基于智慧課堂的小學生數學思維能力培養措施

高菲菲

（淄博市周村區南郊鎮八里小學，山東 淄博 255300）

作為一門具有極強邏輯性和思維特性的學科，數學一直是學校教學中的重點科目。在學習過程中保持良好的思維能力，不僅能夠促進學生的自主學習能力發展，而且可以激發學生學習積極性，讓學生在學習數學知識的基礎上，帶動其他學科協同發展。如何在教學過程中對學生的思維能力進行培養，這是當前學校教學中亟待解決的一個問題，經過近幾年的教學實踐發現，通過構建智慧課堂這種嶄新的教學模式，對學生思維能力的培養有著重要的啟示作用。

一、小學數學教學的現狀

數學教學和信息技術的不斷融合下，傳統教學方式受到了挑戰，呈現出越來越智慧的狀態。在小學高年級數學教學中，經過長期的整理和歸納發現，目前小學數學在教學過程中存在很多誤區，這些誤區導致數學教學過于死板，學生很難發散思維，更無法進行思維上的創新。為了避免這些誤區，教師在教學中采用信息化的教學手段，為學生創建智慧型的教學課堂，在信息化工具的教學環境下，不僅學生的學習需求能夠得到滿足，而且還能夠引導學生在學習基礎知識的同時對重點知識進行深入探索。

二、小學數學智慧課堂的形成

（一）高效引導“形成”智慧

智慧教育理念是構建智慧課堂的基礎，同時，對學生數學問題解決能力以及創造性思維能力的發展有著重要作用。人們常說智慧教育理念是開展智慧課堂的重要條件，在教學過程中采用多樣化的教學方法，對學生進行引導，使學生逐漸形成自己的智慧，通過自主學習運用數學知識，并結合數學知識與智慧課堂展開獨立思考與積極探究，這對于智慧課堂的構建有著重要啟示。在針對數學基礎知識進行教學時，教師應指導學生預習，提高教學效率。預習階段教師可以向學生提供有效的預習方法，幫助學生設計好預習內容。在設計預習內容的過程中，教師可根據學生的基礎與能力，設計適合學生發展并能夠完成學習任務的內容，有目標、有方向地引導學生深入學習情境。在學習的過程中，教師可借助線上信息群等平臺實時掌握學生的學習進度與預習狀況，及時了解學生預習成果，將學生普遍認為具有難度的問題作為教學重點，并制作相應的微課視頻，使教學更有針對性。如此在后續的教學中，學生可以跟隨教師的教學節奏展開高效學習，在教師的指導下，對數學問題進行獨立的思考，通過教師的指點，自主探索問題的解決方式，讓學生在數學學習中可以在智慧與情感層面收獲雙重的體驗效果，真正落實智慧教學的發展內涵，有效開展個性化教學。另外，教師還可以應用信息技術引導學生構建完善的數學知識體系，讓學生在思考與解決問題的過程中，連接新舊知識點，實現數學教學的有效銜接，讓學生在數學學習過程中不斷累積與形成獨特的學習智慧。在未來解決數學問題時，能夠不斷地利用這些學習智慧來解決更多的問題，從而增強學生的學習自信心與成就感，促進其自主學習，以及數學能力的提升。

（二）合作交流，融合智慧

新課程標準強調小學數學教學應以培養學生核心素養為根本目標，而最有效的落實教學目標的教學活動方式是自主探究與合作交流。教師應重視合作教學的開展，為學生提供充足的自主探究空間，從而構建互助型智慧課堂。智慧課堂中的有效互動與合作不僅是指師生間高質量的交流與溝通，更重要的是合作中學生間的知識共享與交流，學生愿意分享自己的學習心得與收獲，并且能夠通過交流，從同學處獲得全新的見解與視野，這更有利于學生智慧的開發與成長。教師在數學課堂中，組織學習小組開展合作教學活動，學生以學習小組為單位相互借鑒學習方法和學習技巧，交流心得體會，收獲學習成果，使智慧課堂的有效性得到擴展與發揮，使學生的創造力得到培養與提高。教師在完成基礎知識教學后，根據學生的心理特點、學習能力、性格特點與愛好特長進行小組劃分，然后通過播放視頻，總結歸納課堂教學內容并布置探究任務，讓學生針對任務內容進行探索、思考與討論，分享各自的見解，分享內容既包括解決問題的思路，也包括解決問題的方法，甚至可以是小組成員合作探究的心路歷程。通過這樣的合作探究，學生之間的想法和見解能夠得到交流和碰撞，彼此之間有了更深刻的了解，情感上得到了更多的交流，不僅積累了學習智慧，更重要的是培養了學生的合作精神。在進行合作學習期間，教師要提供適當的指導與點撥，使學生能夠更好地發揮自身的優勢，利用自身的智慧來解決數學問題，這將有利于學生的個性化發展，對于智慧課堂實施的有效性有著重要作用。

（三）鼓勵實踐，構建智慧

作為工具性學科，數學教學不僅是為了讓學生掌握相關概念，更重要的是培養學生的數學應用能力，提高學生的數學核心素養，鍛煉學生的數學思維能力。數學教學采用智慧課堂教學方式，能夠更加有效地激發學生的創造性，引導學生實現個性化學習與發展。在數學學習中實現學生創造性思維的培養，強化數學教學的實踐性與探索性，讓學生在數學實踐中實現獨立思考與自主探究，從而更好地培養學生的數學學科素養及數學思維能力。因此，教師應立足于理論與實踐的結合，積極構建智慧課堂，鼓勵學生在數學學習中大膽創新，引導學生在自主探究中實現數學知識框架的構建，讓學生能夠將數學知識應用于生活當中，真正做到學以致用。在實際的教學過程中，教師應為學生提供充足的自主探索空間，讓學生利用自身的數學思維解決數學問題，幫助學生實現個性化成長，鍛煉學生的數學實踐能力，更好地踐行數學學科的教學目標。在日常教學中，教師也應引導學生多角度、多方向地進行思考，探索多樣化的數學問題解決方法，讓學生能夠從不同切入點進行數學知識的理解與探究，幫助學生探索更加科學且嚴密的數學學習方法，不斷提高學生數學學習的效率，為學生的未來成長與后續學習奠定扎實基礎。在小學階段，通過智慧數學課堂的構建可以培養學生的數學思維與應用能力，提高教學的效率與價值，實現數學教學理論與實踐的深度融合，為學生營造良好的個性化學習環境，助力學生的成長與未來發展。

三、智慧課堂下小學生數學思維能力培養措施

（一）借助數形結合，提升學生的邏輯推理能力

數形結合是利用簡單易懂的圖形展示復雜的數學概念，讓學生直觀地觀察數學概念與運算過程，降低學生的理解難度，便于學生形成邏輯推理能力。數學教師可利用多媒體開展數形結合教學，充分挖掘教學優勢，利用數形結合引導學生實現思維的發散，讓學生能夠自由完成數學與圖形的轉變，對數學問題進行靈活的思考。

例如，在《分數的初步認識》的教學中，教師可利用數形結合帶領學生走入分數的世界。教師用一根繩子和一個蘋果代表分母，然后通過分割繩子、切分蘋果帶領學生理解分數、分母與分子等概念以及它們之間的關系，然后教師可引導學生圍繞平均分配展開討論，通過平分為八等分的西瓜、剩余一半的礦泉水瓶等圖片激發學生的想象與思考，引導學生聯系日常生活。例如生活中慶祝生日的情景，讓學生講述將蛋糕平分給家人的經歷。通過日常生活當中所接觸到的這些具體的事例與實物畫面，使學生對分數產生初步的認知與了解。通過這種數形結合的方式，不斷培養學生的理解與聯想能力。

（二）理論聯系現實，增強學生舉一反三的意識

作為一門基礎學科，數學具有極強的邏輯性與實踐性，并且與現實生活存在緊密的關系，數學知識在日常生活中被普遍應用，這也是一個毋庸置疑的事實。正因如此，教師在授課的過程中，結合現實案例能夠更透徹、更清晰地進行數學概念的講解與教學，更加有利于培養學生數學思維的形成。教師在數學學科教學中，引入現實案例更加有利于學生對知識點的鞏固與理解，帶領學生對數學知識點展開更深刻的思考。因此，小學數學教師不應忽視數學學科的實踐性，在教學環節上應增加實踐內容，讓學生在實踐操作中實現抽象知識向具象思維的轉變，引導學生實現理論與實踐的有效鏈接，讓學生能夠在生活事物與理論知識間建立對應關系，培養學生舉一反三的能力，從而引導學生形成自主探究意識，探索出適合自己的學習方式，自主培養數學思維。

例如，在“比例尺”的教學中，教師利用常見的生活工具——地圖作為教學道具，在地圖中標出城市a、城市b，已知條件為a、b 之間實際距離為1050km，讓學生自主測量地圖中兩個城市間的距離，結果為5.6cm，提問：距離城市a2300km 的城市c，在地圖中應距離城市a 多少厘米？通過測量與提問帶領學生理解比例尺的概念，并讓學生掌握比例尺的計算公式。利用計算公式可得出a、c的地圖距離為5.6×2300/1050＝12.3cm，然后讓學生利用量尺來驗證這一計算結果。在此基礎上，教師還可帶領學生分析地圖的便利，討論比例尺在生活中的其他用途，進一步鞏固學生對比例尺知識的掌握，并引導學生構建數學思維。

（三）設置適宜的教學情境，培養學生的創新思維能力

小學生的數學知識儲備較為薄弱，同時其思想與思維尚未成熟，天然的好奇心會讓學生對未知的數學知識產生濃厚的探索欲，但抽象的數學思維會導致小學生在短時間內喪失學習興趣，這并不利于培養學生的創新思維。因此，教師應學會創設合理的教學情境，提高教學情境的趣味性與吸引力，不斷激發學生的內在學習動力，讓學生在興趣的支持下完成學習任務與學習目標。教師在營造教學情境時應強調環境的輕松與趣味性，從學生的身心特點入手，這更有利于培養學生的創新思維。在良好的教學情境渲染下，學生對數學概念有了深刻的理解，在學習與解題過程中激發學生的數學思維，提升數學能力。

現階段構建智慧課堂是小學數學改革的必然趨勢，對于小學生數學思維的形成具有重要意義。智慧課堂從素質教育的角度出發，在激發學生學習潛力的基礎上，擴展學生的思維發散空間，讓學生在創新與實踐中實現思維的構建與活躍。小學數學教師應結合智慧課堂不斷探究培養學生數學思維的教學策略，將提高學生數學思維水平作為重點，從而為學生的后續學習及終身發展奠定根基。值得注意的是，信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情境，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的眼界和視野，滿足學生的求知欲望，讓他們發現豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，教師要合理取舍，科學運用，不可從一個極端走向另一個極端。因此，在小學數學教學中應用信息技術還要注意幾個問題，如運用現代教學模式不是全面全盤否定傳統，而是要從服務于教學的角度，注重現代媒體教學的實用性，避免無原則的跟風而流于形式，要著眼于提高學生的思維與創造力，一切以能夠促進學生的發展為出發點，為未來社會培養合格的接班人。