幼兒園勞動教育實施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

鹽城市解放路學校第一附屬幼兒園 沈 芬

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)了勞動的重要性，明確了勞動教育是學生全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月20日，中共中央 國務院發(fā)布了《關于全面加強新時期大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)要全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。2021年是國家第十四個五年計劃的開局之年，鹽城市圍繞實現(xiàn)“十四五”良好開局，深入研究“四新”鹽城建設，指出2021年我市教育工作的重點將落實立德樹人的根本任務，堅持“五育并舉”，明確各學段、各年級的勞動教育目標，引導學生尊重勞動、崇尚勞動。

勞動是人的基本素質之一，是人們生活的第一需要。勞動教育是“五育教育”的重要組成部分,貫穿個體一生的成長過程。有學者指出，目前幼兒階段的勞動教育仍處于邊緣化地位，幼兒園勞動教育也因缺乏系統(tǒng)的教育體系、科學的教學方法、新穎的教學內(nèi)容而處于零散階段，幼兒園勞動教育的實施面臨多方阻力[1]。因此，分析幼兒園勞動教育實施現(xiàn)狀，對于優(yōu)化幼兒園勞動教育實施方式，科學思考目前幼兒園開展的勞動教育課程很有必要。

一、研究設計

本研究選取鹽城市主城區(qū)8 所幼兒園（公辦園6所，民辦園2 所）為調(diào)查對象，利用問卷星平臺發(fā)放問卷，共回收有效問卷313 份。問卷主要從教師對勞動教育的整體認識、對勞動教育目標的認識、開展勞動教育的途徑以及阻礙因素等四個方面進行調(diào)查。就問卷反映的一些問題，筆者結合教師訪談進行深入分析，以期呈現(xiàn)出目前幼兒園勞動教育的實施現(xiàn)狀，并提供相應的建議。

二、調(diào)查結果與分析

1.整體認知情況：教師關注到勞動教育的重要性，但對其涉及的內(nèi)涵理解不夠

問卷調(diào)查顯示，認為勞動教育比較重要的教師最多，有185 人（59.1%）；認為勞動教育非常重要的教師有120 人（38.3%）；認為勞動教育不重要的教師有8人（2.6%）。可見，絕大部分教師認為勞動教育比較重要。然而，筆者就勞動教育的內(nèi)涵訪談教師時，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只能說出大概內(nèi)容，并沒有形成系統(tǒng)化的認識。例如，大多數(shù)教師認為“幼兒園作為實施主體需要按規(guī)定設計開展勞動教育的相關內(nèi)容，勞動教育就是引導幼兒做一些力所能及的事情，這就是對幼兒進行了勞動教育”。可見，教師對勞動教育的理解只停留在表面，只是淺顯地認為勞動教育重要，至于為什么重要卻說不出所以然，并沒有深入理解幼兒園勞動教育的內(nèi)涵，進而導致其組織的勞動教育活動沒有與之相對應的活動目標、活動準備，開展勞動活動也較為隨意，難以形成系統(tǒng)化的勞動教育實施體系。

2.勞動教育目標：教師普遍重視幼兒的勞動知識和勞動技能，忽略了勞動情感

問卷調(diào)查了教師對幼兒園勞動教育目標的認識，有264 名教師（84.3%）認為應重視幼兒的勞動知識，有254 名教師（81.2%）認為應培養(yǎng)幼兒的勞動技能。另外，在調(diào)查幼兒的勞動意愿時，絕大多數(shù)教師認為“幼兒的勞動意愿強烈，且能積極完成布置的勞動任務，并表示非常喜歡”，遺憾的是，能做到主動珍惜他人勞動成果的幼兒不足半數(shù)（問卷數(shù)據(jù)顯示，有147 名教師認為，班級幼兒難以主動珍惜他人的勞動成果）。教師也表示“多數(shù)幼兒會在提醒下改變態(tài)度，開始珍惜他人的勞動成果，仍然有極少數(shù)幼兒在提示后不珍惜他人的勞動成果。”

綜上，幼兒園往往側重幼兒對勞動知識、勞動技能的掌握，而勞動情感的培養(yǎng)相對較少。筆者結合在幼兒園日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)只有部分幼兒能夠主動、持續(xù)地參與班級勞動，大部分幼兒在勞動的持續(xù)性上更多的是消極被動。究其原因，是因為教師把幼兒當成了從事勞動的對象，簡單地要求幼兒做這個、做那個，并沒有重視勞動過程中幼兒勞動情感的培養(yǎng)和過程性教育。長此以往，幼兒的勞動熱情會減退，勞動自然也成了一種負擔，甚至會出現(xiàn)不尊重勞動者，不珍惜勞動成果等現(xiàn)象。

3.勞動教育形式：教師以布置簡單的勞動任務為主，缺乏大型勞動教育活動

問卷調(diào)查顯示，幼兒園勞動教育的形式主要有值日生服務（91.7%）、自我服務（79.2%）、幼兒園服務（78.2%）、家庭小助手（63.3%）等。筆者就勞動教育形式訪談了部分教師，教師表示“更愿意以一日活動中的自我服務、值日生、手工制作、種植活動等班級小型活動的方式對幼兒進行勞動教育，對于全園性活動以及社會實踐活動等大型勞動教育活動開展不多”。

3～6 歲的幼兒往往以自我為中心，大型勞動教育活動能夠為他們提供集體勞動的機會，幫助幼兒在團隊當中找到自己的位置和歸屬感，促進社會交往能力的發(fā)展。然而，教師們則表示“大型活動組織不便，費時費心，要時刻擔心幼兒的安全問題”“幼兒較多，教師人手有限，所以大型勞動教育活動開展很少”。

4.阻礙因素：在教師看來，阻礙勞動教育的關鍵因素在于家長觀念

問卷調(diào)查顯示，多數(shù)教師（69.3%）認為開展勞動教育的阻礙因素在于家長觀念，認為阻礙因素在場地、幼兒園制度以及活動時間的教師分別占比為14.7%、9.3%、6.7%。筆者就該問題訪談了部分教師，教師表示“家長將孩子視為全家的寶貝，認為孩子太小，不具備良好的勞動能力，也舍不得讓幼兒參與勞動”“家長認為在家里如果讓幼兒幫忙做家務，他們就要花費更多的時間，因此他們對幼兒做家務沒有明確的要求，甚至會拒絕幼兒做家務”“家長因自身太忙，沒時間參加幼兒園組織的相關活動，導致對家園合作理解得不夠透徹，認為這僅僅是幼兒園單方面的事情”。

三、討論與建議

1.加強勞動教育培訓

從教師訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師只知道要響應國家的號召，重視幼兒勞動教育，但是怎樣教育、選擇什么樣的教育內(nèi)容、如何開展等問題，幼兒園層面卻沒有給予教師指導，導致他們無從下手。即使部分幼兒園開展過關于勞動教育方面的教師培訓，也是零散的，系統(tǒng)性不足。

例如，筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)，教師組織孩子種植蒜苗，但是種植活動完成之后直至學期結束，從未組織幼兒再次對自己的種植成果進行觀察和分析。可見，教師沒有深入認識幼兒園開展勞動教育的實質以及意義所在，只是為了做而做。對教師而言，他們知道國家出臺了勞動教育相關政策，卻迫于時間、精力，沒法及時學習和研究，因此出現(xiàn)了對勞動教育政策理解不夠透徹、沒有深入理解勞動教育的內(nèi)涵及意義、個別教師“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，導致勞動教育開展效果不盡如人意。

因此，幼兒園可以組織開展適當?shù)膭趧咏逃處熍嘤枺瑥挠變簣@勞動教育的內(nèi)涵及價值、勞動教育目標、課程資源挖掘、勞動教育內(nèi)容設計、勞動教育實施路徑以及勞動教育評價等方面進行系統(tǒng)化培訓，提升教師開展勞動教育活動的科學性和有效性。

2.重視幼兒勞動情感的培養(yǎng)

勞動教育是一個集知、情、行于一體的綜合教育體系，勞動情感的培養(yǎng)是激勵幼兒從認知走向實踐的重要動力，也是教師衡量勞動教育內(nèi)容、制訂勞動教育評價標準的重要參考因素。兒童通過自主勞動獲得成就感和滿足感，進而獲得積極的工作情緒，提高勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。幼兒勞動情感的培養(yǎng)應實現(xiàn)勞動知識和勞動技能的同步提升，幼兒在勞動情感的激勵下，更加有信心地投入勞動活動中。

3.拓展勞動教育實施路徑

幼兒園一日活動包含著許多勞動教育的契機。幼兒園可以構建不同年齡段、不同主題的勞動教育活動，統(tǒng)籌開展自我服務勞動、集體或社區(qū)服務勞動、展示特色園所文化和地方資源的勞動活動，完善幼兒園勞動教育園本課程體系建設，構建具有本園特色的勞動教育園本課程體系。我們可從以下幾方面進行思考：一是自理勞動。指幼兒照顧自己的勞動，可以在班級區(qū)域創(chuàng)設相應環(huán)境，投放材料，鼓勵孩子玩中學，學中玩。二是手工勞動。可以將幼兒制作的作品投放在表演區(qū)，讓幼兒體會到動手制作的成就感。三是種植、養(yǎng)護活動。既包括種植植物，如播種、澆水、施肥、收獲等活動，也包括飼養(yǎng)動物，如喂養(yǎng)、清潔等活動。四是家庭勞動。指幼兒在自理勞動之外力所能及地服務于家庭成員的勞動，旨在讓幼兒在日常生活中體會照顧家人、愛家人的情感。五是幼兒園內(nèi)的勞動。指在教師的組織引導下，幼兒參與一些力所能及的、服務集體的勞動，旨在讓幼兒產(chǎn)生“保護環(huán)境,人人有責”的意識。

針對目前幼兒園勞動教育多以班級為單位開展相關活動，缺乏以園所為單位的大型實踐活動，考慮到幼兒園以安全為主的要求，筆者從園內(nèi)、園外層面提出以下兩種活動形式供幼兒園參考。

一是園內(nèi)的年級互助活動。生活自理能力是個體應具備的基本生活技能。幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力，有助于萌發(fā)責任感、自信心，對今后的學習與生活具有深遠意義。幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以年級為單位，舉辦適合不同年齡階段幼兒的生活互助活動，評選“服務之星”“勞動之星”，鼓勵幼兒在互助勞動中提升自身的勞動實踐能力，增強勞動責任感，豐富勞動情感。

二是園外的戶外研學和志愿服務活動。戶外研學主要指教師帶領幼兒到社會生活中觀察、感知、體驗、實踐,培養(yǎng)幼兒的社會責任感和對大自然的欣賞能力。志愿服務活動是指幼兒在家長或教師的帶動下,參與所在社區(qū)、小區(qū)的象征性勞動,也包括節(jié)假日由家長帶動參與的一些志愿服務活動,旨在讓幼兒體會通過勞動幫助他人的勞動情感。通過志愿者活動，孩子們可以體驗勞動的辛苦，也能真切感受到保育員老師、環(huán)衛(wèi)工工作的辛勞,在勞動中獲得生活的體驗和樂趣。

4.加強對家長的宣傳普及

家庭教育資源是一片沃土。首先，教師需要指導家長明確哪些是看得見的勞動教育，如家庭中玩具使用后的存放、與家長合作搬運物品等。其次，教師與家長要形成默契合作，可通過家委會、家長學校等方式一起研討勞動教育的相關內(nèi)容，家園一致對幼兒進行規(guī)范統(tǒng)一的勞動教育，實現(xiàn)有效的溝通與交流。再次，教師可創(chuàng)設家園沙龍、微信群、QQ 群等平臺，邀請家長分享家庭勞動教育好方法，使其能與其他家長進行交流互動。最后，教師組織半日開放活動，以家長勞動示范為主，組織勞動比賽等活動，如“自己的事情自己做”，充分發(fā)揮家長榜樣的力量，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣。

總之，幼兒園勞動教育的實施應不斷拓寬實施路徑，從幼兒園延伸到家庭再延伸到社區(qū)、社會等外部環(huán)境，讓幼兒園廣泛開展與家庭、社區(qū)、社會的良好合作，讓幼兒園勞動教育從多元化走向優(yōu)質化，從而推動幼兒園勞動教育深入開展，豐富幼兒的勞動情感體驗。