軍校裝備課程“訓教”一體化課程教學模式探析
——以“通信電源”課程為例

魏 巍，舒 暢，王希晨，喬小瑞

（海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033）

在和平時期，由于沒有戰場環境考驗，通信電源系統往往隱身幕后，默默為指揮、通信、數據鏈等系統提供電能，但在極端條件下，電源系統的重要性就凸顯出來了。

“通信電源”課程是通信工程這個“弱電”專業的一門“強電”課程。課程內容涉及電子、電力、內燃動力、電池化學等多學科知識，是一門跨學科綜合性課程；又涉及高低壓配電設備、蓄電池組、UPS（不間斷供電系統）等多種裝備，是一門實用性很強的應用型課程，在軍事院校被稱為裝備課程。實際上近幾年，隨著各類信息系統融合發展，通信電源系統也為指控、數據鏈、雷達、電子對抗等系統提供穩定可靠的電能供給。

本文以“通信電源”課程為例，通過分析軍隊院校裝備課程當前存在的主要問題，提出將實訓和理論內容融為一體，在裝備課程教學中廣泛開展“訓教”一體化教學；在分析國內外實訓與理論一體化研究的基礎上，探討采用“訓教”一體化教學模式的意義；從“訓教”一體化教學模式對裝備教學改革具有引導價值、對教學管理制度評價體系具有改革價值、對裝備教學質量具有促進價值、對裝備教學完整性具有補充價值四個方面展開論述，提出打破目前將實訓教學和理論教學在時間、空間上相分離的慣例，在實戰化教學環境中，全程開展“訓教”一體化教學實踐。

一、裝備課程當前存在的教學問題

“通信電源”這門裝備課之前一直按照任職課程裝備教學的傳統方式進行，其理論教學與實訓教學在時間上和空間上是分離的，甚至在授課教員安排上也是分離的，即在“時、空、人”三個維度相分離。在具體的操作上主要包括兩種方法：一種是在學員進行了長達2學時的理論學習后，集中進入實訓機房進行體驗操作；另一種則是理論學習全部完成后再進行實踐訓練。兩種方式的教學目的都在于培養學員用理論知識指導實踐操作的能力，但由于理論學習與實踐訓練在空間和時間上被分割，使得學員很難將兩方面融合到一起。同時，從思想意識上，部分教員與學員將實訓與理論作為兩個課程區別對待，在學習過程中并不能將二者統一考慮，導致在實訓時，許多學員理論知識頭頭是道卻難以應用到實踐操作上。另外，教員在進行理論教學時，缺少相應的輔助教學器材，因此，學員到實訓機房后，無法將理論內容與實際裝備聯系到一起，且在下部隊后，對裝備常見故障的處理有一定概念，但概念不清晰、理論不牢靠、細節不掌握，最終不敢動手維護和維修。

二、國內外研究現狀

在實訓與理論一體化研究上，國外主要研究職業教育和企業的融合合作相關課題，并形成了相關理論。美國辛辛那提大學最早于1906年開始同幾家大企業合作，開展所謂“合作教育”。“合作教育”將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬的、有計劃的和有督導的工作經歷相結合，允許學生跨越校園界限，面對現實世界獲得基本的實踐技能，增強學生的自信并確定職業方向［1］。德國相關學者根據其國家和民族特性，形成了“雙元制”會計專業教學教育模式，由于該模式是德國社會、歷史、文化、政治、經濟的產物，其獨特的內在基因也使其很難被其他國家所模仿［2］。在推進應用技術教育的過程中，以新加坡南洋理工學院為代表的“教學工廠”模式最具特色，這一理念把如何將教室與實驗室、實習工廠有機合成一體作為研究方向，提出學生在學習的過程中應盡量處于貼合未來崗位的環境中，并按工業布局設置教學環境，這與我們當前在實戰化環境中開展的教學活動類似［3］。

近年來，國內不少高校也開始結合自身教學特點研究和踐行新的教學理念。2005年，寧波職業技術學院本著“從實踐來”的研究態度，率先在全院的制造類、電子信息類專業中以極大的力度推行了“教、學、做”一體化教學，這一教學改革主要特點是側重進一步深入挖掘每位專職教師的主觀能動性，把整個學校的教學目標具體到每位教師每門課程的“課程教學的單元設計和整體設計”中［4］。而后廣州番禺職業技術學院、深圳職業技術學院等也相繼學習和推廣了“一體化”教學模式，把側重點從微觀（每門課程與每位教員）向中觀（學院、專業、教師隊伍整體）推進，更進一步強調了集體的能動性和協調性［5］。

通過分析我們發現，國內實訓與理論一體化研究走在前列的學校仍然是把研究重心放到了如何提升教員教學能力方面，忽視了如何提升學生實踐能力的研究。不過近兩年來，很多高校都意識到了這一點，將一體化的研究重心和方向逐步向后者靠攏。軍內有部分院校在某些任職課程中也開始了這樣的嘗試，但尚未形成系統性理論。前期筆者所在大學部分教員也在開展“理實”一體化教學改革研究，比如朱旭芳［6］教員的分組合作學習模式在“理實”一體化課程教學中的應用研究，羅寧昭［7］教員的基于任務驅動的“理、實、裝”一體化課堂教學改革研究，都針對各自的課程特點開展了“理實”一體化教學改革示范，在各自課程中都取得了良好效果。

三、實現“訓教”一體化教學的意義

（一）實現“訓教”一體化教學對裝備教學改革具有引導價值

人才強則事業強，人才興則軍隊興。習近平主席在中央軍委人才工作會議上，全面總結黨的十八大以來我軍人才工作取得的歷史性成就，科學分析深入實施新時代人才強軍戰略面臨的新形勢、新任務、新挑戰，深刻闡明深入實施新時代人才強軍戰略一系列重大理論和實踐問題，部署規劃當前和今后一個時期深入實施新時代人才強軍戰略的目標任務和重點工作［8］。實訓與理論一體化教學對任職課程裝備教學的改革具有引導價值，是指引任職課程裝備教學正確發展方向的先進教學模式，引導著任職課程裝備教學向備戰打戰方向前進。以“通信電源”課程為例，授課學員以優秀士兵提干學員為主，其思維具有鮮明的特點，一般在認識能力上要強于邏輯辨析能力，因此，他們更偏向于以實際動手操作代替腦力勞動進行知識學習；但是，在當前的“通信電源”教學中，并沒有認識到學員的特點，將實訓與理論學習在空間及時間上進行了分割，不符合學員的發展方向及自身需求。所以，通過將實訓與理論一體化，可以使分地、分時的教學過程轉變為具有整體性、統一性的教學活動，改變傳統理論教學與實訓教學由不同教員授課導致的教學思想矛盾和教學方法不統一的問題。

（二）開展“訓教”一體化教學對教學管理制度評價體系具有改革價值

當前的教學管理體系仍然按照理論課和實驗課兩條線進行，教員需在開課前分別上報理論課與實驗課的教學實施計劃，安排理論課與實驗課的上課時間與上課地點。但為了和當前的教學管理體系保持一致，有的一體化教學偏重理論，為了促進理論知識的理解，將實訓劃為理論課；有的一體化教學偏重實訓，為了指導實踐技能的操作，將理論劃為實訓課。目前，主要嘗試在理論課中廣泛采用現地教學的方式，單獨設立實訓（驗）課，以滿足當前教學管理和人才培養方案的要求。下一步希望能不區分理論課和實訓（驗）課，將二者一體化后以現地教學的模式全程在實戰化訓練環境中實施。開展“訓教”一體化教學模式改革有利于改進現有訓、教分離的教學管理制度，使相關制度能與時俱進、與教俱進。然而，更需要改革的是教學評價制度，對高校教師來說，教學評價是教學的指揮棒。當前的理論課教學評價體系和實驗課教學評價體系差別很大，比如理論課程評價強調“教學設計科學合理、內容充實，難度、深度、廣度適中，教學方法靈活，教學手段恰當，合理有效地利用各種教學媒體”等，而實驗課程評價強調實驗“注意事項明確、分組合理、操作規范、嚴謹求實、數據記錄真實，注重綜合素質訓練”等。實際上，對于“訓教”一體化教學，很難用單一一種體系合理評價。

（三）實現“訓教”一體化教學對裝備教學質量具有促進價值

以“通信電源”課程為例，隨著近幾年通信電源技術的不斷發展，通信電源已經由最初的CMOS整流模塊進化為高頻開關電源并進一步發展，“通信電源”理論教學往往比以前更為晦澀難懂，加之教員在理論授課時往往相對抽象，缺乏實物教學，且學員的理論知識接受水平不同，導致學員在“通信電源”理論掌握方面產生差異，在課堂上的學習熱情及積極性不足；因此，在實訓課程中就會出現理論知識豐富但實際動手能力弱的學員和理論知識掌握差但裝備實操上手快的學員，以及理論知識與實踐動手能力掌握均衡卻無法將二者融合的學員，這些都是實訓與理論相分離帶來的結果，從而使“通信電源”教學質量與教學水平止步不前。將實訓與理論一體化，就可以實現對不同學員的差異化教學與指導，促進“通信電源”教學的進一步發展。在之前的教學實踐中，筆者已在部分教學內容中陸續開展了實訓和理論融合的教學嘗試，并在課程結束后面向學生對這種教學方法進行了盲評問卷調查。在課堂參與性和互動性方面，調查結果表明，82.76%的學生反饋該方法增加了課堂的師生互動性和參與感（見圖1）；在印象最深的教學內容調查中，學生認為印象最深的教學內容恰恰是三次實施了“訓教”一體化教學模式的授課（見圖2）。問卷調查表明，“訓教”一體化教學模式一方面豐富了課堂教學形式，使學生的課堂參與率更高、互動性更強、學習興趣更高；另一方面使學習內容更直觀、具體、形象，學生學完理論后馬上進行實踐操作，能夠對裝備有更深刻的理解，對學習的理論內容有更深刻的印象。

圖1 課堂參與性和互動性的調查結果

圖2 學生印象最深的教學內容的調查結果

（四）實現“訓教”一體化教學對裝備教學完整性具有補充價值

實訓與理論一體化教學模式旨在使學員在真實的操作環境中進行知識的學習和拓展，是對課本內知識的有力補充。顯而易見的是，有實物的教學往往比無實物的教學對學員知識學習的促進作用要大，可以進行實操的教學要比單一的理論教學更加靈活、更有針對性。在理論課堂中無法搬入教室進行展示的內容、材料和理論知識點的疑難問題，也都可以通過學員的實際操作迎刃而解。同時，在單一的理論課堂中，學員無法將思想活動轉化為現實操作，限制了學員的發展。

習近平主席深刻指出，軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才［9］。教育教學改革是院校的永恒課題。本文通過分析軍隊院校裝備課程當前存在的主要問題，提出應將實訓和理論內容融為一體，在裝備課程教學中廣泛開展“訓教”一體化教學，并在此基礎上探討了實現“訓教”一體化教學的四項意義。在實戰化教學環境中，基于現地教學模式，全程開展“訓教”一體化教學改革可以打破當前實訓教學和理論教學在時間、空間上相分離的慣例，為電子信息專業裝備教學的“音視頻通信系統”“光纖通信系統”和“通信線路工程”等各類課程提供教學模式實踐參考；“訓教”一體化現地教學模式還可進一步拓展軍事院校裝備教學的理論研究和實踐，為其他裝備課程教學提供新的思路和方法。