初一學生英語學習習慣培養途徑

福建師范大學泉州附屬中學（362000） 黃金葉

我國著名文學家巴金說過：孩子的成功教育，從好習慣培養開始。由這句話可以看出習慣的重要性。因此，在中學英語教學中，任課教師要認識到培養學生良好學習習慣的重要性，從初一抓起，幫助學生養成良好的學習習慣，為后續的學習和發展打下良好的基礎。

一、培養初一學生英語學習習慣的重要性

習慣是一種看不見摸不著但具有強大作用的力量，它可以在不知不覺中養成，也可以在重復練習中養成。習慣可以反作用于個體，影響個體的發展方向。良好的學習習慣對學生學習有促進作用。行為習慣、學習習慣是決定學生未來的關鍵因素。教師通過了解學生的學習習慣，可以看出學生的自我掌控能力。縱觀取得偉大成就的人，無一不是有著良好習慣的。如科學家愛因斯坦一直保持著自學的習慣，他自己也承認，他所取得的成就與他從小就有的刻苦自學的習慣是分不開的。如他從小就愛看科學讀物，12 歲就開始自學歐幾里得幾何，13 歲時對哲學產生了興趣，開始讀康德的書，而且經常在晚上與朋友一起討論哲學著作和哲學問題。又如，我國“兩彈一星”元勛錢學森，不僅有著鍛煉身體的好習慣，寫的字整齊漂亮，而且做事井井有條，嚴謹精確。他的物品、書桌、辦公室都是井然有序的，這也大大提高了他的工作效率。

英語是初中階段一門重要的基礎學科，也是必修課。初一英語雖然內容簡單，但是與小學相比，已經有一定的復雜性、層次性。可以說，初中階段是英語學習由淺入深、由易到難的過渡期。在這個階段，僅僅通過死記硬背、生搬硬套，學生很難牢固記憶和掌握知識，只有養成良好的學習習慣，如預習、復習、自主學習等，學生才能掌握學習主動權，取得明顯的進步。因此，在初一英語教學中，學生是否養成了良好的學習習慣，事關中學英語教學的效果，也事關他們將來的學習和發展。鑒于此，在初一英語教學中，教師要重視學生學習習慣培養，根據教學實際、教學條件、學生情況，有意識、有目的地培養學生的英語學習習慣，提高學生的學習效率和學習成績，使英語成為學生的優勢學科。

二、培養初一學生英語學習習慣的途徑

（一）編制導學案，培養學生的預習習慣

課前預習是培養學生學習習慣和學習能力的有效途徑。有效的預習是成功的一半。循序漸進、目標明確的課前預習，可以讓學生立足于現有的知識經驗，去分析、勾連、融匯新知識，培養學生自主學習、積極思考的習慣。因此，教師在英語教學中，要重視課前預習，借助課前預習培養學生的學習習慣。導學案是根據課程標準，為促進學生自主學習、建構知識而編制的教學輔導方案。在教學中，教師根據學生需要去發掘教學資源，促使學生利用導學案進行學習，有助于拓展學生的學習空間，還可以培養學生的學習習慣。在初中英語教學中，教師要根據學生能力和水平精心編制導學案，借助導學案讓學生開展課前預習，培養學生課前預習的習慣，促使學生循序漸進地掌握所學內容，提高學習能力。

例如，教學“Looking different”這一單元時，教師可以結合教學目標“學習人體各部位的單詞，談論人的外貌特征”，精心編制導學案，在導學案中指出教學重點和難點，布置預習任務。本節課的教學重點是學習新的詞匯、重要詞組，難點是開口說英語，養成說英語的好習慣，將所學的語言點內化為自己的知識。結合教學重難點，教師可以讓學生去讀、寫新單詞和詞組，如have、small、nose、black、blue、jacket、T-shirt、look the same、next to 等，了解重要句式“I have...Do you have...?What color is it?”的用法，并通過閱讀課文和模擬對話掌握這些單詞、詞組、句式。這樣利用導學案讓學生開展課前預習，可以為學生指明學習重點，有助于培養學生的學習習慣和學習能力，為學生學習新課和提高學習效率做好準備。

（二）關注教學過程，培養學生說、學、思的習慣

課堂是學生學習知識的重要場所，課堂教學是事關育人效果的關鍵。課堂情境創設和課堂教學在學生學習習慣培養中起著至關重要的作用。過去，在初中英語教學尤其是初一英語教學中，部分教師采用一刀切、填鴨式的教學方法，以教學的權威自居，導致學生在課堂上處于被動地位，根本沒有質疑、發問的機會。這不利于培養學生質疑、思考的能力，也不利于培養學生自主學習和深度思考的習慣。要想促使學生養成良好的學習習慣，在初一英語課堂教學中，教師就要關注教學過程，創設教學情境，給予學生啟發和引導，并為學生提供說、學、思的機會和時間，培養學生開口說英語和自主學習的習慣。

例如，教學“Playing sports”這一單元時，教師可以在導入環節利用多媒體播放一段有關足球、籃球、輪滑等體育運動的視頻，借助精彩的畫面和輕松的音樂吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生對教學內容有所期待。然后，教師可以采用談天的方式與學生進行英語問答，如提問“Which sport do you like?”“How often do you exercise?”“What sports stars do you like and why you love him/her?”“How much time do you spend on sports every week?”等，讓學生去思考問題并張嘴說英語。在講授相關的英語知識后，教師要給學生留出幾分鐘的時間，讓學生大聲朗讀并結合自己的生活實際與同桌進行語言操練，針對一些與體育和生活實際關系緊密的內容，如“Middle school students spend too much time on the Internet and don’t like physical exercise.”“There is no time for physical exercise.”等展開探討，交換意見。這樣可以激發學生的學習興趣，促使學生養成說、學、思的好習慣。

（三）開展合作與競爭，培養學生積極合作、敢于競爭的習慣

競爭是自然界和人類社會生活中的常態?，F在的初中生大多是獨生子女，部分學生在家事事由父母包辦、代勞，缺少在逆境中鍛煉自己的機會，久而久之，容易養成依賴心理，缺少獨立能力和競爭意識。教育的目的之一是培養學生的競爭意識，讓學生做時代的強者。學習中的良性競爭不僅可以讓學生反思自己，發現自己與別人的差距，還可以為學生的學習注入動力，挖掘學生的潛能，促使學生超越自我。因此，在初一英語教學中，教師要引入競爭，培養學生積極向上的意識和競爭的習慣，以激勵學生力爭上游，不斷進步。不過，一味強調競爭，可能會讓學生變得冷漠無情，因而在競爭的同時，教師還要引導學生展開合作學習，培養學生團結友愛的精神，讓學生實現身心的健康發展。

例如，“Making friends”這一單元中出現了許多重要的單詞、短語和重要的知識點，即不定冠詞a、an 的用法和特殊疑問句。教師可以讓學生制訂學習計劃，包括單詞學習計劃、不定冠詞和特殊疑問句學習計劃，如先學習核心詞匯sound、complete、hobby、Japanese、apartment、yourself、everyone、age、dreams、national、mountain，再學習重要的短語welcome to、be from、close to、go to school、be good at、play basketball、make friends with、all over the world，最后學習復雜的句式。教師可引導學生按照學習計劃去學習，及時總結自己的學習情況，發現自己的優缺點，客觀認識自己。為了激發學生的學習興趣，教師還可以讓學生與同桌進行學習比賽，開展記單詞、做練習等比拼。如讓學生每天與同桌比賽記10 個或20 個單詞，或者在限定時間內做特殊疑問句的練習并指出對方的問題，幫助對方糾正錯誤，學習對方的優點。當然，教師也可以根據學生的興趣愛好、學習方式、英語水平等，將學生分成不同的小組，讓組內成員開展合作學習，再讓小組與小組之間展開競爭，促使學生在競爭與合作中展示自己的能力，培養學生積極合作、敢于競爭的好習慣。

（四）傳授復習方法，培養學生的復習習慣

遺忘是有規律的。初一學生的記憶力較好，但是，學生如果不重視課后復習，就容易將學到的東西忘掉。因此，在英語學習中，許多學生雖然努力地學習單詞、語法，成績卻沒有明顯的提高，原因可能是沒有及時復習或復習方法不正確。因此，在英語教學中，教師要從課堂教學抓起，讓學生將重要的知識點及時記在筆記本上，為課后復習做好準備。這樣，學生可利用課后時間進行鞏固練習和復習，過段時間就翻一翻之前的筆記和試卷，重復記憶重要的知識點并學以致用，借助寫作鞏固所學知識或者在特定的語境中說英語、用英語，培養自主學習的能力和習慣，提高學習效率。

例如，教學“Playing sports”這一單元中的walking、really等重要詞匯時，教師可讓學生搜集與這些詞匯有關的短語，了解同一個單詞的多個意思或者多種表達方式，擴大學生的詞匯量，引導學生多進行詞匯積累。學生可通過口語操練或者寫作加強詞匯練習。如針對walk這個單詞，教師可布置學生寫短文或者設計簡單的對話，與同學討論簡單的問題，如“When is the best time for a walk?”“How long should we walk each time?”，或者讓學生摘錄及背誦一些與walk 有關的諺語、成語、名句，如“Creep before you walk.（循序漸進。）”“Don’t talk the talk if you can’t walk the walk.（不要光說不練。）”“Learn to walk before you run.（一口吃不成胖子。）”等，這樣會收到事半功倍、錦上添花的效果。

（五）關注學習細節，培養學生各方面的良好學習習慣

學生在學習中需要培養的習慣較多，除了預習、思考和合作學習的習慣，還有書寫習慣、聽課習慣和復習習慣等。許多人認為培養學習習慣并不復雜，只要日積月累，假以時日就能取得良好的效果。其實這種想法是錯誤的，即便是日積月累，也要始于足下，從小事做起，從現在做起。作為教學的設計師、學生成長路上的領路人，教師在教學中要發揮帶頭作用，關注學生學習的方方面面，培養學生關注細節的學習習慣。

例如，部分學生不重視書寫，在日常教學中，教師可以從最基本的字母書寫著手，要求學生寫好每一個字母，特別注重答題時的字母書寫，讓學生明白只有堅持下去，養成認真書寫的習慣，才能在作業和考試中少丟分。又如，部分學生由于成績不理想，在課堂上不敢發言，即便聽不懂也不敢多問教師。針對這種情況，教師要與學生多交流，給予學生鼓勵，幫助學生卸掉包袱，輕裝上陣，快樂學習。再如，在語法學習中，部分學生喜歡單純地去背、去記，很少會將語法與語境創設、詞匯學習、語言運用等結合起來，所以學習效率較低。教師可以引導學生在語境中學語法，在運用中練語法，在練習中鞏固語法，讓學生有更多的收獲。如在學習現在進行時態這個重要的語法時，教師可以借助有關“What are you doing...?”和“I am doing...”等不同句式的動畫，讓學生去學習現在進行時，熟悉現在進行時的構成形式，掌握“is/am/are+doing”的用法和意義，并讓學生改變句子，如將“I often watch TV.”“She often watches TV.”“She often goes to the park to play badminton with her friends.”等變成現在進行時，結合語境讓學生知道什么情況下該使用什么時態。這樣的學習方式遠比單純地背誦和記憶語法知識更有效。

綜上所述，學習習慣可以影響和造就一個人，在初一英語教學中，促使學生養成良好的學習習慣非常重要。因此，教師在初一英語教學中要多管齊下，有意識地培養學生的學習習慣，促使學生養成樂學好思、勤學好問等好習慣，讓學生終身受益。