高職財務(wù)管理專業(yè)1+X書證融通模式研究

■黃曉莉

（陜西工商職業(yè)學(xué)院會計金融學(xué)院）

引 言

在2019 年 1 月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出了要把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，首次提出了探索實(shí)施 1+X 證書制度。之后在2019 年的4 月， 教育部等四個部委，又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點(diǎn)方案》，正式啟動了 “學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱： 1+X 證書）制度的試點(diǎn)工作。該《方案》明確提出：推進(jìn) 1+X 證書制度試點(diǎn)要 “落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書證融通”。2019年6月，教育部又公布了首批1+X證書制度試點(diǎn)院校名單[1]。該名單的公布標(biāo)志著1+X證書制度試點(diǎn)工作全面啟動。2021年，在教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄中，財務(wù)管理專業(yè)正式更名為“大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理”?？梢灶A(yù)見，新時代、新方案、新制度下，職業(yè)教育將迎來顛覆性的變革與發(fā)展。

1 1 + X證書制度對高職財務(wù)人才培養(yǎng)的影響

伴隨著數(shù)字技術(shù)的日益成熟及應(yīng)用的普及，經(jīng)濟(jì)生活中的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生；傳統(tǒng)財務(wù)領(lǐng)域也正向數(shù)字化、智能化、自動化的方向迅速演變，隨之而來的是財務(wù)行業(yè)社會職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的迅速演化--在傳統(tǒng)的財會工作崗位不斷萎縮的同時，新興職能的工作崗位大量涌現(xiàn)。但在科技發(fā)展的新趨勢下，面對就業(yè)市場的新需求，高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾卻更加突出。市場的需求是新興工作崗位迫切需要大批業(yè)務(wù)型和應(yīng)用型的數(shù)據(jù)人才，或稱為高水平的技術(shù)技能人才，但市場的供應(yīng)卻是大量找不到工作的大學(xué)畢業(yè)生。這種供求不適應(yīng)的矛盾，深刻映射出了傳統(tǒng)雙證書制度下高職學(xué)生技能滯后的事實(shí)。雖然，高職院校的生源參差不齊是另一個不可回避的現(xiàn)實(shí)。而如何讓高職畢業(yè)生都能獲得一定的技能并能順利就業(yè)，卻是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的又一重要指標(biāo)。

回顧職業(yè)領(lǐng)域，財務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)早已發(fā)生變化，財務(wù)人員的“數(shù)據(jù)處理+決策支持”的最新職業(yè)定位，從客觀上促成了財務(wù)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，使財務(wù)管理職業(yè)教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上。1+X 制度的實(shí)施引發(fā)的教育變革，將倒逼職業(yè)院校去主動適應(yīng)新趨勢和新需求。這種1+X證書制度又同時是高職人才培養(yǎng)對所嵌入時代的回應(yīng)和解答。因此，高職院校解決問題的路徑就在于實(shí)施1+X制度，提高人才崗位普適性和針對性。而書證融通則是新形勢下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。

2 高職1+X制度中書證融通的涵義與范圍

“1+X”制度中“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，包括初級、中級和高級，匹配于不同類型的企業(yè)工作崗位。教育部推行1+X制度，旨在鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，又取得多類職業(yè)技能等級證書；在拓展就業(yè)本領(lǐng)的同時，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。X證書，不同于以往的職業(yè)資格證書，它是職業(yè)資格證書的超越與突破。X證書是補(bǔ)充和延伸，可在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上多方位延伸學(xué)生的實(shí)踐技能。但在一些涉及國家財產(chǎn)、人民生命健康安全、消費(fèi)者權(quán)益領(lǐng)域，以及航海、醫(yī)護(hù)、消防、教育等特殊領(lǐng)域，職業(yè)資格證書將會長期存在。因此，在未來較長的時間內(nèi)，這兩個證書將會長期并存。

書證融通的概念中，書是指學(xué)歷證書，體現(xiàn)人的個性化、社會化水平；證是指若干種職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度；書證融通是指兩個證書的相互銜接及融通，要求將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。即將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合[2]，統(tǒng)籌安排X證的考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試，同步考試與評價，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革和評價模式的改革。

書證融通是指將“1-學(xué)歷證書”與“X-技能證書”兩種證書相互銜接并相互融通。根據(jù)教育部專家劉瑞軍教授的觀點(diǎn)，書證融通包括“①標(biāo)準(zhǔn)融通；②內(nèi)容融通；③教學(xué)融通；④評價融通；⑤成果融通（劉瑞軍）”。可以說，1+X證書制度是在實(shí)施“放、管、服”背景下、全面提升職業(yè)教育辦學(xué)水平的一種全新制度設(shè)計[3]。而要做到1與X的契合，高職院校就必須對企業(yè)工作崗位的變化，與用人單位最新需求進(jìn)行科學(xué)分析與研判，通過推行X 證書重點(diǎn)提升學(xué)生的就業(yè)能力，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化X相關(guān)技能要求。

3 高職財務(wù)管理專業(yè)1+X書證融通的目標(biāo)與任務(wù)

3.1 書證融通的目標(biāo)

書證融通的目標(biāo)是以學(xué)校為主體，以專業(yè)為依托，以相關(guān)課程為載體，以學(xué)歷證書與X證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)為前提，通過調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、提升教師雙師素質(zhì)和優(yōu)化評價與考核等措施，在財務(wù)人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)四個有機(jī)融合。一是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合，二是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容與X證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融合，三是專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實(shí)情境的有機(jī)融合，四是學(xué)校學(xué)業(yè)評價與職業(yè)技能考核的有機(jī)融合。通過四個有機(jī)融合最終全面實(shí)現(xiàn)書證融通，通過書證融通促進(jìn)三教改革與專業(yè)建設(shè)。

3.2 書證融通的主要任務(wù)

3.2.1 實(shí)現(xiàn)X證書要求與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合

基礎(chǔ)工作是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接與融合。若干個職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將對應(yīng)于高職財務(wù)管理學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個融合保持培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的一致性。

3.2.2 將課證內(nèi)容相互融通

即將X證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互融合。這是書證融通的重點(diǎn)。即將X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)教育中。在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程中，課程內(nèi)容整體涵蓋X證書培訓(xùn)內(nèi)容。

3.2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)條件保障

具備相應(yīng)的軟硬件是書證融通實(shí)現(xiàn)的前提，要確保教學(xué)質(zhì)量能完全達(dá)到X證書的質(zhì)量要求，不僅要專業(yè)教師強(qiáng)化課程體系設(shè)計，更要學(xué)校在硬件上突出對教學(xué)實(shí)施條件的規(guī)范。要有效提高學(xué)生操作技能，師資上，就需要安排實(shí)踐經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗均豐富的雙師型教師擔(dān)任書證融通課程的教學(xué)。硬件上，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗條件建設(shè)，保證書證融通課程實(shí)踐教學(xué)的時間和質(zhì)量。

3.2.4 緊抓教學(xué)實(shí)施與評價，確保教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量保證是書證融通實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。書證融通課程的評價結(jié)果，應(yīng)該與相應(yīng)X證書的評價結(jié)果具有一致性。因此，書證融通改革應(yīng)突出兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)--書證融通課程教學(xué)實(shí)施與課程考核。X證書內(nèi)容的有效實(shí)施，需要在課程教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)的細(xì)化規(guī)定來提供保障，評價結(jié)果的一致性，需要通過模塊化、過程性的課程考核方案來實(shí)現(xiàn)。

4 高職財務(wù)管理專業(yè)1+X書證融通模式

實(shí)施1+X證書制度，實(shí)際上是要求做到學(xué)歷、證書、技能三者的有機(jī)融合。財務(wù)管理專業(yè)1+X書證融通，是以財務(wù)思維+數(shù)字化化處理手段，在核心課程中實(shí)現(xiàn)書證融通；書證融通的載體是課程，課程是實(shí)現(xiàn)書證融通的基礎(chǔ)。目前適合財管專業(yè)書證融通的模式共有4種，具體實(shí)施時可選擇一種或多種模式。

4.1 補(bǔ)修單列模式

即在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，單獨(dú)補(bǔ)充增加X證書的相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)修培訓(xùn)后參加考核。前提是現(xiàn)有課程內(nèi)容與要求，沒有涵蓋X證書所需要的技能。在國家首次推行1+X制度的第一年，很多學(xué)校就采用了這種模式。這種模式是在原有人才培養(yǎng)方案來不及調(diào)整、或來不及增加X證書內(nèi)容時，或者在現(xiàn)有課程內(nèi)容已經(jīng)具備知識點(diǎn)，但需要強(qiáng)化X課程實(shí)操技能時，臨時權(quán)變采用的補(bǔ)救措施。

4.2 對接融合模式

這種模式中書證融通課程的確定是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要將1+X證書中涵蓋的技能要求與相關(guān)課程要求進(jìn)行有機(jī)整合，以確定書證融通課程。然后整合、調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容，與X證書內(nèi)容進(jìn)行有效對接。通過對比X證書的考核內(nèi)容與相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容相吻合的部分，將X證書內(nèi)容內(nèi)化融入不同課程教學(xué)內(nèi)容中；同時，將人才培養(yǎng)過程劃分成若干有機(jī)組成部分，相應(yīng)部分可置換“X”的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與考核評價。針對不同的X證書,可對接融通不同的課程。原則上，教育部要求一個證書對接一門課程，但實(shí)際上書證融通課程設(shè)置往往是2-5門課程不等。財務(wù)管理和會計專業(yè)都可共享的X證書，目前有財稅方向的X證書、數(shù)字化方向的X證書、管理會計方向的X證書、財務(wù)共享的X證書等，可融通的課程基本上都圍繞著財會專業(yè)的幾門核心課程，包括會計實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、納稅實(shí)務(wù)、財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)分析。學(xué)生參加考核取得X證書后，可互換該證書融通課程中的相應(yīng)同等學(xué)分。

4.3 解構(gòu)融通模式

解構(gòu)是拆分對照的過程，即對照每一工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)技能要求，將原有專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)，分解形成具體的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)與素養(yǎng)點(diǎn)；然后與X證書相應(yīng)的工作任務(wù)或職業(yè)技能，進(jìn)行匹配、轉(zhuǎn)化、融通，再建構(gòu)出新的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，當(dāng)然前提是重構(gòu)出的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要達(dá)到X證書技能要求。對于重構(gòu)后的課程，學(xué)生可采用團(tuán)隊協(xié)作方式學(xué)習(xí)，這實(shí)際上是按照企業(yè)工作流程和內(nèi)控機(jī)制，仿真處理企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用專業(yè)知識與各項技能，修完該課程后直接參加證書考核。對于財會專業(yè)群來說，可考慮解構(gòu)共享不同的X課程組，設(shè)置多個X證書讓學(xué)生選擇。

4.4 實(shí)踐融通模式

這種模式是實(shí)踐走在了前列，一般校方與財務(wù)行業(yè)中具有引領(lǐng)示范能力的知名公司合作，建有校企共建智慧財會產(chǎn)教融合基地、智能財務(wù)共享服務(wù)中心等。實(shí)踐融通是通過在學(xué)生的學(xué)習(xí)中引入真實(shí)業(yè)務(wù)，諸如業(yè)務(wù)處理、財務(wù)記賬、稅務(wù)處理、資金管理、財務(wù)共享、財務(wù)分析等，業(yè)務(wù)內(nèi)容涵蓋X證書內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗真實(shí)工作場景和工作流程中順便接受X證書內(nèi)容。學(xué)生在行業(yè)人士的帶領(lǐng)下處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)真項目真做真交付，通過在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中輕松掌握X證書內(nèi)容。但這種模式對校企雙方都有較高的要求，合作良好的雙方會在實(shí)踐中共建形成高水平的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)受這種實(shí)操模式訓(xùn)煉下的學(xué)生，可輕松達(dá)到X證書的技能要求，并很容易考取高級證書。

5 結(jié) 語

以上是財務(wù)管理專業(yè)最常見的四種書證融通模式，可供其他專業(yè)的書證融通參考借鑒。書證融通還涉及相關(guān)課程考核，書證融通課程標(biāo)準(zhǔn)是考核方案制定的基本依據(jù)?？己朔桨搁_發(fā)以X證書的考核內(nèi)容與考核方式為基礎(chǔ)，并可根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拓展?？己朔桨傅闹饕獌?nèi)容涵蓋考核方式、過程性評價方案和操作技能考核方案；過程性評價可貫穿在課程教學(xué)全過程，可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定相結(jié)合等多種方式，在教學(xué)中實(shí)行過程化評價。但因局限于1+X證書推行的時間較短，證書與學(xué)分的雙向互換目前還沒有實(shí)質(zhì)性的突破。目前大多數(shù)院校的考核方式是學(xué)生參加1+X證書考試后獲取X證書，側(cè)重于操作技能考核，考核方案也基本上由開發(fā)X證書的公司制定。

究根結(jié)底，國家推行1+X證書制度的基本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職財務(wù)管理專業(yè)1+X制度書證融通的推行與實(shí)施，可預(yù)期會逐漸讓學(xué)生補(bǔ)齊短板，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出。