“假理解”在初中生物學習中的表現及應對策略

孔德周

（曲阜市杏壇中學 山東曲阜 273100）

布魯姆教育目標分類法將認知領域的過程具體劃分為知道（知識）、領會（理解）、運用、分析、綜合和評價6個層次，“知道”和“理解”分別屬于第一層次和第二層次，但常常被混淆。知道所涉及的知識往往是事實性知識，而理解不僅是要知道事實，還要知道事實蘊含的意義、事實之間的聯系。中學教學經常會出現一種現象：教師對某個知識點強調了很多遍，甚至考過多次，但學生答題時還是出錯。究其原因是學生僅僅知道或機械性的記住了結論、公式或生理過程，并沒有真正理解，或者說對知識只是“假理解”。那么何為“理解”呢？

1 “理解”的概念

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中認為：“理解是智力層面的建構，是人腦為了弄清許多不同的知識片段而進行了抽象活動，理解通過事實來說話，理解是人們基于證據和邏輯得出的結論。”可以將“理解”的意思通俗地認為“知其然，又知其所以然”。例如，學生雖然知道蟾蜍是兩棲動物，但是還要知道兩棲動物的概念和判斷要點才是理解，因此理解水平屬于更高一級的學習活動。

2 “假理解”在學習中的表現

在實際學習中，學生對一些知識的理解和掌握存在著一定的誤解，有些是只知其然，而不知其所以然，即“假理解”。

隨著振興蘇北戰略的實施，蘇北地區園林綠化發展迅速，綠化指標在同類城市中處于領先位置，如近年來，徐州以創建國家生態園林城市為抓手，大力推進城市生態園林建設，構建了功能完善、分布均衡、便民利民、管護精細的城市公園體系，繼2005年獲得國家園林城市稱號后，2016年1月又獲得首批“國家生態園林城市”稱號.宿遷近幾年重點建設“一山一河三路三園”，打造了一批園林亮點工程，形成以“大湖林海”為核心、外環路綠化為環、古黃河水系綠化為帶、高速出入口為點、特殊區域為片的環城生態綠化格局.

2.1 對概念理解上的誤區

概念是對事物的抽象或者概括。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）共涉及9個大概念以及若干重要概念、次位概念，主要描述一種相對復雜的體系。其復雜性表現在不僅僅是對客觀物體的簡單分類，同時，它更是一個有邏輯性，并且相互具有關聯的綜合體。一個概念通常包括概念名詞、概念的內涵和概念的外延這三個要素。教師只有對概念的內涵和外延都明確于心時，才能知其所以然。

例如，在教學中有些學生不會區分呼吸、呼吸運動和呼吸作用。究其原因是學生沒有充分地理解這三個概念，生物學上將呼吸定義為人體的細胞與外界進行氣體交換的過程，因此呼吸應包括4個過程：①肺泡與外界之間的氣體交換；②肺泡與血液之間的氣體交換；③氣體在血液中的運輸；④血液與組織細胞之間的氣體交換。呼吸運動指在神經系統控制下，人體通過呼吸肌（主要是肋間肌和膈肌）的收縮和舒張使胸廓有節律地擴大和縮小，從而完成吸氣和呼氣的過程。呼吸作用（初中生物學習的是有氧呼吸）指的是細胞內的有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。呼吸作用需要的氧氣通過呼吸獲得，產生的二氧化碳也需要通過呼吸排出。再如，有些學生認為海龜和鱷魚屬于兩棲動物，因為它們既能在水中生活，也能到陸地上生活。而兩棲動物的概念是：幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既可以生活在水中，也可以生活在陸地上，主要用肺呼吸，皮膚裸露且濕潤，能夠輔助呼吸。所以，海龜和鱷魚不是兩棲動物。

2.2 對生理過程或生命現象本質理解上的誤區

由于平時的認知習慣，有的學生形成了對某些事物的定性認識，如誤認為具有細胞壁的就屬于植物細胞、試管嬰兒是從試管中培養出的嬰兒、動脈瓣就是動脈內的結構、帶“藻”字的就屬于藻類植物、會飛的或帶“鳥”字的就是鳥、會游泳或帶“魚”字的就是魚、綠色食品就是綠色的，等等。事實上，魷魚、鮑魚、娃娃魚、鯨魚都不是魚，而海馬、泥鰍、中華鱘都有鰭，用鰓呼吸，終生生活在水中，屬于魚類；綠色食品是指在無污染的條件下種植、養殖，施有機肥料，不用高毒性、高殘留農藥，在標準的環境、生產技術、衛生條件下加工生產，經權威機構認定并使用專門標志的安全、優質、營養類食品的統稱，因此綠色食品不一定是綠色的。

研究對象和內容。本文的研究對象是23家海南高星級酒店。受訪者主要是負責酒店社交媒體營銷的部門經理、總監或酒店總經理。訪談內容主要集中在7個方面：酒店使用社交媒體營銷的目的；酒店常用的社交媒體營銷平臺；社交媒體營銷所針對的目標市場；酒店對社交媒體營銷效果的滿意度；社交媒體營銷對酒店經營的貢獻；衡量社交媒體營銷的效果；對使用社交媒體營銷的建議。

2.3 由于望文生義和思維定式引起的理解上的誤區

例如，出球小動脈流動的血液與入球小動脈中流動的血液相比，在含量上明顯增加的物質是什么？很多學生對此問題無從下手或者會回答是“血細胞和二氧化碳”。學生之所以出現這種困惑是因為沒有充分理解腎小球和腎小囊內壁的濾過作用。當血液流經腎小球毛細血管網時，除了血細胞和大分子蛋白質以外，血漿中的一部分水、無機鹽、葡萄糖、尿素等物質都可以濾過到腎小囊腔中，形成原尿。由于此過程中，原入球小動脈中的一部分水分被濾過到腎小囊腔中，但是血細胞和大分子蛋白質不能被濾過，仍然存留在血液中隨血液的流動進入到出球小動脈，導致“血細胞和大分子蛋白質”的相對含量增加。又由于血液流經腎小球后，在氧氣含量上沒有明顯降低，所以流入出球小動脈中的血液仍然是含二氧化碳低的顏色鮮紅的動脈血。因此只有真正理解了這一生理過程，學生才能真正理解“血細胞和大分子蛋白質”明顯增多的原因。

2.4 記憶混淆引起的理解上的誤區

合并糖尿病的手術患者，在實施手術治療的過程中，由于受到手術應激刺激，易出現血糖波動情況，從而導致血糖升高，易引起切口感染等并發癥。術后切口感染會對患者的康復帶來諸多不利，因此，積極采取有效的手段控制切口感染發生率，十分重要[4]。

3 “假理解”的應對策略

《課程標準》要求：“要圍繞大概念組織教學內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關系編織成網絡化的概念體系。大概念的建立難以一蹴而就，需要由小到大逐步推進。”因此在生物學教學中，教師應創設學習概念的情境，喚起學生原有的知識和經驗，使學生深刻理解所學的新概念。例如，在學習綠色植物的呼吸作用時，教師可從4個層次來逐步推進，幫助學生理解：①建構概念（展示教材中的三個實驗，讓學生知道呼吸作用消耗氧氣、釋放能量、產生二氧化碳）。②完善概念（補充資料，讓學生明白呼吸作用還伴隨著有機物的分解和水的產生）。③拓展概念（補充實驗，讓學生懂得植物的六大器官無論白天還是黑夜都會進行呼吸作用）。④應用概念（利用所學知識解釋田間松土等生活現象），從而使學生對呼吸作用有全面的認識和理解。教師應想方設法、通過多種方式（如講授、演示、實驗、資料分析和討論等）促進學生對概念的建立、理解和應用。

3.1 圍繞概念開展教學活動

初中生物學知識點多面廣，而許多學生的學習只是停留在機械記憶的層次水平。這也在客觀上導致了“假理解”的出現。針對這種現象，教師在教學中要合理挖掘整合教學資源，優化課堂結構，讓學生真正領會生物學知識的內涵。

再如，怎么理解“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的觀點，有的學生認為這是溫度因素導致的差異。學生看似認真進行了分析、解答，實際上是沒有理解生物的表現型與基因型之間的本質關系，而在錯誤的表象的引導下進行了一次錯誤的理解，這其實也是錯誤地認同平時的俗語中所反映的生物學現象引起的理解上的誤區。其實“橘”和“枳”是兩種不同的植物，它們各自的遺傳物質不同。把“橘”種植于淮北，它也變不成“枳”；同樣，把“枳”種植于淮南，它也變不成“橘”。

在初中生物學中有許多相似的詞語：子房和子宮；單生花和單性花；自花傳粉和雌雄同株（一定是異花傳粉）、胚芽、芽軸和胚軸；胚盤、胚胎和胎盤；虹膜、視網膜、鞏膜和角膜；病原體與傳染源；導管和篩管，等等。如果學生的記憶不確切，發生混淆，就會出現回答上的失誤。所以，對易混淆的知識點，學生要做到及時區分，理解性地區別，并時常復習鞏固。

3.2 圍繞教具提升理解能力

教師引導學生設計和分析活動情景中的教具，激發學生積極的情感體驗，挖掘知識內涵、突破重難點，化復雜為簡單、化抽象為形象，進而使學生真正理解、掌握所學知識。例如，學生在學習“觀察遠近不同的物體時，晶狀體曲度如何變化”時，可以借助“變焦水透鏡”來學習成像、近視和遠視時晶狀體曲度的變化情況（圖1），從而將生澀難懂的知識形象化、具體化、模型化，在掌握知識的同時，培養了其思維能力、創新能力和實踐能力等。

圖1 用變焦水透鏡模擬眼球成像

3.3 圍繞圖表建構知識體系

教師啟發學生制作圖表（幫助學生知曉圖表產生的過程）和運用圖表（培養學生從圖表中獲取有效信息的能力），將一些看似零散的相關生物學知識點貫穿起來，形成知識面或構建知識體系，從而使學生系統透徹地理解所學知識。例如，學習完“人體內的物質運輸”的內容后，學生對于向心臟注水（如果向肺靜脈注水，水會從那流出來？）、動脈內血液含氧量（動脈血還是靜脈血?）、藥物到達特定部位的途徑（經過幾次體循環和肺循環？）等一系列問題還是一知半解、模糊不清、不能準確解析。此時，教師需要引導學生建構知識結構圖（圖2），以可視化的圖像展現抽象知識間的聯系，使學生形成清晰的知識體系，然后啟發學生在圖中找到起點和終點兩個關鍵點。學生在理解的基礎上按圖索驥解決相關問題。

雖然南水北調各尾水導流工程管理及運行狀況總體良好，但距離最優還有一定的改善空間。為此，針對尾水導流工程運行管理現狀提出以下優化方案。

圖2 學生建構的知識結構圖

總之，教師在教學中要想法設法促進學生既知其然，又知其所以然，真正理解所學知識，才能讓其所學更好地服務于生產和生活，才能提高學生的生物學學科核心素養。