基于微視頻優化小學語文習作教學的實踐探析

周強

（張掖市甘州區小滿鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

縱觀當下的習作教學，教學形式一成不變，教學手段單一枯燥，教師倦教、學生厭學，這一現狀困擾著廣大師生。隨著互聯網的發展，基于信息技術的教學方式開始登上教學的舞臺，給傳統的課堂帶來了巨大的變革。特別是以微視頻為代表的多媒體教育方式，由于其具有短、快、精的特點，運用微視頻輔助小學語文習作教學能夠一改傳統習作教學的單一模式，有效激發學生的創作熱情，在激發寫作興趣、豐富寫作內容、務實寫作指導、展示作品多樣性這四個方面大有可為。筆者結合自身的教學經驗，談一談基于微視頻優化小學語文習作教學的具體實踐與思考。

一、基于微視頻優化小學語文習作教學的優勢分析

（一）有利于促進學生自主寫作

“千篇一律”是小學生寫作的典型問題之一，大多數的學生在同一主題內容下編排著相同的故事，內容高度雷同，缺乏新意。究其原因是傳統的習作教學以教師的講解為主，學生沒有真正開啟思維的大門，自然寫不出有效的內容，一節課下來，學生無趣，教師疲憊，久而久之，學生對寫作課程產生了抵觸心理。微視頻能夠促使學生參與整個習作過程，從參與生活到記錄生活，引導學生用鏡頭捕捉生活中的精彩畫面，積累自己的微視頻資源庫，在寫作時便能自主回想自己拍攝的視頻，回憶事件和場景，寫作素材輕松習得。從拍攝到寫作，都是學生自主學習的過程，有利于培養學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。

（二）有利于激發學生寫作興趣

學生只有在情緒高漲的時候才想把心中的想法表達出來，才能寫出豐富多彩的詞語和句子。利用微視頻能夠輕松創設情境，推動學生的情緒變化，使學生有主動思考和表達的欲望，激發學生的寫作熱情，引發習作動力。小學生對于很多新鮮的事物都很好奇，尤其是一些影視作品，他們更是充滿興趣，微視頻出現在習作教學中，能夠調動學生的學習興趣，迅速揚起學生樂于表達的風帆。有了表達的欲望，寫作就更有動力。

（三）有利于教師實施分層教學

不同學生的學習基礎和學習能力都不相同，傳統的一刀切教學模式難以兼顧班級里的全體學生，但如果僅僅依靠課堂上40 分鐘的時間來對學生進行分層教學也不現實，而微視頻能夠根據寫作要求摘取重點內容，優化習作教學方法，使習作教學更有針對性。首先，通過微視頻，有利于激發學生寫作的想象和聯想；其次，學生可以隨時隨地根據自身的需求自主播放，這一過程滿足了學生學習的個性化需求；最后，教師可以通過微視頻對重點內容進行講解，學生對照寫好的作品做出相應的修改，這樣寫出的作文就不會千篇一律了。

二、微視頻在小學語文習作教學中應遵循的原則

（一）微視頻應符合小學生的年齡特點

微視頻教學的受眾群體是學生，因此微視頻的內容、教學設計、節奏把握等都應當遵循“以學生為中心”原則。很多教師在微視頻的制作中容易出現脫離教學大綱、內容難度過高等一系列的問題，教師忽略學生的接受能力。對于小學語文習作教學來說，要立足于解決“學生難寫，教師難教”的核心問題，采取螺旋式上升的課程難度編排，使知識點的學習循序漸進，符合小學生年齡段的認知特點。例如，在視頻的內容上應當避免一些過于復雜的理論、哲學等方面的內容，多從學生的生活實際出發，用一些生活中的小故事、動漫人物、神話故事等小學生喜聞樂見的內容作為素材。

（二）微視頻應符合小學生的學習心態

運用微視頻開展小學語文習作教學，應當具有以下特點：一是微視頻的內容精簡。一般一個微視頻的時長要控制在10 分鐘左右，從設計流程來說要遵循“課程導入——方法點撥——案例簡析——練習實踐”的步驟，通過內容高度聚焦，主題鮮明的微視頻串聯成知識點；二是微視頻趣味性強。要充分考慮到小學生的興趣特點，教師在錄制微視頻時語言要風趣、幽默，內容素材選取上要貼近學生的生活，給學生一種熟悉感。同時，微視頻教育由于缺乏面對面的交流，教師在制作時要考慮與學生的“心靈對話”，以此產生一種心靈上的交流；三是授課方法簡單實用。微視頻教學作為一種新的教學方法，主要是依托于互聯網開展的，教師在設計微視頻時要刪繁就簡，避免出現過多新穎的技術或手段，盡量以最簡單、直白的方式完成知識的傳遞。

（三）微視頻應符合小學生的素養追求

小學語文習作教學是培養學生綜合素養的關鍵課程，在小學生的閱讀素材和寫作素材中包含了大量的人文精神、人文素養的內容，這對于提升學生的綜合素質具有積極作用。在運用微視頻開展小學語文習作教學時，教師從互聯網中大量搜集資源，這個過程中教師很容易將一些不符合培養學生素養要求的內容添加到視頻中。因此，教師在搜索教學資源時要認真篩選，取互聯網之精華，去其糟粕，多使用一些正能量的、積極向上的內容，引導學生在習作課程中培養正確的價值觀念。例如，“時代楷模”中愛國、敬業、友善、誠信的人物身上閃亮著時代的光輝，以此作為微視頻素材不僅可以起到對學生的教育作用，還能成為學生創造的寶庫，能夠讓其文章有血有肉，充滿靈性。

三、基于微視頻優化小學語文習作教學的實踐策略

（一）創設情境，激發寫作興趣

學生只有在情緒高漲的時候才想把心中的想法表達出來，才能寫出豐富多彩的詞語和句子。利用微視頻能夠輕松創設情境，推動學生的情緒變化，使學生有主動思考和表達的欲望，激發學生的寫作熱情，從而激發習作動力。如在教學習作題“那次玩得真高興”前，教師可以搜集和拍攝學生平時的活動情況，再進行剪輯、編排和整合，設計制作成《快樂的我們》微視頻，在微視頻中學生看到了自己課間做小游戲的情境、放假出門旅游的場景、參加各類比賽的畫面，直觀、形象的微視頻瞬間感染了學生，熟悉的情境再現帶領學生一起回味“玩”的過程，重溫“玩”中樂趣，喚起學生的情感共鳴。微視頻營造一種輕松愉悅的創作氛圍，能夠激起學生濃厚的創作熱情和創作欲望，幫助學生感受生活，激發學生再現生活的美好愿望，促進學生形成下筆成文的能力。除了教師自己設計和制作微視頻以外，有時還可以截取網絡資源中的一些片段，比如電影或電視劇里的精彩片段，都是一種很好的微視頻資源，在習作教學時，也能起到創設情境、激發習作動力的作用。例如，在教學習作題《偉大的祖國》時，教師可以利用電影《開國大典》中的某些精彩片段作為素材，當學生在屏幕上看到毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴宣告：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”伴隨著軍樂團高奏《義勇軍進行曲》，學生很容易被微視頻中的情景所震撼，激動的心情油然而生，這時候學生就能把這種情境轉化為文字創作的動力，讓文章飽含情感，字字有情。

（二）呈現場景，豐富寫作內容

習作教學中，教師遇到最多的問題就是學生沒有素材可寫，其實，學生的生活中并不缺少寫作素材，只是他們沒有養成留心觀察生活的習慣，缺少對生活的感悟。在習作課堂中，教師可以利用微視頻對學生的選材進行指導，引領學生在觀看視頻的過程中回味生活中的精彩瞬間，拓寬學生習作想象的空間，使學生由“無話可說”變成“人人想說”，從而發現生活處處有習作。如教學習作《我們眼中的繽紛世界》一文時，為了讓學生對身邊的生活有進一步的認識，教師可以鼓勵學生故地重游，留心觀察，找到生活中“繽紛”的一面。與此同時，教師可以進入學生的世界，帶領學生走進公園、街道和校園，用手機從不同的視角拍攝下來，還可以上網搜集相關視頻，將收集、拍攝的這些絢麗多彩的畫面進行剪輯整合，制成微視頻在習作課上播放。在習作課堂教學中，教師通過播放微視頻，將學生習以為常的生活畫面有序地呈現出來：或由遠到近、由上而下，或由虛到實、由整體到局部等，通過學生臉上驚訝、贊嘆的表情看出，他們從觀看微視頻對熟視無睹的生活有了全新的認識和深刻的感知。微視頻資源通過形象直觀的畫面和渲染強調的手法喚起了學生的生活記憶，讓他們產生了創作的欲望，拓寬了創作思路。隨后，教師重點選擇一個場景，通過快進將原本一二十分鐘的長視頻快放成兩三分鐘。在這一過程中，教師既展示了游覽的過程，又示范了觀察（寫作）的順序，學生寫作起來就會得心應手，既有內容可寫，又有方法可依，解決了學生寫作內容空洞、順序雜亂的問題。

（三）聚焦重點，務實寫作指導

學生習作水平的提升需要自身日積月累的努力，但也離不開教師的切實指導。而小學生剛剛接觸寫作，寫作訓練的重點是活動場面的描寫和記敘生活事件，在這類記敘類的作文中學生普遍存在的問題就是缺乏細節描寫。微視頻能夠有效突出重點，聚焦難點，讓教師的習作指導更加務實。

1.快慢結合，聚焦細節描寫

在指導學生怎樣把細節描寫得更加具體這一問題時，教師以《我愛家鄉的柿子》一文中“爬樹高手”片段為例，搜集、制作了小男孩爬樹的微視頻資料，將爬樹的過程分成三個階段，通過微視頻重現爬樹的全過程。先是快放視頻，讓學生對爬樹全過程有一個整體的感知，感知小男孩的身手敏捷；再慢放鏡頭，將小男孩爬樹時用到的動作一一呈現出來；最后，將視頻定格在“爬樹高手”穩坐樹杈這一畫面，引導學生仔細觀察畫面中小男孩的動作和神態，揣摩小男孩此時的心理活動，從中獲得寫作啟示。

2.情境再現，聚焦所想所感

利用微視頻再現活動類場景，能夠彌補學生缺乏觀察這一不足之處，同時也能幫助教師針對難點聚焦習作指導。如教學《接力賽》活動作文，學生雖然有過接力比賽的親身經歷，但是比賽時他們精神高度緊張，很多精彩的細節都無法準確抓住。教師可以利用手機將比賽過程拍攝下來，在習作課上播放比賽時的微視頻，再現活動情境，幫助學生厘清活動線。在觀看視頻之后，學生筆下的人物動作、神態和心理就都會變得立體飽滿起來。

3.回放對比，聚焦修改方法

在習作教學中，教師都很重視學生對作品的修改，但具體怎么修改，教師往往缺乏好的方法，學生自己也沒有修改作品的意識。微視頻創意習作能夠很好地滲透修改的理念和方法，為學生的自主修改和生生之間的互評互改搭建了很好的平臺。在指導學生自主修改作文的這一環節，教師可以從細節入手，將學生描寫的畫面與微視頻回放畫面進行對比，幫助學生找到被忽視的細節問題，通過畫面的回放，激發學生的靈感，學生根據回放的內容提出了很多修改的意見，集思廣益，不僅讓作者收到了很多修改的建議，還讓全班學生在說與聽的過程中習得了作文修改的方法。

（四）搭建平臺，展示作品多樣性

傳統的習作教學重在教師的批改，而忽略了作品的呈現，很多學生對教師的批改不屑一顧，怎樣才能讓學生重視創作過程，重視作品質量呢？教師可以選擇“以展代改”，利用微視頻搭建展示平臺，使學生的作文有更多的展示空間。

1.生成讀者意識

當學生的作文有了更多的展示空間時，學生在創作的時候態度會變得更加認真，他要時刻想象著當自己的作品呈現在大屏幕上的場景，學生創作時心中便會有了“讀者”。當寫作不再是個人的作業，而是班級的作品集時，學生就會產生強烈的寫作欲望，不僅能積極投入到寫作中，還能自覺提升作品的質量。例如，在“運動會”場景描寫主題課上，筆者將不同學生對“運動會”的描寫放在視頻中給學生對比，讓學生從用詞、句式、情感等方面體會自己的作品與同學的作品有何差異，以一個讀者的心態去評析文章的優缺點，從而促進學生的進步。

2.增加寫作自信

微視頻創意習作，使學生的作品展現在大眾面前，老師的賞識是學生創作的動力，同學的評價是學生創作的源泉，教師可以鼓勵學生將作文發布到班級群或其他平臺，還可以運用電子設備，將自己創作的內容素材用視頻的方式拍攝下來，圖文并茂，制作個人的微視頻作品集，豐富學生的寫作生活，調動學生的多種感官參與到習作中來。運用微視頻優化習作教學，不僅能促進學生不斷積累寫作方法，還能培養學生創新寫作思路，一舉多得。

總之，微視頻作為教學的輔助工具，能夠靈活地運用于習作教學的各個環節，課前創設情境導入課題、課中呈現場景引出素材、寫后搭建平臺展示作品，它能彌補傳統習作課題的不足，讓單一枯燥、空洞乏味的習作課堂變得新穎有趣，使小學語文習作課堂煥然一新，給學生的習作學習帶來了新的活力和生機，讓學生的寫作水平得到顯著提升。作為一名小學語文教師，要深刻認識到互聯網對于教育改革的重要意義，也要認識到微視頻在小學習作教學中的重要作用，教師應當不斷提升自身的信息化教學水平，積極投身到微視頻對于優化小學習作教學的探索與研究中去，給學生創造更加高效、高質量的課堂。