探析微課在初中信息技術教學中的應用策略

高健

（揚州市朱自清中學，江蘇 揚州 225000）

科學技術高速發展背景下，微課作為一種新型的教學手段，在教學實踐中得以廣泛應用，且獲得良好的教學成效。因此，教師可在初中信息技術課堂應用微課教學方式，吸引學生課堂注意力、激發學生學習興趣的同時，促使學生積極主動參與至信息技術學習活動中，推動課堂教學效率的全面提升。

一、初中信息技術教學中應用微課的優勢

教師在初中信息技術教學活動中應用微課的教學優勢主要體現在如下幾個方面：

其一，可凸顯學生的主體地位。新課改教育背景下，倡導教師在教學過程中為學生提供充足的選擇空間。此種自主選擇模式可對學生在學習活動中所占據的主體地位得以充分體現，有助于學生學習主動性的強化。例如，教師在帶領學生學習Flash 制作這部分內容時，要求教師須首先梳理整節課知識，并結合本節課的知識內容完成微課的制作，引導學生通過微課觀看的方式開展自主探究活動，以此可對空間、時間對學習活動所形成的限制加以突破。學生在此過程中，將會有效提升自身學習能力。分析發現，微課教學具備較強針對性、自主性，可為學生開展自主學習活動提供充足機會，可在凸顯學生課堂主體地位的同時，培養學生自主學習能力。

其二，幫助教師突破教學重難點。微課作為近幾年來學校教學中新興的一種教學模式，將視頻作為主要載體，以課程標準、教學要求為依據，并參照教學過程中的疑點、難點、重點實施教學活動。通常情況下，教師所制作微課時長以5～10 分鐘為宜，若教學內容較為簡單，則微課時長以5 分鐘以內為宜，若微課的視頻內容難度較高，教師可適當延長微課視頻的時間，以10 分鐘左右為宜。若知識點的結構復雜，教師則可將知識結構劃分為多個趣味學習任務，此部分任務，要求學生須獨立自主完成，這不僅能夠拓展傳統的課堂教學活動，補充重要的學習內容，還能夠促使學生逐步掌握重難點知識。

其三，落實分層教學理念。分析初中階段學生由于認知能力、學習能力、身心發展等均存在一定差異，因此，為全面提高課堂教學效率，要求教師在教學過程中，可將微課教學手段應用至課堂教學活動中，以學生學習情況為依據開展分層教學活動，以此對學生個體差異予以充分尊重，并重視以學生為主體的課堂教學目標的達成。教師向學生發放微課視頻后，學生可以以自身理解能力及學習能力為依據，合理選擇學習內容，滿足自身學習需求，以此為分層教學理念的落實創造良好的條件。教師在教學過程中，帶領學生學習畫圖軟件時，大部分學生可對操作要領、操作步驟加以掌握，然而也有部分學生由于學習能力差異，無法對此部分內容完全掌握。教學過程中，教師便可將此部分內容制作成微課視頻，如果學生有不理解的內容，則可重復觀看視頻，以此提升學生的學習效率。

其四，可調動教師的工作積極性。由于現階段初中信息技術教師數量較少，伴隨教材內容的持續更新及知識的拓展，大量新知識、新事物應運而生，即便是教師自身也難以對問題關鍵所在加以理解，這也無疑在一定程度上加大了教師的教學壓力。而借助微課手段的應用則可充分滿足教學需求，有效節約教師的精力和時間，還可減輕教師教學壓力。此外，教師在教學過程中，應用微課教學時，微視頻成為學生獲取知識的主要來源。而以往學生學習知識時會對教師抱有強烈的依賴感，教師則難以滿足學生思維發展及心理發展需求，如今，借助微課開展教學活動，則可促使教師以學生心理特點為依據，開展多種形式的信息處理活動，以此推動教師專業水平的提升，實現教師工作積極性的激發。

二、初中信息技術教學中應用微課的策略

（一）深入分析教材，科學設計微課

分析微課在初中信息技術課堂教學中得以高效應用的關鍵在于微課的科學設計，教師只有對微課設計的科學性、有效性加以保障，方可有效發揮微課教育優勢。教師在教學過程中，設計微課內容時，需以教材關鍵內容作為中心，具備清晰及明確的目標指向，只有這樣方可促使微課在信息技術課堂教學過程中充分發揮自身的輔助作用，推動教學效率的提升。經大量教學經驗表明，教師在微課設計時只有對教材內容進行深入的分析，方可在一定程度上保障所設計微課內容為課堂教學活動提供服務。教師在教材分析時，主要可從如下幾個方面展開：其一，分析教學目標。教師需明確教學目標，即教師設計怎樣的目標才能促使學生在學習活動中達到相關的要求，保障微課教學活動的指向性。其二，分析教學重難點。教師在教學過程中為幫助學生掌握此部分核心知識，對重難點知識向學生講解，并采取微課視頻展現的方式加以突破。同時，教師還應對傳統課堂環境、微課教學環境二者間的異同之處形成清晰的認知，并借助微課方式將教學重難點轉化為易于理解、吸收的內容，所以，要求教師在分析教材時，對教學內容進行全面分析。其三，對預計時間進行分析。教師在微課設計時，需分析教材知識內容，對微課視頻所需時間加以估算，借此對微課設計簡潔性、有效性予以保障。其四，分析教學流程。教師在教學過程中可借助表格設計及流程圖設計等諸多方式分析并解讀教材內容，并以此設計出與邏輯規律相契合的微課教學流程。總而言之，教師只有基于教材內容分析所設計的微課方可為初中信息技術教學活動的高效開展創造良好條件。

（二）整理微課資源，設計微課腳本

教師在初中信息技術教學活動中應用微課教學手段時，借助分析教材內容可對微課設計內容形成一定的認知，隨后，教師便可以此為基礎編制微課腳本，并重視與之相關的微課資源搜集。通常情況下，微課腳本可直接用于制作成微課，因此編輯微課腳本尤為重要。教師所編輯的微課腳本主要涉及文字、臺詞、場景等諸多方面。因此，教師須以教學內容為依據完成微課腳本各場景的設計，確保微課制作的質量。教師在結束腳本編輯后可以此為依據，搜集視頻、圖片、文字及聲音等資源。教師在此過程中，可借助網絡搜索方式，整理、搜集自身所需資料或可借助自主加工的方式收獲相關資料。教師在教學過程中，無論采取哪種方式獲得資源，其中最重要的一點即為與微課腳本設計需求相契合，這是教師在信息技術課堂教學活動中應用微課的一項重要環節，將會直接影響微課教學效果。

（三）應用多種工具，精心制作微課

科學技術高速發展背景下，教師制作微課的方式也日漸多樣化，不僅可利用智能手機制作微課，還可借助多種工具、軟件的應用，制作微課視頻，以此也可在與學生學習需求更為契合的同時，提高備課制作質量。其一，PPT 演示軟件，此軟件以傳統PPT 軟件為基礎，而衍生的一款屏幕錄制軟件。教師在制作過程中，僅需點擊輸入選項便可錄制視頻，具備簡單、快捷等特點，這也是教師制作微課的重要工具。其二，教師可應用錄屏軟件。此類微課視頻制作軟件除可錄制視頻外，所具備的編輯功能也尤為強大。教師在課堂教學活動中，帶領學生欣賞微課時，可在此軟件中導入微課視頻，同時以教學需要為依據，選取對應時間軸完成視頻的剪輯，最終導出所需格式，此也為教師制作微課視頻的重要工具。其三，優萌互動電影。此類在線動畫制作軟件，支持動作、人物、場景等諸多內容的編輯，同時也可支持動畫電影的嵌入。教師在課堂教學活動中可借助此軟件的應用完成趣味生動微課的制作，以此還可有助于課堂教學效率的提升，激發學生學習興趣。除此之外，教師還可將數位板聯合錄音軟件應用至微課制作過程中。上述軟件均具備各自優勢，因此教師在教學活動中，須以自身實際需求為依據，通過多種組合軟件的應用，制作微課視頻。

（四）引入分層理念，發揮微課效用

每位學生的學習水平、心理需求、性格特點等均各有不同，若教師在教學過程中僅沿用統一的教學方式，則會導致有的學生無法跟上教學進度，部分學生甚至會產生一定的抵觸心理，甚至是厭煩情緒。針對此現象，教師須充分發揮微課視頻的優勢，以學生差異作為依據，完成知識側重點的制定，并結合學生學習能力不同，設計教學難易程度各有不同的微課視頻，并上傳至網絡教學平臺，促使學生以自身需求為依據，自主觀看并下載相關微課視頻，有助于分層教學活動的精準化和有針對性的開展，還有助于學生學習興趣的激發，推動課堂教學有效性的提升。教師在教學過程中，帶領學生學習PPT 內容時，教師可以以學生基本情況為依據，完成不同難度微課視頻的制作。若有的學生學習能力較差，則教師所設計微課內容應主要為PPT 軟件的正確下載方式以及此軟件工具應用、基本功能的具體介紹，將簡單演示文稿制作過程向學生展示，對于學習能力較強的學生而言，教師所制作的微課內容可涉及部分有難度的任務，如將聲音與背景插入幻燈片中，以整體視角出發編輯并設計幻燈片，完成自定義動畫的制作等。教師在教學過程中，借助此種教學方式的應用，除可與多層次的學生身心發展特點、學習能力相契合外，還可有效降低學習難度，促使學生更為深層次地掌握信息技術知識，提高學生信息技術能力。

（五）加強操作訓練，提高教學成效

分析初中信息技術學科發現，此為一門具備較強實踐性的科學課程，對于學生動手能力提出了更高的要求，且大部分學校對于信息技術這門課程并未安排過多的課時。除此之外，教師在教學過程中，利用大量的課堂時間開展理論教育活動，使學生上機實踐操作時間較少。教師針對此現象，可通過微課視頻的制作加以改善，對教學過程中的疑點、難點、重點加以提煉，完成短小精悍微課視頻的制作，并在課堂正式授課前上傳于網絡教學平臺，或發布于班級學習群內，要求學生下載并自行觀看，提前預習相關知識教育，在上課后僅需利用較短的時間，圍繞學生所觀看的微課視頻進行提問并解答學生的疑惑之處，搭建翻轉課堂，以此可將大部分課堂時間應用至實踐——上機訓練過程中。實踐過程中，學生遇到難以理解的知識點時，可反復多次觀看微課視頻，直至對相關知識點形成清晰認知，如教師在教學過程帶領學生學習“Excel 表格制作”這部分內容時，教師可圍繞其中所涉及的知識點，完成微課視頻的制作，并引導學生下載學習，以此促使學生可應用并全面了解此部分知識。教師在教學過程中，借助此種教育方式的應用，充分凸顯學生課堂主體地位，促使學生充分發揮自身主觀能動性，推動學生自主學習能力的提升，對于推動學生核心素養的形成發揮著重要的作用。除此之外，教師在教學過程中，還應以學生實際任務完成情況為依據，展開科學合理且全面的評價，以此幫助學生對于自身在操作過程中存在的不足之處形成清晰的認知，通過微課的課后學習及組建成員探討的方式，對于此部分內容形成全面且深層次的理解，以此推動學生學習能力的不斷發展，還可有助于學生信息技術能力的全方位提升，以此可將微課教育教學功能充分運用起來，推動初中信息技術課堂教學質量的全面提升。

綜上所述，教師在初中信息技術教學活動中，將微課教學手段應用至課堂實踐中，可實現趣味課堂的打造，還可調動學生學習積極性、主動性，提高學生自主學習能力，學生通過微課視頻的自行觀看，還可掌握難以理解的知識點，不斷提高課堂教學效率，推動學生信息技術能力的提升。