翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用探究

李坤

（淄博市張店區(qū)實驗中學，山東 淄博 255000）

在國家經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教育行業(yè)也迎來了發(fā)展的新時期，各種新思想、新技術也逐步引入到教育教學當中。然而，在此背景下，學校的課堂教學出現(xiàn)了諸多不足，嚴重影響著教學的高效進行。初中時期，學生開始系統(tǒng)性地接觸化學學科，因此，如何構建學生的化學知識體系、激發(fā)學生探索化學學科的奧秘、引導學生從內心愛上化學知識，是初中化學教師面臨的一個棘手的問題。當前，在初中化學實驗教學中，就存在一些實際問題。比如，老套的單一的課堂灌輸模式，老化的化學實驗流程，這些都嚴重抑制了學生的全面發(fā)展。雖然諸多教師已有所意識，但是所做出的改變并未從根本上解決問題。在此背景下，翻轉課堂這一全新的教學模式被應用到實驗課堂上，以其獨特的魅力推動著化學實驗教學的發(fā)展與提高。

一、初中化學實驗教學存在的問題

（一）實驗教學不具備預習條件

在初中化學教學中，大部分教師與學生都會將學習的重點放在化學理論知識的學習上，一些學生與教師對于化學實驗的重要性沒有一個明確的認識，學生在實驗前并不會對即將進行的實驗進行預習，導致學生在進入實驗室時出現(xiàn)各種問題，如認不清一些基本的儀器設備、不熟悉基礎的操作要求等，嚴重影響了實驗的有效進行，不但使得教學的效率低下，還會因為學生不了解試劑性質而出現(xiàn)安全隱患。

（二）操作實踐的機會比較少

初中化學實驗教學中，一些教師為了節(jié)約時間，或者為了減輕自身負擔，加上一些學校教學資源匱乏，沒有符合標準的實驗室等多種原因，使得本應當在實驗室進行的化學實驗，往往被教師搬到了課堂上，導致本應起到培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)作用的實驗無法發(fā)揮作用。同時，一些教師為了給學生騰出更多的時間去學習理論知識，在進行實驗時，通常會出現(xiàn)教師憑空為學生講解實驗的現(xiàn)象，導致學生對化學實驗沒有一個明確的認識。學生對實驗知識的認知始終處于膚淺層次，動手操作也變?yōu)榱思埳险劚瑖乐赜绊懥藢W生化學素養(yǎng)的提升。

（三）不能實現(xiàn)因材施教

教師作為學生獲取知識的引導者，在學生獲取知識的道路上具有無可替代的作用，但是在實際的教學中，教師往往需要考慮更多的學生，這就導致一些設計更有難度的實驗，為了使大多數(shù)學生更加容易接受，往往會降低難度。但是這樣的實驗設計往往會存在一些問題，學生雖然也參與了化學實驗過程，但是效果卻不盡如人意，基礎好的學生沒有獲得提高，基礎弱的學生不能透徹領會，使得教學往往不能達到因材施教的效果。

二、翻轉課堂的運用優(yōu)勢

化學實驗作為初中化學知識的重要組成部分，能夠將書本中的靜態(tài)知識轉變?yōu)閯討B(tài)內容，結合實驗的原理與操作，使學生能夠更加快速、準確地掌握各個知識點。而將翻轉課堂這一新型教學模式與化學實驗課堂進行有機融合，則可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升化學實驗效果，發(fā)揮學生的學習主動性，擺脫傳統(tǒng)初中化學按部就班進行實驗的模式，使得原來枯燥的化學課程變得靈動起來，促進學生化學實驗素養(yǎng)的進一步提升。

（一）提升學生學習效率

初中時期，學生剛剛接觸化學這一學科，一般學校與教師為了讓學生快速掌握相關的知識，在課程的安排上通常會偏向理論教學，實驗課程遠少于理論課程，這樣容易導致學生喪失對化學實驗的興趣。而翻轉課堂卻能夠改變這一現(xiàn)象，在翻轉課堂模式下，教師不但可以引導學生自主學習，通過開展不同的教學模式，為學生提供更多動手操作的機會，幫助學生將理論知識進一步應用到實驗環(huán)節(jié)，對學生掌握知識具有極大的幫助，能夠有效地提升化學教學效率。

（二）培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣

傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師會將大部分的時間花費在理論知識部分，而在教室中，學生獲取這些知識的效率十分低下，對于實驗中的重難點沒有明確的認識，這很容易出現(xiàn)記憶模糊、知識混淆的情況。在翻轉課堂教學中，學生占據(jù)課堂的主體地位，學生有機會根據(jù)課本、所掌握的知識以及興趣愛好進行實驗，完美解決了基礎知識掌握不牢的問題，為學生提供更加適合的學習環(huán)境。

（三）優(yōu)化初中化學實驗教學的效果

傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，學生實際接觸、操作的機會并不多，導致實驗教學取得的效果并不理想。翻轉課堂作為教育改革下的新型理念，將傳統(tǒng)的實驗課堂進行了極大的改變，更加強調學生的主體地位，學生動手操作、練習、摸索的機會都大大增加，能夠有效地拓展、鍛煉學生的實驗思維及動手能力。因此，將翻轉課堂與初中化學實驗教學進行有機融合，可以極大地改變傳統(tǒng)教學中的各種弊端，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

三、翻轉課堂在初中化學實驗教學中實施的策略

（一）合理分析學生情況，實施分層教學

在傳統(tǒng)的實驗教學中，受到時間和實驗資源的限制，并不能取得很好的教學效果。為了解決資源、時間不足的問題，使學生快速進入化學實驗狀態(tài)，準確掌握實驗步驟、理解實驗原理，教師可以在課堂中，對全班學生進行分層指導。雖然在同一個班級，但是學生之間的差異是不可否認的，每個學生都有自己的特點，導致學生在學習中具有不同的學習能力。因此，教師的教學應當具有全面性，雖然說教師對此問題多有關注，但是在教學中并未采取實際的改進措施。由于學生之間存在個性差異，通過翻轉課堂教學模式，就能夠很好地解決這個問題，保證學生按照自己的節(jié)奏、習慣來學習，實現(xiàn)對學生的“分層教學”。在這一過程中，教師應當對學生的知識掌握程度、實際動手能力、實驗操作能力有一個準確的把握，了解學生之間存在的個體差異，在實驗過程中達到因材施教、共同發(fā)展的效果。

例如，在日常化學課堂中，教師應當積極與學生交流，了解班級內每個學生的能力水平，然后根據(jù)學生的考試成績、化學課堂的積極性、實踐動手能力、實驗操作能力等諸多因素，將學生分為3 個層次。第一層次的學生具有較強的理論基礎與動手操作能力；第二層次的學生具備較好的理論知識或是操作能力；第三層次則是基礎相對薄弱，動手能力不足的學生。同時，為了防止學生心理出現(xiàn)落差，教師應當在心中做出判別與劃分。在實際的實驗操作中，教師按照對學生的了解，將各個層次的學生進行合理劃分，將不同層次的學生進行組合搭配，使實驗能夠有序進行。在實驗過程中，第一層次的學生可以發(fā)揮展示和引導的作用，同時，在教師的鼓勵和引導下，第二層次、第三層次的學生也都會紛紛動手，積極參與實驗，在實驗的過程中提高學生的化學實驗能力。

（二）積極合作，激勵學生操作實踐

實驗作為學生獲取化學知識的重要途徑，同時，通過對化學實驗的過程觀察及思考，能夠在很大程度上激發(fā)學生對事物的探究欲望，加深學生對理論知識的理解，這是傳統(tǒng)理論教學所不能比擬的。所以，教師應當鼓勵學生積極動手操作，實現(xiàn)學生實驗素養(yǎng)及動手能力的提升。為了提高學生學習的主動性，教師可以組織學生進行小組間的合作探究，使學生在實驗過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進一步促進學生化學能力的提升。

如在二氧化碳制取的實驗中，教師就可以將學生按照不同層次分為5 個小組，在課前，為學生準備好氣瓶、量筒、玻璃導管等實驗所需的試劑與材料。這時，實驗的進展就完全由學生掌握，每個小組的學生需要共同商量、寫出具體的操作步驟、討論制訂正確的實驗方案，在這一過程中，每個學生都會積極參與方案的討論及制訂。當學生確定好實驗方案后，下一步就需要動手操作了，在這一過程中，教師應當為學生講解注意事項，防止在實驗過程中出現(xiàn)安全事故，同時在學生操作的過程中，四處走動，進行觀察。由于是分組實驗，學生有充足的時間，可以進行多次實驗，在每一次實驗中，學生會有不同的任務，這樣學生不但能夠對實驗的步驟有一個清晰的認知，而且能夠促進學生的集體責任感，在整個實驗過程中，每一個人都有自己的位置，每個人都能發(fā)揮應有的作用。

（三）指導學習方法，提高學生自主學習能力

化學實驗作為培養(yǎng)創(chuàng)作型、復合型人才的重要方式，翻轉課堂的存在則給予了學生更多的時間與空間，能夠充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，還能夠在化學課堂上，促進學生對知識的理解與內化。在翻轉課堂理論中，最主要的目標就是不斷提升學生自主學習的能力，改變學生固有的受教思維，使學生自己主動去學習。而在實際的初中化學實驗中，雖然進行實驗操作，但是大多數(shù)情況下，學生掌握的各種知識都是通過教師獲取的，他們并沒有意識到自主學習的重要性。

如在講解愛護水源這一章節(jié)時，教師就可以讓學生在課前預習，并且根據(jù)書本中的內容，設計出能夠利用身邊工具進行水源凈化的實驗，并在后續(xù)的學習中進一步完善，在實驗課堂上進行驗證。在這一過程中，學生不但能夠獲取專業(yè)的知識，還會在搜集資料的過程中了解水資源的重要性，逐步養(yǎng)成節(jié)約用水、保護水源的意識。所以，在實際的化學實驗教學中，教師要引導學生形成課前預習的習慣，在探究實驗前，首先進行思考，自己動手設計，而后與正確答案進行對照，在一次又一次的練習中，促進學生創(chuàng)造力和操作能力的提升。

（四）合理運用，發(fā)揮優(yōu)勢

由于受到中考的壓力影響，一些教師為了節(jié)約時間，保護學生的安全，在面對書本及課堂中涉及的相關實驗時，教師通常會將其變?yōu)閱渭兊睦碚搨魇冢谡n堂上直接告訴學生實驗的操作過程、注意事項、具體結果等，這樣雖然可以為學生介紹化學實驗的大概情況，但是僅僅是口頭說明，學生對于實驗知識的理解與掌握十分淡薄，既不能熟悉實驗原理，又無法掌握相應的實驗技能。而在中考中，實驗也占有一定的分數(shù)，并不利于學生的全面發(fā)展。出現(xiàn)這一狀況的主要原因，就是教師的教育理念落后，總以為自己是課堂的主體。而在翻轉課堂教學理念下，能夠很好地改變這一情況。將翻轉課堂與初中化學實驗進行有機結合，可以幫助學生自主構思實驗內容，促使學生在化學實驗中提升思維力，從而提高學生對實驗的興趣。

如氫氣在氧氣中的燃燒實驗，倘若不讓學生親手進行操作，學生對燃燒現(xiàn)象就很難有一個準確的認知與把握。在翻轉課堂理念下，教師可以讓學生在實驗前通過平臺進行預習，對實驗氣體的制作和準備、實驗的操作、基本的過程、注意事項有一個大致的了解與把握。通過課堂的學習進一步完善了這些內容，在學生進行實驗的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)氫氣在氧氣中燃燒會產生淺藍色的火焰，而且燒杯的壁上會出現(xiàn)大量的水珠。這一過程能夠有效地加深學生對實驗過程的理解與記憶。

除此之外，在初中化學教學理念中提到，應當為學生學習化學知識創(chuàng)設生動有趣的環(huán)境與氛圍。只有學生對化學實驗充滿興趣，才能在后續(xù)的操作、學習中快速提升自己。在翻轉課堂中，教學模式發(fā)生了極大的改變，學生獲取知識的方法也變得豐富多樣。如學生可以借助短視頻、互聯(lián)網(wǎng)、電子書包等多種形式輕松地獲取知識，學生在課堂上有充足的時間進行化學實驗，而且，翻轉課堂使抽象的學習內容變得靈動而具象，這些都大大地調動了學生的學習興趣，提升了學習效率。

初中作為學生接觸化學知識、打牢化學學科基礎、構建化學體系的重要時期，受到了廣大教師與學生的重視，而作為化學重要組成部分的實驗環(huán)節(jié)理應受到同等的重視，但是在實際的調查中卻發(fā)現(xiàn)并非如此。在初中時期，受教學條件、教育理念、教學方法等因素的影響，導致初中化學實驗教學中出現(xiàn)不具備有效預習、操作實踐的機會較少、不能實現(xiàn)因材施教等問題。面對這些情況，教師應積極探究，將翻轉課堂與化學實驗進行有機融合，通過合理分析學生的學情情況，并據(jù)此實施分層教學，激勵學生大膽操作，提高學生自主學習能力，合理運用，積極合作，發(fā)揮優(yōu)勢等多種措施，實現(xiàn)提升學生學習效率、培養(yǎng)學生良好學習習慣、優(yōu)化初中化學實驗的教學目的。