基于大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究

王延恒

（東營市實驗中學(xué)，山東 東營 257091）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，積極利用信息技術(shù)的手段，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，采取精準(zhǔn)教學(xué)的方法，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，與此同時，教師在利用大數(shù)據(jù)展開精準(zhǔn)教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有更精準(zhǔn)的把控，教師還可以通過大數(shù)據(jù)將教學(xué)的重點(diǎn)突出出來，幫助學(xué)生掌握更完善的知識，通過大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行教學(xué)反饋，使數(shù)學(xué)知識的檢測與評價能夠精準(zhǔn)完成。除此以外，通過大數(shù)據(jù)，數(shù)學(xué)教師還能夠?qū)嵤﹤€性化的作業(yè)安排，讓學(xué)生以此來提高自己的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

一、借助大數(shù)據(jù)平臺開展精準(zhǔn)教學(xué)的必要性分析

素質(zhì)教育背景下，教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，除了有利于提高初中教學(xué)課堂的針對性和精準(zhǔn)性以外，更有利于一線初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容研究。開展精準(zhǔn)教學(xué)具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，精準(zhǔn)教學(xué)的開展是促進(jìn)初中教學(xué)課堂效率提升的必然要求。從當(dāng)前的初中教學(xué)課堂結(jié)果來看，在傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的束縛下，初中教學(xué)課堂的效果很不樂觀，根本難以滿足新課程理念下的教學(xué)要求。自從應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺以后，在經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析后，教師能夠?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有了更全方位的把控，所以在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)要求重點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行篩選，針對教學(xué)中的知識薄弱點(diǎn)展開教學(xué)，使課堂教學(xué)的針對性不斷提升，最終構(gòu)建高效課堂。

其次，精準(zhǔn)教學(xué)的開展是適應(yīng)新課程教學(xué)改革的必然趨勢。在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，需要學(xué)會靈活地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)平臺，將這些教學(xué)平臺作為教學(xué)工具，使其服務(wù)于教學(xué)工作。教師通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠?qū)Ω鞣N各樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以針對性的方式將教學(xué)資源呈現(xiàn)出來。

最后，精準(zhǔn)教學(xué)的開展是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的必然要求。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常情況下都會按照自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)。這種按部就班的講解難免會導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于沉悶，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒。但發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺的作用，通過個性化的學(xué)習(xí)方式，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠使初中數(shù)學(xué)課堂氛圍得到活躍，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

二、借助大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略

為了能夠在大數(shù)據(jù)平臺下更好地開展初中數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)，需要從課堂教學(xué)入手，對課堂教學(xué)展開深入探究。本文以“乘法公式”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。

1.把握目標(biāo)，精準(zhǔn)定位

教師靈活運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺，可以結(jié)合過去數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況以及試卷的檢測情況，判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識薄弱點(diǎn)做出詳細(xì)的分析。對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有全方位的了解才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。以本節(jié)課為例，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析后得知，通過以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ν讛?shù)冪的乘法、單項式的乘法、多項式的乘法等相關(guān)知識有所掌握。那么就可以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板對本節(jié)課的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為四點(diǎn)：一是通過微課對平方差公式有所認(rèn)知，同時對幾何畫板有所了解；二是對平方差公式進(jìn)行探索，對學(xué)生的符號意識和推理能力進(jìn)行鍛煉；三是逐漸理解平方差公式，利用平方差公式進(jìn)行簡單的計算，依據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)糾錯，發(fā)揮平臺互動的功能，讓學(xué)生經(jīng)過互動交流，挖掘數(shù)學(xué)知識的樂趣。

可見，在大數(shù)據(jù)平臺的分析下，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有了精準(zhǔn)的定位，學(xué)生能夠由此對新知識有了充分的認(rèn)知，借助數(shù)形結(jié)合思想，對平方差的幾個背景知識有了新的感悟，利用平方差公式能夠進(jìn)行簡單的計算，促使符號意識得到增強(qiáng)。一旦學(xué)生犯錯誤或者是出現(xiàn)錯誤傾向，利用大數(shù)據(jù)還能進(jìn)行及時的糾錯。平板互動功能下發(fā)揮學(xué)生的合作探究功能，能夠逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，開展精準(zhǔn)教學(xué)

利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過過去的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ν讛?shù)冪的乘法、單項式乘法、多項式乘法等有所掌握；與此同時結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析能夠發(fā)現(xiàn)在因式分解上大多數(shù)同學(xué)都面臨著很大的困難，而這一知識點(diǎn)恰恰是整式乘除的逆運(yùn)算，是引領(lǐng)學(xué)生在反向觀察的過程中，對平方差公式特征進(jìn)行觀察的重要方式。因此，教師將其作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺所給出的分析結(jié)論，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求及初中階段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的安排與科學(xué)的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)置探究性高的問題，激活數(shù)學(xué)課堂，有效實施精準(zhǔn)教學(xué)。在初中階段，學(xué)生的思維活躍度較高，教師可通過小組探究教學(xué)模式提高教學(xué)的探究性與自主性，在探究式學(xué)習(xí)中以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用大數(shù)據(jù)平臺與資源展開自主的計算、觀察、討論與思考，整理自主探究中所存在的問題，更有針對性地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)對學(xué)生的交流與討論活動進(jìn)行全程的觀察與總結(jié)，提煉學(xué)生普遍存在的質(zhì)疑問題，引領(lǐng)學(xué)生展開集體歸納與分析，更精準(zhǔn)地落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在“平行線的判定”教學(xué)中，教師可事先在大數(shù)據(jù)平臺搜集相關(guān)教學(xué)資料，挑選受初中學(xué)生廣泛認(rèn)可與喜愛的課堂教學(xué)形式進(jìn)行總結(jié)分析。通過調(diào)查與探究發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)相對適應(yīng)快速的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，其自我調(diào)節(jié)率與約束力使大部分學(xué)生皆可以良好地投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是天然的旺盛的好奇心令初中生更傾向于選擇趣味化教學(xué)形式，感官沖擊力較強(qiáng)的教學(xué)方法能夠收獲更理想的教學(xué)效果。因此，教師可在課堂中利用大數(shù)據(jù)平臺播放精心制作的微課視頻，結(jié)合生活中常見的但具有趣味性的元素帶領(lǐng)學(xué)生快速認(rèn)識平行線，并在微課中利用影音資源給予學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺與聽覺沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。教師利用大數(shù)據(jù)分析捕捉該堂課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，學(xué)生可通過大數(shù)據(jù)平臺反復(fù)觀看平行線知識的微課視頻，加強(qiáng)對平行線的記憶與理解，在此基礎(chǔ)上可以更投入地參與到數(shù)學(xué)自主探究中。教師利用大數(shù)據(jù)分析與資源，精準(zhǔn)地捕捉到學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.精準(zhǔn)推送例題和課后作業(yè)

在大數(shù)據(jù)平臺中可對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開綜合分析，然后利用同屏功能與廣播功能更加精準(zhǔn)地為學(xué)生進(jìn)行例題推送，讓學(xué)生更高效地完成課堂例題練習(xí)，通過及時有效的立體練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。同時，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，課后作業(yè)不僅是深化數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要途徑，也是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。為了打破課后作業(yè)的盲目性與固化性，教師利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的易錯點(diǎn)與遺留問題進(jìn)行總結(jié)與分析，依據(jù)查缺補(bǔ)漏原則，對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行有針對的設(shè)計，可以提高課后作業(yè)的精準(zhǔn)性，在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，幫助學(xué)生有效內(nèi)化課堂教學(xué)成果。

例如在“平行四邊形的判定定理”教學(xué)中，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺的統(tǒng)計分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的判定與定理應(yīng)用是學(xué)生理解的難點(diǎn)，針對該堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在的問題是不能靈活應(yīng)用平行四邊形性質(zhì)定理進(jìn)行實際問題解決。因此，教師可在大數(shù)據(jù)平臺中進(jìn)行作業(yè)布置，針對學(xué)生的普適性問題設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，針對不同學(xué)生的個別問題設(shè)計針對性作業(yè)，利用基礎(chǔ)作業(yè)結(jié)合針對性作業(yè)的形式為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中有針對性地進(jìn)行知識鞏固，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果。

4.精準(zhǔn)檢測和分析數(shù)據(jù)

課后檢測不僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況的檢測，也是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)技能及認(rèn)知能力的重要途徑，是組成數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。利用大數(shù)據(jù)平臺開展課后檢測，不僅可以提高課后檢測結(jié)果提交的及時性，還可以對檢測結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，更全面地掌握學(xué)生的成績及知識掌握情況，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)與問題，根據(jù)檢測結(jié)果更精準(zhǔn)地展開試卷講評，提高課后檢測的信息反饋效果。同時，在大數(shù)據(jù)平臺中，對學(xué)生課后檢測進(jìn)行批閱與分析，可以整合學(xué)生在作業(yè)與考試中易產(chǎn)生錯誤的問題并加以總結(jié)，能更有針對性地設(shè)計錯題練習(xí)題目，精準(zhǔn)地針對相同的知識點(diǎn)進(jìn)行深化練習(xí)，提高課后檢測的實用價值。

5.基于數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)做好考試評價

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，考試不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的途徑，更成為教師刺激學(xué)生危機(jī)意識、給學(xué)生施以學(xué)習(xí)壓力的重要道具。部分教師在日常教學(xué)工作中常常借助考試讓學(xué)生形成緊迫感，也有部分教師將考試成績作為最終教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)考試產(chǎn)生恐懼與抵觸心理。而考試的存在本身僅是總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)更加有方向與規(guī)劃，同時也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，接收學(xué)生反饋信息的重要渠道。因此，為了降低考試對學(xué)生的壓迫感，消除學(xué)生的考試恐懼抵觸心態(tài)，教師可借助校園數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)、綜合與精準(zhǔn)的考試評價，在更有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的同時提高考試評價的指導(dǎo)性，降低考試評價的單向性與壓迫性。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，從而更有效地幫助學(xué)生通過考試評價實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)化與學(xué)習(xí)信心的建立。教師可在學(xué)生完成數(shù)學(xué)考試后，在大數(shù)據(jù)平臺中調(diào)取學(xué)生本單元、本學(xué)期及半年度的考試信息，并展開縱向分析，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及改善情況，逐步排查學(xué)生學(xué)習(xí)中所暴露出的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息展開更精準(zhǔn)的記錄。教師可在平臺中整合班級所有學(xué)生的試卷情況，整合錯誤率較高的問題在課堂中重點(diǎn)講解。另外，考試成績是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力的代表性數(shù)據(jù)，但并不是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全部數(shù)據(jù)，教師還應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺中學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及過往學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合分析，提高考試評價的單向反饋效果，精準(zhǔn)發(fā)揮考試評價的教學(xué)作用，鼓勵并督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

總之，在初中階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)追求精準(zhǔn)把控，準(zhǔn)確實施精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)知識，不斷培養(yǎng)初中生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)平臺與資源是重要的教學(xué)輔助工具，對于初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實施具有重要的應(yīng)用意義。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會在教學(xué)活動中通過利用大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，協(xié)助教師削減教學(xué)的無用功，提高教育教學(xué)的精準(zhǔn)度。初中數(shù)學(xué)教師在大數(shù)據(jù)平臺的支撐下可以更好地落實精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中掌握數(shù)學(xué)理念，在精準(zhǔn)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。