“金課”視域下高職數控技術專業課程教學模式改革研究

張 煒

（濰坊工程職業學院，濰坊 262500）

2018年8月27日，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’，打造‘金課’；合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[1]。

在“建設中國金課”和“互聯網+教育”的形勢下，如何優化和完善課程教學模式，平衡大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）[2]、小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）[3]與傳統教學方法，提高課堂吸引力，促進學生的自主學習，使學生積極參與課堂，是目前數控技術專業課程教學改革亟待解決的問題。

研究以高職數控技術專業課程為例，基于工作過程系統化教育理念，開發“一中心、三融入”式課程標準，搭建內容豐富、形式多樣的線上資源平臺，構建基于SPOC線上線下混合式教學模式，將數控技術專業課程打造為線上線下混合式“金課”，推進數控技術專業課程教學模式改革。

1 開發“一中心、三融入”式課程標準

通過專業調研、職業崗位分析，針對數控設備操作、機械加工工藝編制與實施、數控編程、質量檢驗等核心職業崗位群對人才的要求，對素質、知識、能力進行分析，確定人才培養目標和培養規格。按照裝備制造領域的典型工作任務、職業崗位能力要求以及職業成長規律，構建以工作過程系統化為指引，以職業能力訓練項目為載體，以典型生產過程為主線，以校內外實訓基地為平臺，以培養學生崗位標準化操作能力等綜合職業能力為目標的課程體系。

以學生為中心，將課證崗賽、國家標準及思政教育理念融入到課程的教學目標、教學內容、教學資源及教學評價中，形成“一中心、三融入”式的課程標準。

立足數控技術專業核心職業崗位群，對接“1+X”數控車銑加工職業技能等級等裝備制造行業相關職業資格證書，結合全國職業院校技能大賽、行業職業技能競賽等賽項，將課程與崗位工作任務互相融通、課程與職業資格考試內容互相融通、課程與技能大賽考點互相融通，實現“課崗證賽”融通，強化學生的核心職業能力[4]。

以國家職業標準、《高等職業學校數控技術專業教學標準》及國家標準為依據，以裝備制造行業職業技能標準和相關行業規范為引領，以培養素質和能力為主線，培養學生的可持續發展能力。

在整個課程教學活動中，始終圍繞著培養和實踐“社會主義核心價值”這一思政要素，在加強專業素養的同時，把愛國主義意識、誠信意識、法律意識以及敬業意識等滲透到大學生的思想教育中。重視知識的傳授和價值觀的引導，善于挖掘和應用各種思想政治教育要素，將其與教學標準相結合，以增強大學生的家國情懷和文化自信，并在此基礎上，將“知識傳授”與“價值引領”相結合，培育學生的創新意識和嚴謹的科學精神。

2 開展線上線下混合式教學

線上教學是以互聯網平臺為載體開展的教學活動。教師不局限于本門課程教師，可以是本校同一團隊的教師，也可以是外校教師。學生可以根據自己的學習需要，在平臺上選擇對應課程進行自主學習。不同于傳統課堂中一對多的關系，線上教學可以是多對多的方式。線上教學突破了傳統教學的教學局限性，在時間上延長了學生的學習時間，在空間上拓寬了學生學習的學習地點，使得學生可以根據自己的時間靈活安排學習。

線上教學的開展實施需要網絡與硬件。隨著校園信息化基礎建設的完成，網絡基本覆蓋校園的各個角落。特別是學校圖書館、宿舍等重要生活學習場所，實現了無線網絡覆蓋。硬件主要是以電腦、平板以及手機等電子產品為主。這些電子產品在學生群體中基本已經普及。校園內還建有電子閱覽室，可為學生在線學習提供便利。但是，線上教學實施中，學生在進行自主學習時如果遇到不易理解的問題無法及時解決，即學生與學生之間缺少面對面的交流。線下教學與線上教學屬于互補關系，在固定的時間地點開展教學活動，學生與教師、學生與學生面對面交流，學生能夠隨時提出問題，并與教師、學生開展討論學習。結合兩種教學模式開展線上線下混合式教學有利于發揮兩種教學模式的優點，可達到提高教學質量的效果。對教學過程及教學活動進行了分析，分解為教學分析、資源開發、實施、評估以及反饋5個階段，如圖1所示。

圖1 混合式教學模式

2.1 教學分析

教學分析涵蓋學情分析、內容分析和環境分析。根據上一堂課程的教學反饋，合理調整教學內容，分析學生上一堂課程中知識點的掌握情況和技能熟練程度，合理利用教學環境，如可利用多媒體教室設計教學過程。

2.2 資源設計與開發

首先，開發理論教學與實際操作教學視頻，豐富信息化資源，實現資源共享。開發“短小精悍的微課”為主的理論教學視頻，開發“基于項目導向的長視頻”為主的操作教學視頻，不斷完善教學資源（不限于視頻教學資源），為在校學生、校外實習學生等提供便捷的學習途徑。

其次，結合“證崗賽”的具體要求，建立項目化特色的一體化題庫。題庫以崗位考核、1+X證書、職業資格證書以及專業技能競賽樣題內容為主，附帶參考答案與解析，強化學生理論知識與技能操作。

再次，借助網絡在線平臺，提供虛擬仿真實訓資源，使得學生可以在線模擬加工。基于學情分析，以學生掌握的基本理論與技能為依據，合理規劃設計理論教學視頻與操作教學視頻所占比例。

最后，開發拓展教學資源庫。一方面，收集整理校企合作企業典型生產零件圖紙、工藝、加工任務單以及程序單等內容，將企業零件生產流程制作成電子文檔，使學生熟悉企業生產步驟。另一方面，將密切合作企業崗位要求、國家現行各級各類標準、歷年技能競賽樣題與真題、1+X證書與職業資格證書題庫等，分門別類地呈現在網站上，便于學生課下學習。引用《大國工匠》紀錄片、大國工匠年度人物事跡以及勞模講座等內容，提高學生對工匠精神的認識。

2.3 教學實施階段

將傳統教學中課前導學、課中學習、課后拓展3個環節借助在線平臺優化整合，有效延伸課堂教學的時間和空間，內化理論知識，提高學生的學習興趣[5]。

2.3.1 課前導學

通過教學內容設計開發，從教學平臺中選擇適當的資源進行重組，利用學習平臺發布課前學習任務，明確任務要求。課前導學不是簡單的課前預習，需要學生學習教師分享的教學視頻和輔助教學資料，根據任務指導書自主探究，獨立找到完成任務的步驟和方法。學生可以通過平臺隨時提出學習中遇到的問題，利用主題答疑、互幫互助等方式與教師、學生進行溝通討論，理清知識難點。

在課前導學實施過程中，教師主要設計合理的任務指導書，選擇覆蓋知識點的資源，解答學生疑問，根據課程應掌握的重難點設置在線測試題。通過分析學生平臺在線測試反饋、在線溝通情況，收集共性問題、未解決問題、疑問點，調整線下教學策略，在課中學習環節幫助學生有針對性地突破重難點。

2.3.2 課中學習

根據學生學情進行分組，且在每次完成任務后根據反饋進行分組調整。學生以團隊合作的方式參與課堂學習，以培養學生的團隊合作意識。

以情境教學、案例分析等方式激發學生的學習熱情和學習興趣，提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流。借助講解、演示、虛擬仿真加工以及實際操作等手段解析知識重點，幫助學生突破知識難點。

以崗位為依托，開展以工作任務驅動的現場實訓，提倡做中學、學中做，通過標準工作過程法、教師示范、小組協作以及成果展示等多種方式完成實訓成果，提升學生的技能技巧和實戰水平。

2.3.3 課后拓展

課后拓展環節一方面考查學生前兩個環節知識、技能的掌握情況，另一方面為學生提供分層次的拓展學習。教師通過教學平臺提供豐富的課后拓展資源，充分利用項目化特色的一體化題庫內容，借助數控技術在線仿真資源（加工仿真、維修仿真、結構仿真等），有效延長學生實踐練習時間，鞏固和拓展專業技能和職業素養，培養良好的職業勞動習慣。此外，需全過程跟蹤記錄學生的學習情況，對個別學生給予精準輔導。

2.4 教學評價

總結傳統成果評價方式的優缺點，將學生考核分為過程性考核和期末考核，并將思政元素融入評價體系全過程，創建“互聯網+”教學成果評價多元組合體系[6]。

2.4.1 過程性考核評價標準

過程性考核采用隨堂考核方式，對每堂課所需完成任務給出對應的考核標準。由小組分組完成任務，將任務過程和結果上傳在線平臺。按照小組進行任務結果展示，需要每位成員發言，闡述自己在任務中的分工、完成情況及收獲，鍛煉學生語言表達能力與團隊協作能力。展示完成后，開展自我評價與互相評價，如小組內部與小組之間評價，并在平臺中記錄打分成績，結合作業完成度與日常表現、在線學習完成度與在線隨堂考試給出最終成績。

2.4.2 期末考試考核

期末考試考核是對一學期學習情況做出的總體評價，包含理論考核和實踐考核，側重于實踐考核。理論考核采用線上考試形式，考核范圍是學生學習任務中每個知識模塊的知識與技能試題，從平臺中的題庫中按照考核點隨機抽取，考查學生對基本知識點的掌握程度，并提高主觀題的分值比例。實踐考核考查學生技能綜合運用能力，按照考核項目內容及要求，根據實踐考核評分標準，由學生自評和教師評價共同組成。學生需要將實踐考核過程采用照片、電子文檔等形式上傳至考核平臺，便于對學生培養效果進行數據分析。

2.5 教學反饋

為提高教學質量，更好地滿足學生的學習需求，需定期進行教學反饋，根據教師、督導和學生等評價主體設置不同的權重評價指標，以定性和定量的方式科學客觀地評價課程，及時給教師反饋存在的問題。教師每節課后需要進行教學反思，收集學生對本節課的評價，根據反饋調整教學內容、教學策略及教學方法等，優化課程教學內容，采取合適措施使學生積極參與課堂。

3 結語

基于工作過程系統化教育理念打造的數控技術專業線上線下混合式“金課”，借助豐富的線上教學資源，精心設計線上學習內容與線下課堂教學活動，根據已有教學資源和教學方法推動學生發揮自己特有的學習優勢以提高學習效率，革新了教師教和學生學的方式，提升了學生的學習參與程度，激發了師生的積極性，加強了學生在整個教學過程中的主體地位，提高了學生的團隊意識和愛國意識，對數控技術專業課程建設和改革有一定的推動作用。