教育生態(tài)學(xué)視角下地方院校大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)優(yōu)化研究

劉紅艷， 楊海鷗

（懷化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 懷化 418008）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用給教育帶來(lái)了前所未有的改變，它極大地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，使原本相對(duì)平衡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了許多亟待解決的新問(wèn)題和失調(diào)現(xiàn)象。伴隨不斷革新的教學(xué)理論、不斷升級(jí)的教學(xué)手段以及課堂教學(xué)優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需求，立足生態(tài)學(xué)相關(guān)理念、樹(shù)立教育生態(tài)觀優(yōu)化教學(xué)，正成為地方院校高等教育課堂的研究熱點(diǎn)。

“課堂生態(tài)”一詞最早出現(xiàn)在20 世紀(jì)初美國(guó)Waller 的著作《教育社會(huì)學(xué)》中[1]，而“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)正式出現(xiàn)在20 世紀(jì)80年代美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長(zhǎng)Cremin 的著作《公共教育》中[2]，將生態(tài)學(xué)應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的思想在該書(shū)中得到了充分的闡述，從而為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新的研究視角和思路。20 世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)許多學(xué)者也開(kāi)始進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究，1990年出版的吳鼎福和諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》為第一部專著，書(shū)中闡述了置身于生態(tài)環(huán)境中的教育與各生態(tài)因子，如人的心理和生理、社會(huì)和自然環(huán)境之間的相互作用與影響[3]。

隨著越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注，許多運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理剖析當(dāng)下外語(yǔ)教育教學(xué)及外語(yǔ)課程的文章也陸續(xù)出現(xiàn)。目前英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化研究雖然取得了令人矚目的成果，但其還存在有待豐富的地方。如在研究方法上，對(duì)教學(xué)生態(tài)化和生態(tài)課堂的實(shí)證研究太少，大多是理論研究，且缺乏教育生態(tài)學(xué)具體原則的指導(dǎo)，并未找到英語(yǔ)教學(xué)與生態(tài)學(xué)的共通之處，致使這方面研究名不副實(shí)；在研究范圍上，以往研究大都只關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的某一方面，如對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等單一課型的生態(tài)視角研究，研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)；在研究視角上，從宏觀角度的生態(tài)學(xué)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的研究居多，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的微觀視角研究不足。

總之，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)優(yōu)化還有很大的發(fā)展空間。因此，本研究以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，以某學(xué)院為例，通過(guò)實(shí)證探究地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子的影響，從微觀層面探究課堂生態(tài)中的各因子的生態(tài)位現(xiàn)狀，并探索其提升路徑，構(gòu)建生態(tài)課堂，以期能在前人研究的基礎(chǔ)上做更深入的探討，提出更為有效的課堂生態(tài)優(yōu)化原則、路徑和實(shí)踐策略。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

同自然生態(tài)一樣，大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)由生物（課堂生態(tài)主體：教師和學(xué)生）及非生物環(huán)境（課堂生態(tài)壞境：人文、物質(zhì)、制度等）組成（如圖1），這些相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)因子構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)整體。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也有著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞三大基本功能，即教師、環(huán)境、學(xué)生之間通過(guò)課堂互動(dòng)，進(jìn)行信息和能量流通。在現(xiàn)代的課堂生態(tài)中，教師和學(xué)生兼?zhèn)涠喾N身份和功能，他們既是該生態(tài)系統(tǒng)中信息的生產(chǎn)者，同時(shí)也是分解者和消費(fèi)者。一方面，教師作為生產(chǎn)者時(shí)，將教學(xué)素材和自我經(jīng)歷中的能量及信息消化轉(zhuǎn)換，借助一定的教學(xué)工具，在適宜的教學(xué)環(huán)境中，組織教學(xué)活動(dòng)將能量和信息傳遞給學(xué)生；教師在一定程度上也是消費(fèi)者和分解者，他們也會(huì)吸收來(lái)自環(huán)境、學(xué)生以及同事的知識(shí)反饋。另一方面，學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)是消費(fèi)者，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中也具有主觀能動(dòng)性，會(huì)主動(dòng)地分解知識(shí)和能量，內(nèi)化為自身的技能和知識(shí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這時(shí)學(xué)生也充當(dāng)著分解者和生產(chǎn)者的角色。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)

值得注意的是，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，并不是經(jīng)久不變的，它在某一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定和平衡，但如果系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)因子出現(xiàn)變動(dòng)，其生態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨之變動(dòng)，有時(shí)會(huì)因突變而導(dǎo)致失衡。信息技術(shù)、課堂布置、教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)對(duì)該系統(tǒng)中信息流通和能量流動(dòng)的路徑方式產(chǎn)生影響，從而出現(xiàn)不同的教學(xué)方式。

21 世紀(jì)最顯著的特點(diǎn)就是現(xiàn)代科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是移動(dòng)智能設(shè)備的出現(xiàn)極大地改變著課堂生態(tài)和教學(xué)模式，這使得長(zhǎng)期處于運(yùn)行平穩(wěn)狀態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)經(jīng)受到強(qiáng)烈的擾動(dòng)。移動(dòng)智能化設(shè)備的應(yīng)用放大，甚至加速了信息化教育模式下一些原有的問(wèn)題和弊端的出現(xiàn)，這讓原本相對(duì)平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)脫離了原有軌道，進(jìn)入了一種不平衡的狀態(tài)，出現(xiàn)了課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)上的失衡和功能上的失調(diào)。

二、地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

我們以某學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察和訪談法調(diào)查地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體（教師和學(xué)生）及生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，找出該系統(tǒng)中存在的主要問(wèn)題。

（一）生態(tài)主體的生態(tài)位失衡

作為生態(tài)學(xué)理論中的重要術(shù)語(yǔ)，生態(tài)位是指在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，種群個(gè)體或生物群落在整個(gè)生態(tài)中的功能作用與時(shí)空位置[4]。學(xué)生群體在教育生態(tài)系統(tǒng)中由于不同的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)機(jī)和個(gè)性特點(diǎn)等，處于不同的生態(tài)位。同理，另一生態(tài)主體——教師因?yàn)閾碛胁煌慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略、專業(yè)知識(shí)能力等，使得他們?cè)诮處熑后w中也有自己的生態(tài)位。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的生態(tài)位都處于失衡狀態(tài)中。

在教師主體方面，對(duì)于自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幾乎所有教師都或多或少地給予關(guān)注，并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與反思，但頻率有待提高，同時(shí)在學(xué)術(shù)進(jìn)修等相關(guān)培訓(xùn)方面也有待加強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，大部分是以教師為中心進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，且教師提問(wèn)學(xué)生回答這樣的教學(xué)活動(dòng)也缺乏多樣性。在師生配比上，負(fù)責(zé)公共英語(yǔ)教學(xué)的教師短缺，師生比例失衡。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師的教學(xué)精力有限，不可能照顧到所有的學(xué)生，不得不參照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整，教學(xué)效果不盡如人意。由此可見(jiàn)，教師發(fā)展被各種限制因子阻礙，教師和學(xué)生的生態(tài)位處于失衡狀態(tài)，師資水平和隊(duì)伍有待提高和擴(kuò)充。

在學(xué)生主體方面，該學(xué)院作為一所地方本科院校，近年來(lái)受“平行志愿”政策的實(shí)施及擴(kuò)招的沖擊，學(xué)院在生源選擇上降低生源層次，學(xué)生英語(yǔ)水平整體下降。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性方面，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，只有少數(shù)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)作興趣愛(ài)好并能有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但他們?cè)陔A段性學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度進(jìn)行自我監(jiān)控，并進(jìn)行鞏固、內(nèi)化和延伸課內(nèi)知識(shí)的能力有待提高；他們是把英語(yǔ)當(dāng)作非主觀意愿、被迫的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和完成的，無(wú)法合理地安排自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際生活中不能進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，無(wú)法切身體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，僅局限在課堂學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致了教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)[5]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)同樣發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)計(jì)劃模糊、應(yīng)試目的不明確、對(duì)教師指導(dǎo)的過(guò)度依賴等因子限制，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)積極性、參與度，最終的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的生態(tài)位有待擴(kuò)充。

（二）生態(tài)環(huán)境的失調(diào)

物質(zhì)環(huán)境包括教室的物理環(huán)境、教學(xué)材料、教學(xué)工具等；人文環(huán)境為師生關(guān)系、課堂學(xué)習(xí)氛圍、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素；制度環(huán)境包括教學(xué)評(píng)價(jià)、課程體系、教學(xué)方法等。這些環(huán)境之間彼此作用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響，并在該生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

在人文環(huán)境方面，師生角色與定位相對(duì)僵化。教師在傳統(tǒng)的中國(guó)文化中象征著權(quán)威，然而這不符合當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的生態(tài)教育觀念。正如在生態(tài)主體調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)前大部分學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)及互動(dòng)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，只有少數(shù)同學(xué)主動(dòng)參與。在教師對(duì)本人英語(yǔ)課堂氛圍評(píng)價(jià)方面，大部分教師認(rèn)為自己的課堂是比較嚴(yán)肅的，這樣有利于課堂管理；只有少部分教師認(rèn)為自己組織的課堂氛圍是輕松的，因?yàn)閷W(xué)生更有可能在這樣的氛圍中開(kāi)發(fā)潛能，主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生在角色方面還有較大矛盾，僵化的師生定位使得學(xué)生無(wú)法釋放該有的活力，進(jìn)而導(dǎo)致其生態(tài)位失衡。

在物質(zhì)環(huán)境方面，大部分教師認(rèn)為當(dāng)前班級(jí)人數(shù)設(shè)置、座位安排方面不太合理。依據(jù)生態(tài)學(xué)的勝汰原理[6]，課堂系統(tǒng)中的環(huán)境容納總量以及資源承受力在特定的一段時(shí)間內(nèi)恒定不變，所有生態(tài)因子的生存空間是相對(duì)固定并受限制的。為了保證教師和學(xué)生在課堂上輸入和輸出的質(zhì)與量，在英語(yǔ)課堂這個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，其公認(rèn)最佳的學(xué)生人數(shù)是20 位[7]。盡管大學(xué)英語(yǔ)在大一第二學(xué)期實(shí)行了分班教學(xué)，但班級(jí)規(guī)模還是不小，通常在50 人左右，而在第一及第三學(xué)期的班容量甚至超過(guò)60 人，多的達(dá)100 人，教師在如此大容量的班級(jí)規(guī)模下很難記住所有學(xué)生的名字，也不可能了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要生態(tài)因子，然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材與學(xué)生的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該校目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)》以及外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，雖然這兩套教材是面向全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)普通本科學(xué)生的通用英語(yǔ)教材，但該學(xué)院是一所頗具民族特色的應(yīng)用型高校，以理工科學(xué)生居多，且高考英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，選取更貼近學(xué)生專業(yè)與生活的生態(tài)化教材勢(shì)在必行。

同時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)這一因子的生態(tài)位失衡。在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，雖然所有教師都能在教學(xué)中運(yùn)用教材配套的多媒體課件，但一方面很多教師在網(wǎng)上搜索、利用自己所需信息的能力薄弱，無(wú)法根據(jù)自己的需求對(duì)已有資源如課件、視頻、音頻進(jìn)行改造和編輯，更別提原創(chuàng)制作了。甚至有部分教師因?yàn)楹ε录夹g(shù)、內(nèi)心抵觸技術(shù)而患上技術(shù)恐懼癥[8]，即在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為低值使用技術(shù)或不使用技術(shù)。另一方面，教育信息化的強(qiáng)力推廣受到了很多學(xué)生的歡迎，教師只能被動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)資源、關(guān)注學(xué)習(xí)情況的數(shù)字采集、側(cè)重課堂討論并在線上進(jìn)行師生互動(dòng)，表面上似乎是課堂形式多樣了、課堂氛圍熱鬧了，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)應(yīng)用水平并沒(méi)有顯著提高。訪談中學(xué)生表示在課堂上要參加討論、看視頻、智能測(cè)試、手機(jī)回答、簽到等。教師希望學(xué)生能夠吸收信息技術(shù)承載著的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課似乎安排得滿滿的，但學(xué)生卻忙于應(yīng)對(duì)各種信息技術(shù)，無(wú)暇思考學(xué)到了什么，還有哪些不足，師生之間隔著信息技術(shù)，無(wú)法有效地溝通和交流。

在制度環(huán)境上，考試評(píng)價(jià)和課程設(shè)置體系均有待改善。在問(wèn)卷調(diào)查與訪談中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都一致認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多樣化，除了教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生本人、班主任和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上師生都表示目前考試作為學(xué)生成績(jī)的最重要標(biāo)準(zhǔn)占比很高，其他重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容也包括了語(yǔ)言知識(shí)、技能的運(yùn)用及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，但對(duì)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)等的評(píng)價(jià)比重最低甚至為零，并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也不可能實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授人以漁”的引導(dǎo)效果。

該學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置上為大一新生開(kāi)設(shè)了讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課兩種課型，大二則縮減為每周一次的綜合英語(yǔ)課程，教師在90 分鐘內(nèi)既要講解英語(yǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等單項(xiàng)上的英語(yǔ)能力，由于受到課時(shí)長(zhǎng)短、四六級(jí)備考等方面的限制，學(xué)生無(wú)法牢固掌握每項(xiàng)內(nèi)容和技能。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不足，久而久之，學(xué)習(xí)興趣不復(fù)存在，甚至產(chǎn)生厭煩的不良心態(tài)。從訪談中得知，大部分教師希望針對(duì)英語(yǔ)專項(xiàng)能力開(kāi)設(shè)不同課程類型，如翻譯課、寫(xiě)作課、文化課等。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化路徑及策略

（一）優(yōu)化課堂生態(tài)主體，調(diào)整其生態(tài)位

提高教師主體在自身專業(yè)、文化、信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，組建一支生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍。在教學(xué)生態(tài)中，首先，教師的生態(tài)位主要由其自身的素質(zhì)決定，同時(shí)其言談舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)位。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，端正自己的教學(xué)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)上保持謙恭態(tài)度，既不能“忘本”也不能一直“吃老本”；教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，靈活使用各種智慧化教學(xué)軟件，從而提高整體素養(yǎng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，其語(yǔ)言知識(shí)的傳授與掌握既需要英美文化的輸入，也需要本土文化這塊沃土的滋養(yǎng)。然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用及改革開(kāi)放的逐步深入，文化意識(shí)尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)生態(tài)課堂中日漸薄弱。因此，教學(xué)主體提高自身的中西文化素養(yǎng)是構(gòu)建生態(tài)課堂的重中之重。

在信息化語(yǔ)境下，一方面，教師和學(xué)生作為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)的主體，都亟待提高在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)上的素養(yǎng)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時(shí)，提升課堂氛圍及整個(gè)生態(tài)課堂教與學(xué)的效果；另一方面，當(dāng)以在線教學(xué)為核心的信息技術(shù)勢(shì)不可擋地介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之際，為了不與在線教學(xué)這一因子的生態(tài)位重疊，教師只能進(jìn)行生態(tài)位的錯(cuò)位發(fā)展，做一些在線教學(xué)無(wú)法做到的事。比如重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而提高教學(xué)的情感附加值，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，從而發(fā)揮教師在時(shí)空維度上的長(zhǎng)處[8]。智能時(shí)代給教師帶來(lái)的另一挑戰(zhàn)，便是幫助學(xué)生在海量的資源中識(shí)別適宜的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，更好地實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，從而擴(kuò)充學(xué)生的生態(tài)位。

（二）根據(jù)適度原則，營(yíng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

縮小班級(jí)規(guī)模，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境。美國(guó)生態(tài)學(xué)家Allee 提出最適密度原則，又稱阿利氏原則，他認(rèn)為種群密度既可能促進(jìn)也可能抑制種群的發(fā)展，種群只有在其密度大小適度的時(shí)候才能快速生長(zhǎng)[3]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中，教師和學(xué)生在班級(jí)容量的適應(yīng)度及忍耐度上也有一個(gè)適宜的區(qū)域，一旦越過(guò)了這個(gè)區(qū)域，就會(huì)限制課堂教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)，課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，更不可能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和融洽的師生關(guān)系。該學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)規(guī)模大，且班級(jí)成員水平參差不齊。縮小班容量將給學(xué)生提供更多開(kāi)口表達(dá)自己的鍛煉機(jī)會(huì)，地方本科院校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)實(shí)行小班分級(jí)教學(xué)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

選用合適的教材，重構(gòu)生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容及方法。教師與學(xué)生的教與學(xué)中最常見(jiàn)的紐帶與媒介便是教材，它是學(xué)生汲取知識(shí)的重要源泉。在選用教材時(shí)，要遵循“i+1”的最近發(fā)展區(qū)理論依據(jù)。針對(duì)水平不同的班級(jí)，選擇與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的、不同難度的教材，這樣既能讓學(xué)生學(xué)有所成又不挫敗其信心，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間和諧的生態(tài)關(guān)系。在內(nèi)容上選用更貼近學(xué)生專業(yè)及生活的課文來(lái)解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。值得注意的是，在互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生信息來(lái)源渠道的背景下，教學(xué)內(nèi)容的供給不僅僅局限于書(shū)本知識(shí)和教師傳授，信息傳遞出現(xiàn)了許多新的方式，如同步課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)等，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中也融入了校外實(shí)踐。教師要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)有效整合各種教學(xué)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

善用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，堅(jiān)持適度原則。在信息化背景下，線上互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源、智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中急劇增加，尤其是在2020年以來(lái)的“新冠”疫情中，為響應(yīng)停課不停學(xué)的號(hào)召，教育部門(mén)鼓勵(lì)線上教學(xué)的全面開(kāi)展，整個(gè)教育系統(tǒng)邁入了信息化教學(xué)的新時(shí)代。然而過(guò)量的信息技術(shù)因子會(huì)擾亂整個(gè)教學(xué)生態(tài)，在沒(méi)有必要使用這一生態(tài)因子時(shí)，教師自身頻繁使用信息技術(shù)會(huì)本末倒置，分散學(xué)生注意力。遠(yuǎn)離最適區(qū)域的信息技術(shù)因子便惡化為限制因子，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響的同時(shí)疏遠(yuǎn)師生關(guān)系。因此，教師和學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要堅(jiān)持適度原則。

（三）完善課程設(shè)置和考試評(píng)價(jià)體系

課程設(shè)置上，重建分級(jí)分類培養(yǎng)體系，設(shè)置分層分類課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，在教材、課程、教師、教學(xué)方法等課堂生態(tài)因子上進(jìn)行差異化配置，實(shí)行分級(jí)分類培養(yǎng)。分在同一級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，同時(shí)也具備基本相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自學(xué)能力，他們占據(jù)著基本相同的生態(tài)位。教育生態(tài)個(gè)體處于同一生態(tài)位時(shí)，有著相同層次相似問(wèn)題的個(gè)體之間所面臨的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)能產(chǎn)生鼓舞斗志、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極影響[10]。

分級(jí)分類培養(yǎng)體系離不開(kāi)分層分類課程體系的支撐。根據(jù)教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，高等學(xué)校要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定具有層次遞進(jìn)的校本化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，“將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”；同時(shí)，要設(shè)計(jì)信息化的大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)“大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”[11]。由此可見(jiàn)，該學(xué)院要依托學(xué)校自身的資源特色和優(yōu)勢(shì)，充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際需求和師資力量，利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置校本化、差異化、信息化的課程，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，實(shí)行生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)。目前地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)大都采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但形成性評(píng)價(jià)占比仍然不高，占40%~50%，且評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，評(píng)價(jià)主體較單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以學(xué)促用的生態(tài)循環(huán)，除了增加形成性評(píng)價(jià)的比例外，還要擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，根據(jù)不同班級(jí)的具體情況在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度及策略方法、課外實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判思維等方面給予相應(yīng)的重視。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的最終目的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，迅猛發(fā)展的信息技術(shù)助推人工智能，在線教學(xué)強(qiáng)力介入教學(xué)領(lǐng)域，打破了原有的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)，給系統(tǒng)帶來(lái)生機(jī)與活力的同時(shí)也擾亂了其原有的平衡，出現(xiàn)了很多失調(diào)的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)課堂各生態(tài)因子應(yīng)及時(shí)找到各自的生存和發(fā)展空間進(jìn)行自我調(diào)整，獲得發(fā)展并達(dá)到新的平衡。根據(jù)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系”的行動(dòng)指南[12]，地方本科院校要秉承“超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變”的理念，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，構(gòu)建內(nèi)外關(guān)系和諧、有利于師生共同成長(zhǎng)的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。