信息技術支持下的小學數學復習課教學*

王建芹

（沭陽縣學府路小學，江蘇 宿遷 223600）

為推動教育革新，培養更具創新思維的優秀人才，國家教育部頒發了一系列政策和制度，要求國內各級教育機構應用信息技術融合教學。信息技術的支持為各級教育和各科教學提供了新的教學思路，將信息技術手段與小學數學復習課教學進行融合，利用信息技術的強大功能豐富課堂教學內容，提高數學知識的復習效率，全面激發學生的學習興趣，幫助學生高質高效地展開數學復習，助力學生更好地完成數學復習。

一、小學數學復習課問題分析

（一）復習課概念混淆

復習課是將零散知識進行關聯、貫穿、整理、匯總的重要課程，幫助學生建立系統的知識網絡，讓學生能在復習課中查缺補漏，以更加深入的角度對知識進行理解，并進一步鞏固學生對數學概念、公式等知識的應用能力。小學數學教師在帶領學生復習知識的過程中，不可避免地布置一定量的練習題，希望通過習題讓學生對解題套路更加熟悉，并在練習過程中掌握公式、定理等運用方式。但是部分教師直接將復習課的概念與練習混淆，誤認為復習課就是以大量重復性、機械性習題訓練為主，通過海量習題訓練，使學生掌握“套路式”解題方式。此種“復習”方式不僅增加了學生的課業負擔，而且長期應用，會對學生的拓展能力、創新能力產生極大限制，使學生逐漸形成一種框架式思維模式，與國家培養創新型人才的目標相悖。

（二）復習內容枯燥無趣

復習課的本質是對已學知識進行復習。部分小學數學教師在復習課中會以按部就班的方式對數學知識進行學習。此種復習方式下重復性強，枯燥單一，不僅無法有效吸引學生的關注，而且因內容缺乏新意，會讓學生產生“自己已經掌握”或“不用學”的想法，不僅在復習課中出現習慣性的注意力分散現象，甚至會衍生出厭學心理。

（三）未關注個體差異

小學作為基礎教育的起步階段，其主要教學目標是幫助學生構建基礎知識體系，但是學生因智力水平、心理素質、思維能力、語言方面等存在差異，導致學生學情出現層次分化。對小學數學教師來說，只有關注學生的差異，應用更適合其層次發展的復習方式，才能使所有學生切實得到數學能力的提升。但實際上，很多小學數學教師在帶領學生進行復習時，應用無差別復習方法，此種情況下，學困生依舊無法對數學知識進行有效吸收和理解，而優等生也未能在復習過程中真正獲得能力提升。

通過分析小學數學復習課教學中存在的問題可知，造成小學數學復習課教學質量提升困難的核心問題在于教師未能深入理解小學數學復習課的內涵，未能采用行之有效的教學方法激發學生的學習興趣。所以，采用合適的方法提升小學數學復習課的效果尤為主要。而信息技術能夠對小學數學復習課進行重新規劃和個別設計，關注學生在學習過程中的不同需求，創設學習情境，激發學生對數學學習的興趣，切實有效地提高小學數學復習課教學質量。

二、信息技術在小學數學復習課教學中的應用

（一）課前預習，深入了解學生學情

數學復習課教學開始于新課教學之后，帶領學生對知識進行回顧、總結和鞏固。與新課教學相比，本身在知識構成方面存在新鮮度不足的問題，若依舊沿用老式的教學方法，勢必會使學生產生疲憊感和無趣感。在數學課的復習環節，如果教師能夠從課前準備、課中教學和課后練習三個方面入手，分別應用不同的信息技術對復習課教學活動進行重新設計，保障小學數學復習課教學的有的放矢。

課前準備具有兩種作用和目標，其一是讓學生能對課堂教學內容進行事先預習，使其以準備充分的狀態展開課堂學習，避免在課堂教學活動中掉隊，提高學生的復習效率；其二是讓教師能提前了解班級各層次學生的實際學情，明確課堂教學設計內容，保障數學復習質量。教師可分別應用微課和作業前測系統實現以上兩項課前準備目標。

1.應用微課輔助學生完成課前知識回顧

傳統小學數學復習課教學前，教師多會為學生在教材中劃定預習范圍，要求學生自行預習。雖然預習環節都是學生熟知的慣例，但小學生本身還未能養成科學、系統的學習方法，自行梳理知識的能力較弱，即便按照教師的要求進行課前預習，也多為簡單地翻閱教材內容，且數學知識邏輯性強、趣味性低，很容易讓學生產生厭倦情緒，難以真正達到預習目標。教師可將要復習的知識點制作成微課，利用信息技術軟件（如智慧課堂、社交軟件、校內教學平臺等）推送給所有學生，讓學生利用碎片化時間跟隨微課內容快速完成課前預習任務，這樣既不會給學生造成過重的課業負擔，還能根據學生的需要反復播放，達到預期的預習效果。

如在人教版小學五年級數學上冊《多邊形的面積》復習課開始前，教師可通過網絡資源與微課制作軟件相結合的方式，將多邊形面積推導制作成動畫形式的微課推送給學生。在微課中分別闡述三角形、長方形等圖形的面積計算公式，然后用動畫演示以上各種圖形面積計算公式的“來龍去脈”：平行四邊形可以剪拼成一個與其面積相等的長方形，長方形的長和寬分別對應平行四邊形的底和高，所以得出平行四邊形面積計算公式為底×高等。應用動畫演示，能讓學生更加直觀地了解各類圖形之間的關系，使其對各類圖形面積的計算公式印象更加深刻。

2.應用作業前測系統掌握學情

教師可根據課前預習內容的差別，制定相應的前測習題，通過前測習題完成情況了解學生的真實學情。在設計前測習題時，應注意區分不同習題的難易梯度，同時在前測系統中設置計時功能，由系統自動記錄學生在完成不同難度等級習題時所花費的時間，學生完成作業練習后，通過系統反饋功能將完成結果發送給教師，再由教師對學生的預習成果進行檢查。課前檢測習題的正確率和完成時間，能側面反映出學生對知識掌握的程度，使教師更全面地了解學生在該節課中的薄弱點，為復習課教學內容的設置提供數據參考，保證復習課教學的靶向性和高質性。

（二）課中學習，提高學生學習的主動性

1.利用信息技術軟件帶動學生參與知識復習

高質高效的教學活動應是以學生為主體逐步展開的，教師應根據對學生的了解，靈活應用多樣性信息技術展開課堂教學，最大限度地發揮信息技術的輔助教學功能，增加互動活動在課堂活動中的占比，提高學生對知識探索的主動性，進一步提升小學數學復習課教學活動的趣味性，激發學生的學習熱情。

如在帶領學生復習“軸對稱圖形”知識時，利用多媒體設備為學生播放具有軸對稱特點的圖片，如路燈、建筑、糖葫蘆等，讓學生說出生活中常見的軸對稱物品。再通過多媒體設備為學生演示制作軸對稱剪紙的過程，讓學生發現數學知識的美，鼓勵學生按照視頻所示方法進行課后練習。在整個復習課過程中，學生在視覺、聽覺、動手操作方面都得到相應的刺激，不僅能完成軸對稱知識的復習，還能讓學生在觀看多媒體視頻、參與剪紙的過程中，對軸對稱知識有新的理解，讓學生在參與教學活動的過程中，完成知識復習。

又如在帶領學生復習人民幣換算相關知識時，教師可應用VR 技術設備創建超市購物情境，以角色扮演的方式讓學生在VR 場景中分別扮演售貨員和顧客，對不同價格的商品進行結算，既能讓學生在情境中學習和陌生人交流溝通的方式，也能讓學生進一步掌握元、角、分的換算方法，鞏固學生的貨幣知識。

另外，教師可應用希沃白板增加小學數學復習課中的交互內容，希沃白板作為一款專門為教學設計的信息化教學互動平臺，本身功能十分強大，具有課堂活動、思維導圖、云課件、PPT 解析、安全備份、課件分享等眾多功能，并且軟件中含有大量視頻課程資源，能充分滿足小學數學教師的復習課教學所需。在實際教學中，教師可應用知識配對、分組競爭、趣味分類等帶領學生進行課堂互動，且課堂活動制作便捷性強，具有良好的應用效果。如在帶領學生復習“可能性的大小”相關知識時，可應用希沃白板中的克隆功能，讓學生自行操作畫球，通過希沃白板的交互功能感受到數學知識的可應用性，提高數學知識的復習質量；應用智慧課堂系統的隨機點名功能，規避傳統課堂點名時存在的慣性行為，保證學生回答問題的概率相同，應用希沃白板中的思維導圖功能，以分類回顧和梳理的方式總結數學知識，保障數學復習的全面性。

在信息技術不斷發展和成熟的過程中，可應用于教學過程中的信息技術設備種類越來越多，傳統課堂教學也因各種信息技術設備的加入而更加豐富，小學數學教師可根據復習教學需要，靈活應用多種信息技術，激發學生參與學習活動的熱情，切實提高小學數學復習課的教學質量。

2.打造多樣化評價體系，激發學生的學習動力

傳統課堂教學活動過程中，教師需要在推動課堂教學進度的同時，關注并統計學生在課堂上的表現，以便在課后為學生頒發獎勵（小紅花、獎狀等），但此種方式會在一定程度上分散教師的授課精力，也可能發生統計錯誤的情況。教師可應用智慧課堂教學系統中的班級助手功能，對學生的課堂、課后作業表現等進行統計和記錄，既能保障統計結果的準確性，也能減少教師的工作量，使教師以更加充沛的狀態帶領學生展開數學知識復習。

教學評價是教學活動中不可或缺的重要內容，能讓學生更加清晰地認識到自己的進步和不足，為學生樹立清晰明確的學習目標。教師的評價和鼓勵是激發學生學習熱情的重要動力源，及時對學生的進步進行表揚，幫助學生克服學習過程中遇到的困難，是提高學生復習質量的重要手段。教師可在作業系統中對學生上傳的作業進行批改、點贊、線上獎勵、小紅花評價等，讓學生的自信心得到提升。另外，當前智慧課堂作業系統中具備線上互動功能，教師可與學生針對某一課后作業或某一課堂表現進行及時交流和溝通，既能保護學生的自尊心，也能達到師生交流教育目標，關注每個學生的不同狀態，實現教學質量的提升。

（三）課后知識鞏固，拓展學習內容

信息技術支持下的小學數學復習課，能顯著提高學生對教學內容的興趣度，提高學生參與教學活動的熱情，提高課堂教學的互動效果。但由于學生學情特點各不相同，部分學生對知識進行吸收和理解的速度較慢，教師應充分關注到不同學生的個性化學習需求，利用信息技術幫助其進行課后知識鞏固。同時在一定程度上幫助學生拓展知識，使其在扎實掌握數學復習知識的同時，獲得一定程度的數學能力提升。

如應用智慧課堂教學系統，將復習課堂上對知識進行梳理、總結和演練的過程錄制成微課視頻，共享到班級群組中，方便學生在課后進行預習和復習。但需要注意的是，教師應對該微課內容進行篩選和重新設計，避免單純地套用課堂教學內容，增加學生的課業負擔，微課視頻時長應控制在8～10 分鐘以內。另外，學生可應用智慧教學系統中的互動功能，進行課后提問，全面解決自己在課后溫習知識時發現的問題。除教師外，同學也可就同一問題進行交流和討論，在同伴的帶動下進一步提高對數學復習知識的興趣。

綜上所述，小學數學復習課是梳理、匯總已學知識的重要課程。信息技術的介入對鞏固學生數學知識、提高學生的知識應用能力都有促進作用。但也存在枯燥性強、應用方式不科學、對個體差異關注度不足等問題。靈活應用多樣性的信息技術手段，提高小學數學復習課教學內容的多樣性、針對性和高效性，才能切實提高學生對數學復習課的興趣度，提高教學質量。