(fā)展的良好互動關(guān)系。