初中語文閱讀教學策略初探

青島大學附屬中學（266000） 郭宏昱

語文作為一門具有拓展性、創新性的科目，對學生綜合能力，特別是閱讀能力要求相對較高。因此，如何提升學生的閱讀能力是值得初中語文教育工作者思考研究的問題。學生閱讀能力的培養關系到其認知能力的提高和共情能力的發展。學生在閱讀中可以走進社會、體察生活，進而反思自我、領悟人生。教師要積極承擔起引導學生學會閱讀、愛上閱讀的責任。筆者結合自己多年的教學經驗，在此探討行之有效的初中語文閱讀教學策略。

一、閱讀的重要意義及價值

（一）有利于培養學生的語言理解與運用能力

語文教材選編的均是具有教育意義和文學示范意義的經典名篇，從而給學生提供了可借鑒參考的文字運用范例。閱讀有利于培養學生的語言理解與運用能力。在閱讀時，字音、字形、斷句、重音等均是學生需要注意的內容。閱讀能豐富學生的詞語積累，糾正學生的不良口語表達習慣，引導學生正確合理地運用詞匯、語法，并在此基礎上構建更具文學性和藝術性的語言表達。

（二）有利于鍛煉學生的情感體驗與表達能力

初中學生正處于青春期，他們逐漸有了較為成熟的思想及多樣化的情感需求，因此，在引導初中學生閱讀的過程中，教師要充分考慮他們的年齡特點和學習需求，真正走進他們的內心世界。閱讀作為一種傳遞情感、分享感悟、交流思想的手段，能鍛煉學生的情感體驗與表達能力。通過閱讀，學生能了解作者的思想感情和精神世界。在閱讀一些語言生動、貼近現實、發人深省的經典文章的過程中，初中學生會有所觸動。學生在進行了大量閱讀后，會不自覺地模仿相應的文字表達方式和表達風格，這能對他們情感表達能力的增強起到助推作用。

（三）有利于提升學生的創新能力和審美能力

閱讀可以說是陪伴人一生的事情。初中學生并不是零基礎接觸閱讀，他們在小學階段就已經學習并掌握了一些閱讀的方法，因此，初中階段的閱讀就不應局限于識字組詞、復述故事等，而應關注思維的鍛煉。有效的閱讀可以幫助學生養成縝密的思維方式和良好的思考習慣。我們知道，讀哲使人敏銳，讀史使人明智，讀詩使人優雅，讀藝使人靈動。學生通過閱讀，能接觸到很多對他們成長有益的東西。當學生的閱讀積累達到一定的量后，他們的思維和眼界也會隨之開闊，從而對現實的體悟與感觸會更深。這有利于提升學生的審美能力和創新能力。

二、初中語文閱讀教學策略探討

（一）注重積累、提升能力

語言表達能力作為最基本的語文素養，是教師在教學過程中十分注重培養的。學生語言表達能力的強弱與其詞語積累狀況、學習生活環境、交流表達習慣等息息相關，教師在教學中要充分考慮這些影響因素。教師要督促學生養成積累閱讀過程中遇到的好詞好句的習慣，以豐富詞匯量、構建語言庫。此外，教師要給學生創設良好的語言表達環境，提供語言表達平臺，比如組織演講比賽、辯論比賽、寫作比賽等活動，以激發學生語言表達的主動性。教師還要重視學生“說”的能力和“寫”的能力的同步提升，不僅要讓學生”說得動聽”，還要讓學生“寫得漂亮”，培養學生的寫作習慣，鍛煉學生的寫作能力，讓學生在閱讀中學習一定的寫作技巧。

除主動積累外，“滲透積累”對學生閱讀能力的提升也有一定的作用。“滲透積累”是指，學生將教師在課堂上所使用的優美詞句記錄下來并反復品味、思考探究。也就是說，教師可以在明確自己與學生之間的知識差距的情況下，巧妙地使用好詞好句進行表達。學生在敬佩教師博學的同時，會不自覺地摘抄記錄這些好詞好句。這樣一來，在潛移默化中，學生的學習習慣和知識體系均能得到優化。

對于初中學生來說，良好的自學能力是不可或缺的。語文閱讀教學的效果與學生的自學能力密切相關。現在通行的初中語文教材充分考慮了學生的接受能力和創造能力。教材中編排了自讀課文供學生自學。學生只有養成自主閱讀課文、預習課文的能力，才有可能接觸課外書籍，擴大閱讀量。教師要教授學生自主閱讀課文的方法，比如基于敘事五要素厘清課文框架、精讀與泛讀相結合等方法。若學生在自主閱讀課文過程中遇到困難和問題，教師要及時給予幫助。

總的來說，學生的自覺積累是其閱讀能力提升的重要基礎。教師要引導學生在學習生活中及時有效積累，當語句詞匯、知識經驗等積累到一定程度時，學生的綜合素質必然會出現質的提升。

（二）有效朗讀、品味感悟

閱讀有多種方式，如默讀、朗誦、吟詠等。筆者通過課堂教學實踐發現，長時間的默讀容易導致學生走神，而吟詠的要求過高，難以切實進行，因此，朗讀是最為可取的課堂閱讀方式。朗讀本身也具有很多優點：首先，朗讀可以協調眼、口、耳等感官。通過朗讀，學生可以獲得全方位的閱讀體驗。其次，朗讀可以變無聲的文字為有聲的話語。學生在有感情地朗讀課文時，會根據故事的發展等，用不同的語調、語氣來表現作者的感情變化。這十分有利于學生體悟作者的思想感情，進而加深對相關內容的理解。

在課堂教學中，教師可以選取那些感情充沛、篇幅適中的文章讓學生朗讀。另外，教師要注意采用豐富多樣的朗讀形式，否則會在一定程度上影響課堂教學效率的提升。教師要根據教學內容、課堂進度以及學生的實際情況選用適宜的朗讀形式，比如配樂朗讀、分角色朗讀、模仿朗讀等。

筆者在課堂上采用過如下朗讀形式，獲得了很好的教學效果：1.教師范讀。教師先感情飽滿、字正腔圓地朗讀一遍文章，再組織學生調動自己的感情自主朗讀。2.配樂朗讀。選擇契合文章內容的音樂在課堂上播放，讓學生跟隨音樂朗讀。3.分角色朗讀。這是最常見的高效朗讀形式。學生可以根據自己的興趣愛好和實際情況選擇不同的角色后再進行朗讀。

當然，朗讀形式還有許多，筆者在此不一一列舉。但不論采用哪種朗讀形式，教師都要給學生留夠預習、自學文章的時間。學生只有在對文章結構、情節等有了大體上的把握后，才能有效朗讀，進而提升閱讀效率。

下面筆者以《陋室銘》和《愛蓮說》的教學為例進行說明。這兩篇短文是托物言志的經典文章，均表達了作者高雅的情趣和高尚的道德情操。為了讓學生更好地走進作者的思想世界，在具體的教學中，筆者先播放了相應的高質量朗讀視頻，然后進行了富有感情的范讀，并給學生講明了生僻字的讀音以及易混淆的字詞的讀音，同時還強調了相關的句讀與停頓，接著要求學生有感情地自由朗讀，最后讓學生以小組為單位進行接力朗讀，并且互相給出評價與改進建議。這樣一來，學生不僅提高了朗讀能力，還深化了對文章的理解，進而能更好地進行接下來的文本研讀與情感分析。

（三）交流討論、各抒己見

沒有一成不變的學生，也沒有一成不變的教學。學生作為發展中的創造性主體，其思考過后形成的個人看法和萌生的奇思妙想是珍貴的生成性教學資源。教師要包容學生的不成熟，學會尊重學生的想法、保護學生的個人感受。為了最大限度地發揮學生的主體作用，教師應該積極給學生創造分享交流的機會，激發學生的表達欲和傾訴欲，讓學生在說中想、在想中說，鼓勵學生勇敢表達自己的意見和看法并與同學、教師分享交流。當學生在交流討論的過程中出現分歧時，教師要及時予以必要的指導和幫助。

例如，在講授《藤野先生》一文時，為了讓學生更好地了解藤野先生的思想品質，筆者補充說明了作者魯迅所處的時代背景以及他棄醫從文的個人經歷，然后向學生提問：你們從藤野先生身上看到了哪些品質？這是一個開放性的問題。為了緊扣教學主題，筆者予以學生適當的提示：魯迅先生是偉大的愛國者、思想家，為何魯迅先生會對一位日本老師如此尊敬呢？在筆者的提示和啟發下，學生紛紛舉手發言。有學生在藤野先生身上看到了認真負責的品質，依據是藤野先生一絲不茍地為魯迅添改講義；有學生在藤野先生身上看到了正直、沒有民族偏見的精神品質，依據是藤野先生并未因為魯迅的身份而歧視嘲弄他，反而給予了魯迅很多的關心和幫助……學生的發言十分精彩，他們論述的觀點都是經過用心思考后得出的。針對學生的不同意見，筆者鼓勵他們分小組進行交流探討。筆者告訴學生：“這一問題沒有固定答案，只要大家認真思考、積極分享交流，最終肯定能有所收獲。”通過這樣的課堂交流，學生不僅能加深對文章的理解和感悟，還能鍛煉自己的表達能力和邏輯思維能力，進而提升自己的閱讀能力。

（四）質疑探究、自主領悟

高質量的課應該是“問題滿滿”的課，因為只有學生有疑問、有困惑，才說明他們是真正地進行了主動思考和探究。筆者認為，培養學生的獨立思考能力與創新能力是較高層次的閱讀教學目標。教師要引導學生真正地學會在閱讀中思考、判斷、創新，以彰顯閱讀在發展學生思維上的作用。在初中語文課堂教學中，教師要注重學生質疑精神的培養，鼓勵學生提出疑問，并引導學生自主尋求答案。除此之外，教師還可以恰當運用“反向激勵法”，比如故意拋給學生一些錯誤的理解思路或有問題的解讀方式，以激發學生的糾錯意識和質疑精神。教師應給學生提供質疑探究的機會，以發展學生的獨立思維、創新思維、合作思維，使學生在今后的閱讀中保持自主發現并解決問題的良好習慣。這能提高學生的閱讀效率和閱讀質量。

筆者以鼓勵學生發問的思路來開展《走一步，再走一步》的教學，先要求學生展示預習成果，然后提問：“為何‘我’明知懸崖是不可攀爬的禁地，卻還是要去攀爬呢？同學們有沒有過這種明知不可為而為之的時候？”在學生回答了這些問題后，筆者鼓勵他們自由發問。學生的問題豐富多樣，涉及人物心理描寫的探析、文章主旨的概括、動詞的使用、具體語句的分析等。筆者選取了其中符合教學需求且有代表性的問題讓學生集體探討。這堂課取得了良好的效果。

總的來說，學生閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教育工作者、學生和家長等的共同努力。多樣且有效的閱讀教學策略可以提高教師的教育教學效率和質量。良好閱讀習慣的養成有利于學生綜合素質的提高。本著對自己和學生負責的態度，語文教師應該重視閱讀教學，在教學策略的多樣化上多下功夫。以上僅僅是筆者的經驗之談，有關初中語文閱讀教學策略的研究仍要繼續深入。希望一線語文教師能攜起手來，為學生閱讀能力的培養出謀劃策。