小學語文信息化教學實踐探析

周煒

（張掖市甘州區青年東街小學，甘肅 張掖 734000）

信息技術在教育領域的普及和運用，對于課程教學改革和發展的影響越來越大，開展信息化教學勢在必行。在具體操作實踐中，教師要依據課程的本質屬性，充分發揮信息化教學的資源優勢，為學生搭建課程學習活動實踐場，促進學生自主學習，發展學生核心素養。小學語文作為一門基于中國漢語言文化的傳統學科，其本身蘊含著優秀的中國傳統文化，在與信息技術這門現代學科的結合中，其文化屬性得到了進一步的創新與發展。接下來，筆者從小學語文信息化教學的必要性和實踐意義入手，談一談小學語文信息化教學的實踐策略。

一、小學語文信息化教學的必要性

小學語文教學主要包括識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作以及綜合性學習等方面的內容，對于不同的年級教學目標也有所差異，總體上難度是逐年遞增的。語文“新課標”增加了語文學科的文化屬性和核心素養等內容，特別是多次出現“網絡”“信息技術”這兩個關鍵詞，要求學生能夠利用網絡渠道獲取學習資源，善于利用信息技術豐富學習形式。由此看出，信息化教學是新課程改革的必然趨勢。

小學生絕大多數都屬于活躍型的，普遍具有以下特點：一是課堂注意力不集中。學生在課堂上“開小差”是常有的事，很難做到在課堂40 分鐘時間內保持高度的注意力。二是課堂問題多。小學生思維活躍，沒有條條框框的限制，在課堂上容易產生各種不同的疑問。三是愛玩。這是由小學生的天性決定的，相比于枯燥的學習，學生更加熱衷于參與娛樂活動。有鑒于此，教師想要提升課堂效果就必須要打破傳統教學模式的束縛，以信息技術為驅動力，打造全新的課堂模式。近年來，微課、交互式電子白板、線上教學、慕課等，基于信息技術的融合式教學為小學語文教學模式的更新提供了理論指導和實踐路徑，小學語文課堂踐行信息化教學，將是未來發展的重要方向。

二、小學語文信息化教學的實踐意義

（一）解決教學難題的需要

2020年新冠肺炎疫情突發，學校線下教學陷入停滯狀態，在此背景下各地區快速響應，積極創建以網上直播為主的線上教學新模式，這種教學方法是信息化教學的一次有效嘗試。但這并不是我國第一次通過信息技術開展教學，早在2003年非典時期我國就運用了以電視為媒介的視頻教學方法，與非典時期的“空中課堂”相比，現在的直播課堂在形式與內容上都更為先進，傳播的媒介由電視變為了移動終端，這些創新都得益于互聯網的普及與發展。從直播課堂的效果來看，雖然與傳統課堂相比還有一定的差距，在實踐中仍有一些問題需要解決，但它的出現解決了特殊時期學生無法在學校上課的問題，在一定程度上能夠取代傳統課堂教學，所以說信息化教學是對現有教學模式的強有力補充。

（二）均衡教育資源的需要

教育改革中一項重要的內容就是教育均衡，旨在逐步縮小農村與城鎮教育之間的差距，讓農村學生也能享受到高質量的教育。近年來，國家通過出臺教師輪崗制度、采取學區房降溫等手段，調控教育資源均衡的現狀，均取得一定成效，網上教學也為均衡教育資源做出了不少的貢獻。網上教學具有以下優勢：一是拉近了農村學生與名師的距離。農村地區教師資源匱乏，很多教師在學科專業性上存在不足，并且在教育理念和教育方法方面不能及時更新或跟不上課改的節奏。而通過互聯網，農村學生可以坐在教室里觀看名師的教學視頻，與城市學生享受同等的優質資源。二是筑牢了農村語文實踐活動的基礎。農村學校基礎設施條件薄弱，很多學校甚至沒有一座像樣的圖書館，使得學生語文實踐難以開展。而信息技術為農村或偏遠地區教育提供了更多優質資源，豐富的網絡資源開闊了教師及學生的視野，使教學形式和內容更加豐富。

（三）學生終身發展的需要

據資料統計，中國已經成為網民人數最多的國家，達10.11 億人，互聯網正悄然改變著中國人的生活、工作與學習。未來，信息技術與我們的生活息息相關，信息技術應用能力將是我們生存與發展必備的重要技能之一。在小學語文教學中運用信息技術，改變了傳統課堂中單一的教學方式，有效地提升了語文教學的效率，可以說信息化教學從底層結構上創新了教學模式，這體現了信息技術具有一定的創新性，而創新性也是學生應當具備的能力之一。另外，信息化運用的過程也是信息技術領域知識學習的過程。小學語文信息化教學的過程中必然要涉及信息技術、互聯網的運用，這個過程中能夠很好地幫助學生掌握各類軟硬件的操作方法，提升信息技術水平，為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎。

三、小學語文信息化教學的實踐策略

（一）創設意境體驗，激發學習興趣

語文教學中常常提到一個詞叫做意境，這是超越文字表意之外的內涵。清代翻譯家、文學家林紓也曾說：“意境者，文之母也。”這是文章審美中最獨特的藝術內涵。在小學語文教學中，教師要善于把學生帶進文章所描繪的世界中，讓學生在情境中體驗文章的意境之美。想要實現這樣的情境營造，教師只需要通過互聯網找到與文章內容相關的文字、圖片、視頻、音頻資料，并在課堂上展示出來，學生自然就進入了狀態。信息技術支持下的資源具有不同的表達形式，能夠滿足教師和學生個性化的需求，這種意境體驗比單純的教師口述要直觀形象，效果也更好。例如，以課文《荷花》的教學為例，文中描繪了夏日荷花翩翩起舞的美景，教師在情境創設中運用互聯網搜集、整合與荷花相關的圖片、視頻及音樂，并制作成微視頻，在微視頻中荷花正盛開著，隨著微風拂起，荷花搖曳著舞姿。隨著音樂響起，讓學生伴隨音樂朗讀：“有的才展開兩三瓣兒，有的全展開了，有的還是花骨朵，微風吹過，一池的荷花在舞蹈。”通過聽、看、讀多重激發，學生仿佛置身于文章的情景中，加深了對文章內涵的理解，讓學習變得更加有趣。又如，在學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學生缺乏相關的生活經驗，很難通過文字感知自然景觀的震撼。筆者在教學時打開了“百度搜索”，查找了一些圖片資源以及簡介、紀錄片等，在音視頻媒體的渲染下，學生能更清晰地感知文字所表達的內涵。總而言之，信息技術能有效地降低學習的難度，讓學生樂于參與到學習中來，最大限度地提升語文教學的效率。

（二）創建智慧課堂，提升教學效率

智慧課堂是利用先進的信息技術，讓課堂朝著智能化、信息化的方向改革，以實現學生綜合、協調、可持續發展。構建智慧課堂離不開信息技術的支持，教師可以將一些教學互動類軟件運用在課堂中，并給予學生恰當的指導。現代信息技術的運用使教師不必再多次重復講解某一個知識點，減輕了教師教學負擔，實現學生作業的智能評測，利用智能AI 軟件給學生的作業完成情況打分，相比于教師主觀評分，信息技術的評分維度更寬，更具有科學性。此外，還可以實現差異化的教學，根據學生不同的特點制訂個性化的學習計劃，把因材施教的理念落到實處。由此我們可以看出，信息技術在小學語文課堂的運用能夠提升教學的有效性，促進教學效率快速提升。信息技術發展到今天，出現了各種智能化教學工具，例如，希沃白板是一款軟硬件結合的交互式電子白板，在教學《普羅米修斯》一文時，教師可以利用希沃白板中的邏輯圖功能演示課文中的人物關系和事件聯系，還可以將手機與大屏互聯，播放相關的圖片或視頻，實現資源共享。這些軟硬件的運用，讓教育更加趨于智能化，既激發了學生學習興趣，又提升了語文教學效率，可謂一舉多得。

（三）開展群文閱讀，拓展學生視野

閱讀是小學語文教學中的重點內容，也是學生語文學科能力的重要體現。語文閱讀量的高低與學生的學習效果具有一定關聯，因此，教師要重視語文閱讀教學的開展。但現行的教材中可供閱讀的素材不多，需要教師在教材及課程標準的要求下向外拓展。在信息化教育時代，通過網絡可以搜集到更多優質的語文學習資源，幫助教師及學生構建群文閱讀資源庫，使學生不再受時間、空間及地域的限制，達到“一網通天下”的效果。例如，以小學語文《草船借箭》一文閱讀教學為例，在閱讀完該文章后，學生對諸葛亮的神機妙算有了了解，但對于三國中的其他人物還是一知半解，這就是群文閱讀應當拓展的方向。為此，教師可以安排一個“三國故事會”主題閱讀活動，引導學生利用互聯網搜索三國中人物的故事，并以文檔的形式在課堂上分享，形成群文閱讀的文本庫。又如，教師在帶領學生學習《精衛填海》《盤古開天地》兩篇文章時，學生很容易發現這是兩篇有趣的神話故事，讀完后對中國傳統的神話故事興趣大增。這時候教師就可以指導學生利用互聯網搜索更多的古代神話傳說，如女媧補天、神農嘗百草、夸父逐日等，通過閱讀這些神話故事，學生的閱讀深度和廣度得到了有效的拓展，語文學習能力也得到了進一步發展。由此可見，信息技術不僅可以為學生提供豐富的閱讀資源，還可以讓學生的知識視野有效拓展與延伸。

（四）強化自主學習，提升實踐能力

在“新課標”的理念下，提倡學生采用自主、合作、探究的學習方式。自主即學生占據課堂的主體地位，合作即以小組為單位開展研究，而探究就是改變被動接受知識的處境，轉為自主學習的方法。由此我們可以看出，作為小學語文教師，要善于在課堂上提出一些具有開放性、探究性的問題，引導學生經歷思考問題、搜集資料、尋找證據、總結經驗等步驟，并最終形成小組研究報告。例如，在小學六年級語文《只有一個地球》一文的教學中，教師在課程將要結束時，應用PPT 展示以下幾個問題：（1）地球遭受破壞的原因有哪些？（2）我們該如何保護地球？很顯然，這是需要學生自主探究的問題，在教師的引導下，每五個學生組成一組，開始通過互聯網查找文獻資料、觀看紀錄片等形式搜集、整合信息，并結合自己的認知形成小組研究報告。在課堂交流環節，學生可邊用多媒體展示研究報告，邊向其他同學講解。在這個實踐活動中，教師鼓勵學生提出問題，并給予學生充分的時間去解決問題，學生通過自主學習、自主探究，完成了教師布置的任務，同時也在實踐中獲得知識，提升信息技術操作能力。在課后復習環節，教師還可以將課堂上的教學內容用思維導圖的形式梳理出來，幫助學生厘清各個知識點之間的聯系，然后將總結信息發送給學生，讓學生在課后反復觀看、仔細探究，通過網絡學習資源查漏補缺，及時改進自身的不足。在這種良性的循環下，學生的自主學習能力得到進一步的提高。

（五）暢通雙向評價，完善高效課堂

教學評價工作是對教師教學成效的反饋，也是檢驗學生學習效果的重要方法。在傳統教學中，評價一般是由教師作為實施主體，而對象是學生。從評價的內容上來看更是單一，要么是給予“優秀”“良好”等評語，要么簡單地以考試分數作為評定學生優良的唯一標準。這種簡單粗暴的評價方式既不能幫助學生進步，又不能反向優化教師教學策略。因此在信息化教學的背景下，教師可以通過互聯網平臺構建“雙向評價”體系，讓教學評價更加全面、準確、客觀。例如，在教學《夏夜多美》一文時，教師在教學中運用信息技術手段喚醒學生對于夏夜的認知，回顧自己對夏夜的體會與故事。在教學中，教師使用專門的學習平臺，記錄學生的學習信息，評價學生的學習過程。在教學結束之后，教師將課程記錄上傳到學習平臺，學生也可以對教師的教學過程進行評價，從教師的情感豐富度、重點內容的解析等方面評價教師的課堂表現，這種非面對面的交流方式能夠讓學生敞開心扉，把自己的真實想法表達出來，有助于拉近師生之間的距離。另外，教師也可以通過互聯網平臺對學生的某一次作業開展評價，如教師在學習完《夏夜多美》后給學生布置寫作任務，請學生根據記憶寫一篇短文。學生完成作業后上傳到平臺上，教師根據系統上的各項評分指標給予學生準確的評價，并就學生的作業質量寫出評語發送給學生。

總而言之，信息技術在語文教學中的應用有助于提升教學質量，隨著信息技術的不斷發展，信息化教學的模式和策略也在不斷地更新。筆者認為，作為一名一線小學語文教育工作者，要深刻認識到信息化教學的趨勢，踐行信息化教學的理念，不斷嘗試、探究信息化教學的新策略、新方法，充分地將信息技術的優勢發揮出來，只有這樣，才能真正促進教與學的雙向互動，讓小學語文課堂更精彩。