基于核心素養的中職語文信息化教學實踐
——以《多年父子成兄弟》為例

江蘇省海安中等專業學校（226600） 黃 浩

2020 年教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準》中指出：“語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4 個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”，“語文學科核心素養的4 個方面是一個整體，語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，思維、審美、文化方面的發展都建立在語言理解與運用的基礎之上，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現”。

一、中職語文課程標準對信息化教學有明確要求

手機可成為瀏覽信息、獲取新知的重要工具，但部分中職學生只知道拿手機玩游戲、刷抖音等，并不知道如何正確利用手機進行學習。中職語文課程標準中指出：“教師要借助信息技術改變教學內容的呈現方式，引導學生有效整合語文學習資源，更好地理解學習內容。要引導學生擴大知識視野，開展基于網絡的多種學習活動，進行閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等活動。要運用網絡和多媒體豐富教學方式，注重信息化資源的篩選與組織，創設更生動、逼真的學習情境，輔助學生學語文，用語文。根據互聯網的交互性和資源共享的特點，教師要充分利用與開發各種教學資源來支持學生的學習，改善師生的互動方式，打破傳統教學單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學組織形式的局限，幫助學生擺脫對教師、教材的過度依賴，提高自主學習的能力。教師還應適應以互聯網、大數據、人工智能為代表的新一代信息技術的發展趨勢，優化學生語文學習環境，不斷思考和探尋現代信息技術下的語文教學新模式。”俗話說：“大海航行靠舵手。”中職語文課程標準對于信息化教學的明確要求，為教師開展信息化教學指明了方向。

二、中職語文信息化教學設計應關注五點

在整體設計中職語文信息化教學的過程中，要充分考慮如何利用信息技術挖掘語文教材內容及各類信息資源，如何推動師生及生生合作，如何落實任務驅動研究等，從而使中職學生能夠在意蘊豐富的語文教學情境中逐漸建構起相對完整的語文知識體系。

在設計中職語文信息化教學過程中應關注以下五點：

（一）以學生的學習為中心，著重培養學生的語文學習能力

在中職語文信息化教學過程中，教師要通過信息化教學手段幫助學生獲取、篩選和整合各類學習資源，以促進他們的語文學習，提升他們解決實際生活中的問題的能力。在這樣的教學中，學生是學習的主體，學生之間互相協作、共同探索，主動進行語文知識體系的建構；而教師則成為學生學習的引導者和促進者，觀察、調控和評價學生的整個學習過程。

（二）整合利用各種學習資源給教學提供支持

在進行中職語文信息化教學設計時，教師要挖掘能促使學生自主發現、自主總結的學習資源。同時還要考慮如何結合相關資源創設能促使學生展開討論，提升認知水平的教學情境。除教材外，教師還可以挖掘學校、相關地區中帶有地域文化特色的資源來引導學生學習。

（三）將“問題驅動”和“問題解決”作為課堂活動的主線

圍繞“問題驅動”和“問題解決”所做的中職語文信息化教學設計，應該有明確的貫穿整個課堂的問題，以推動學生進行充分的小組合作。在中職語文信息化教學設計過程中，問題的設計是核心內容。在問題設計過程中，要考慮如何才能更好地創設問題情境，要以推動學生自主學習為導向，要思考如何才能引導學生進行小組合作，等等。學生能夠將新的知識和想法與原有的認知進行融合，能夠將眾多知識進行有效聯系，能夠將已掌握的知識遷移應用，這是中職信息化教學的終極目標。

（四）重視學生的自主合作

在中職信息化教學中，除了廣泛的師生合作，教師還要組織引導學生進行小組合作學習。教師可利用信息技術在課堂上展示征集到的學生的問題討論稿，并讓相關學生對討論稿進行再討論。這樣的討論更能激發學生的學習熱情。

（五）重視過程性評價

評價是中職語文信息化教學的有機組成部分。評價的目的在于促進學生發展，讓學生體會到學習的快樂。教師應關注學生的學習過程并對其進行積極評價。

三、基于核心素養的中職語文信息化教學案例探析

教師不應僵化地傳授知識，而應使學生在學習過程中潛移默化地習得各種語文知識并有效提高語文素養。教師可利用各種信息化教學手段調動學生的主觀能動性，使學生更主動、積極地參與到教學活動中。如何開展基于核心素養的中職語文信息化教學？下面筆者就以一節公開示范課《多年父子成兄弟》（選自江蘇教育出版社出版的中等職業學校語文教材第二冊第一單元）為例，對這一問題進行探討。

（一）培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣

部分中職學生沒有養成良好的學習習慣，學習主動性、積極性不高，基本上只會被動地接受知識。讓這類學生進行傳統的自主預習，顯然不切實際。美國著名教育心理學家杰羅姆·布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我們也經常說：“興趣是最好的老師。”可是部分中職學生來到職校本就抱著得過且過的心理，要培養他們的學習興趣，那真的是比登天還難。所幸一些網絡學習平臺功能強大，不僅能很好地調動學生的學習積極性，還能通過一些強制性的手段來保證學生的學習保持在較為積極的狀態。教師在教學中，首先要求學生下載相關教學軟件，接著給學生分發一些有趣的問卷，引導學生快速瀏覽并完成《多年父子成兄弟》這篇課文的課前預習任務單。實際上，教師早在相關網絡學習平臺上上傳了學習本課所需要的資料及預習檢測題等，以使學習主動性、積極性高的學生能有效落實自主學習。教師通過合理利用網絡學習平臺，能最大限度地實現聽說讀寫的辯證統一，不斷激發學生的學習興趣。

（二）落實學生的學習監控

學者泰勒曾經說過：“只有通過利用每一種經驗可能會產生的多重結果，才有可能使教學更有效。”網絡學習平臺會統計每個學習任務的完成情況，這使教師能實時掌握學生的閱讀時間和學習進度，從而落實對學生在線學習情況的檢查。教師可以通過各種反饋的數據對學生的學習進行有針對性的調控。教師可充分利用任務驅動法，使學生能綜合提高信息搜索、資源整合以及語言文字表達等多種能力，能有效完成課程學習的知識與能力目標。網絡環境下的信息化教學通過創設開放自然的學習環境，為學生靈活應用知識提供多種機會，目的是改變學生被動接受知識的學習情況。可通過課堂中設置的各類活動提高學生分析問題、解決問題的能力，助力學生擺正學習態度，培養良好學習習慣，提高綜合實踐能力和創造能力。

（三）營造良好的課堂氛圍

教學《多年父子成兄弟》時，首先通過播放佟鐵鑫、楊洋演唱的歌曲《父子》創設情境，讓學生體悟父子情深。接著將篩選好的學生收集到并上傳至相關網絡學習平臺的有關父愛的語句等展示出來，師生共同賞析。

這里展示部分學生收集到的內容：“父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。恐懼時，父愛是一塊踏腳的石；黑暗時，父愛是一盞照明的燈；枯竭時，父愛是一灣生命之水；努力時，父愛是精神上的支柱；成功時，父愛又是鼓勵與警鐘”“哀哀父母，生我勞瘁”“父愛是沉默的，如果你感覺到了那就不是父愛了”“凡為父母的，莫不愛其子”“父愛是水”。這些內容進一步加深了學生對父子之情的理解。將學生的收集結果投到大屏幕上的做法，營造了良好的課堂氛圍，使學生可以看到集體智慧的結晶，感受到濃濃的集體榮譽感，進而充分調動語文學習的積極性。

（四）積極開展互動

在文章主題思想探究環節，為了讓學生能更直觀地理解“多年父子成兄弟”所隱含的主題意蘊，教師出示了崔京浩《父親》的歌詞，使學生感悟成長過程中父親形象的不斷變化。之后，以“狼爸VS如兄弟般的爸爸”為辯題引導學生在相關網絡學習平臺上開展辯論。通過網絡辯論，學生能真正明白構建新型父子關系的重要性。

（五）及時反饋與評價

授課結束后，教師在相關網絡學習平臺上發布課后作業，要求學生以“我與父親”為題寫一篇小短文。課后作業的布置使學習從課堂內延伸到課堂外。在學生將寫好的小短文上傳到相關網絡學習平臺后，教師將其中寫得特別好的展示出來，讓其他學生在欣賞之余提出進一步的完善意見。這樣做能激發學生學習語文的興趣，真正實現語文學科核心素養培養目標。

將信息技術綜合運用于語文課堂教學，既能充分調動學生參與課堂活動的積極性，又能活躍課堂氣氛。教師可以讓學生根據自己的興趣愛好，結合所學專業的特點，有側重地瀏覽教學資料和完成相關練習。這樣做既能鍛煉學生的自主閱讀、合作學習能力，又能將學生的學習從課內延伸到課外。同時，網絡學習平臺所具有的交互功能可以滿足多人同時表達各自意見的需求并實現及時反饋，使每個人都能融入課堂。在信息化教學過程中，學生能通過動手、動腦、視聽感知（圖片、文本資料、音視頻片段欣賞），充分提升語言表達能力和多種感官感知能力。教學中出現的充足的信息資源提高了學生進行豐富閱讀和深入思考的可能性，進而使學生既能學會知識，又能鍛煉能力。

四、信息化教學相對于傳統課堂教學的轉變

結合建構主義的觀點來看，在教學中采用信息化教學手段強化了學生的主體地位，符合人類認知的基本規律。信息化教學相對于傳統的課堂教學而言，實現了許多根本性的轉變。

其一，教師與學生各自地位的轉變。傳統教學以教師的教為中心，以致部分教師沉溺于一味地講授，不太注重學生的反饋。信息化教學既注重教師的教，又注重學生的學。信息化教學中，學生的學是在教師的引導下進行的，具有明確的目標指向性；教師的角色轉變為組織者、調控者，他們還會通過適當的評價去幫助學生；學生可以根據各自情況相對自主地控制學習的節奏、方式，調控學習內容的數量和難易程度等。

其二，教學過程的轉變。信息化教學使得教學過程由從始至終的講解說明轉變為通過充分利用教學資源為學生創設教學情境，使學生通過與教師、同學進行的進一步協商及討論，參與到課堂的每一個環節中，逐步加深對知識的理解。教師亦可讓學生不斷反思自己在學習過程中掌握的解決問題的方法，以使學生實現個性化學習、訂單式學習，從而收獲良好的教學效果。

其三，教學方法的轉變。信息技術的顯著特點是人機交互。信息技術的應用，使得學生在學習過程中得以不斷探索與創新。在虛擬的網絡空間中，學生發言時的心理負擔沒有那么重。在實際課堂教學中，部分學生因自卑不敢回答問題，或者回答問題時聲音很小。基于信息技術創設的具備交互性的教學環境，有利于培養學生勇敢、大膽、自主的精神品質，同時也有利于提高學生的各項能力。

如今，信息化教學已得到了廣大師生的認可。在《中等職業學校語文課程標準》及根據這一標準編寫的中等職業學校語文教材中均能找到信息化教學的相關要求。同時，語文綜合實踐學習中對學生應當如何上網搜集資料等也有具體要求。在這樣的教學環境下，學生的主體性不斷得到提高，資源共享逐步落實，媒體資源、教師資源等資源得到了充分的利用。學生能夠在教師的引導下聽講解，觀看視頻，提交作業。在網絡環境中，教師的教學顯得張弛有度，充分而系統的素材使得師生之間的信息溝通更為高效快捷。這些都使得課堂教學質量的大幅度提高成為可能。