初中生史料實證核心素養培養策略初探
——以“美國獨立戰爭爆發的原因”教學為例

江蘇蘇州市吳江區梅堰中學（215200）孫向紅 王燕飛

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法［1］。史料實證是歷史學科核心素養之一，是歷史教師教學和學生學習的必然要求。

《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》明確指出，學生需要“了解多種歷史呈現方式”，“提高歷史的閱讀能力和觀察能力”，“初步學會從多渠道獲取歷史信息”，“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”。因此，初中一線歷史教師要注重培養學生的史料實證核心素養，并在此基礎上，逐漸指導學生形成嚴謹、務實的科學精神和良好品質。

筆者嘗試以部編版《世界歷史》九年級上冊第19 課“美國的獨立”中的知識點“美國獨立戰爭爆發的原因”的教學為例，初步探索培養初中生史料實證核心素養的策略。

一、收集史料，去粗取精，去偽存真

要培養學生的史料實證素養，首先要引導學生自主搜集、分析相關材料。為了讓學生更精準地收集、辨析史料，教師可先幫助學生掌握史料的概念和分類，以及收集途徑。

1.明確史料的概念。“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”［2］對初中生而言，史料就是他們在了解歷史知識、掌握歷史規律、處理歷史問題和探究歷史本質時所用到的資料。

2.了解史料的分類。史料類型繁多，根據呈現方式和教學要求的不同，可分為文字史料、圖片史料、實物史料、視頻史料等。

3.掌握史料的收集途徑。教科書是學生學習歷史的教材，是學生重要的史料來源。教科書是由專家精心編撰而成的，包括豐富而又可信的文字、圖片等資料。除了教科書，學生還可以通過查閱書籍報刊、上網搜索信息、觀看紀錄片、拜訪當事人、開展問卷調查、參觀歷史遺跡和博物館等方法收集史料。同時，教師應要求學生記錄收集到的材料的出處。

教師在做好引導學生收集史料的工作后，便可鼓勵學生多渠道、多形式自主收集相關史料。關于“美國獨立戰爭爆發的原因”，學生收集到了豐富的史料并在課前對史料進行了歸類，以下是其中的部分史料：

圖片史料：“波士頓傾茶事件”（部編版《世界歷史》九年級上冊）、“美國獨立戰爭”（《世界歷史填充圖冊》）、“吊死的稅吏模型”（紀錄片《世界歷史》截圖）。

實物史料：印有華盛頓肖像的一美元紙幣。

視頻史料：紀錄片《世界歷史》第41 集（央視電影頻道），紀錄片《大國崛起：新國新夢》。

文字史料：當美國獨立戰爭于1775 年開始時，美國殖民者還沒有為從英國獨立而戰。相反，他們試圖維護他們作為英國公民的權利，而這些權利已經被稅收和軍事壓迫所侵犯。革命的復雜原因最終導致殖民者發表獨立宣言，并為擺脫英國統治而進行自由戰爭。（百度公眾號：小二郎探歷史）

史料收集、分類結束后，學生獲得了以下認知：北美第一塊殖民地的建立與1620 年載著102 名英國乘客的“五月花”號船有著很深的淵源；最初的北美殖民地人民是由土著印第安人、歐洲移民、黑人奴隸等構成的，在長期的交流、融合過程中，美利堅民族開始形成；美國于18 世紀建立，建國歷史較短；英國政府不停向北美殖民地人民增加各種繁重的賦稅并實行高壓政策，壓制北美資本主義經濟的發展是美國獨立戰爭爆發的主要背景和原因……雖然這些認知并沒有經過系統的論證，但卻是學生在收集史料過程中自然而然歸納得出的結論。這種方式，既可以提高學生多渠道搜集、分析、甄別信息的能力，又可以使學生形成初步的史料實證意識。

九年級的學生缺乏論文寫作方面的有效經驗，加上部分學生信息面比較狹窄，理解和論證能力稍顯不足，因此教師有必要指導學生如何甄選相關史料。

首先，要選擇來源明確、針對性強的史料。史料的選擇、引用需嚴謹，“小二郎探歷史”的文字材料來自百度公眾號，撰寫者不明，不宜作為論證結論的史料。教學中選用的史料要契合并服務于教學目標和課程目標。另外，華盛頓是美國獨立戰爭的領導者、民主政治的創建者，不屬于戰爭爆發原因相關材料。因此，“小二郎探歷史”的文字材料和印有華盛頓肖像的紙幣不宜作為探討美國獨立戰爭爆發原因的史料。以上兩項史料均應刪除。

其次，要選取短小、典型的史料。視頻史料《世界歷史》第41 集及《大國崛起：新國新夢》的內容較多，觀看視頻所需時間太長，影響課堂教學任務的完成。此類史料，可以刪去，或者選取其中有效、典型的內容作為論據。

最后，要避免采用重復性、平行性史料。文字史料“小二郎探歷史”、視頻史料《世界歷史》第41集和《大國崛起：新國新夢》等材料中出現了許多重復性內容，且由于缺乏層次性和邏輯關系，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生選取其中的有效信息，并將它們重新整合、編輯成為條理清晰、邏輯明確的有效史料。

在教師的點撥下，學生選取有效史料的能力得到了培養，為接下來的史料解讀打下了良好基礎。

二、解讀史料，史由證來，論從史出

接下來，教師要求學生結合課本內容對史料進行整體感知，歸納美國獨立戰爭爆發的原因。學生以小組為單位，就手頭上的史料進行討論并記錄要點，最后由組長整理歸納。在集體智慧和教師的幫助下，學生得出如下具有邏輯性的結論：

（一）美國的發展

史料一 獨立戰爭前，資本主義成分已是這一地區經濟發展的主流。

——九年級上冊教輔

結論（經濟方面）：美國獨立前，資本主義經濟已經發展起來了。

史料二 盡管英國政府是一個主權政府，享有相應的法律權利，英國的管理卻是表面化的，在很大程度上，這些殖民地需要依賴于自我的管理，雖然會受到來自英國的監督，但他們還是相當自治的。

——紀錄片《大國崛起：新國新夢》

史料三 這是由于在英國的寬松統治下“早已習慣于自由”的北美人民再也無法忍受被管轄的處境。

——楊平平《試論北美獨立戰爭爆發的經濟因素》

結論（政治方面）：英國對北美殖民地的壓制使得北美自治社會運行傳統受到挑戰，這是美國獨立戰爭爆發的原因之一。

史料四 英屬殖民地之所以會走上獨立的道路，與獨立的美利堅民族的形成也有很大關系。密切的經濟聯系和共同的防務和安全問題，加強了殖民地的內部凝聚力，產生了社會和文化的認同……一個獨立的美利堅民族初步形成……人們覺得自己有權利選擇，誰來做他們的領袖。

——紀錄片《世界歷史》

結論（民族形成方面）：美利堅民族的形成，促使民族意識覺醒，進而促使美國獨立戰爭爆發。

史料五 啟蒙運動讓自由、平等、法治的觀念深入人心，人們開始重新審視自我，認識世界。美國革命和法國革命都是啟蒙運動的直接結果。

——畢藍《美國的故事2：革命之火》

結論（思想文化方面）：美國獨立受到了啟蒙思想的影響。

（二）矛盾的開端

史料六 1763 年法國與印第安人戰爭結束時，北美殖民地與英帝國之間的關系本應該比以往更為堅固……英美雙方在戰爭中并肩作戰……而實際上法國人與印第安人的戰爭結束永遠地改變了母國與殖民地的關系，這種變化最終導致美洲人反叛英國的統治并爆發獨立戰爭。

——艾倫·布林克利《美國史》

結論：法國與印第安人的戰爭是美國獨立戰爭爆發的序曲。

（三）矛盾的爆發與英國的壓制

史料七（英法）七年戰爭前后……英國要求將帝國防衛的花費轉嫁到殖民地頭上，殖民地對英國的態度也由此發生變化，由忠誠依賴變成離心離德……七年戰爭后，英國先后頒布《糖稅法》《印花稅法》《湯森稅法》。《印花稅法》對所有合法文件乃至報紙、紙牌進行征稅……此舉激起殖民地的強烈抗議，抗稅成為殖民地反抗宗主國壓制的主要方式。

——紀錄片《世界歷史》

史料八“吊死的稅吏模型”截圖。

——紀錄片《世界歷史》

史料九 1763 年10 月，英國殖民當局下令禁止北美人民到阿帕拉契亞山以西開荒。這一法令引起了渴望獲得土地的小農的不滿，也損害了土地投機家和南方種植園主的利益。

——劉宗緒《世界近代史》

史料十“美國獨立戰爭”圖片（圖中注明1763年英國禁止向西墾殖界線）。

——《世界歷史填充圖冊》

史料十一 為了轉嫁因戰爭導致的巨大財政虧空，英國在北美殖民地頒布了一系列稅法，遭到抵制……傾茶事件發生后，英國……頒布了高壓法令，關閉波士頓港口，派軍隊進駐該市，禁止市民集會。

——部編版《世界歷史》九年級上冊

史料十二“波士頓傾茶事件”圖片。

——部編版《世界歷史》九年級上冊

結論：英國對北美殖民地蠻橫的壓榨和殘酷的剝削引起殖民地人民的不滿，這是獨立戰爭爆發的最重要原因。

三、分析史料，提煉結論，培養能力

通過師生合作探究，學生認識到：首先，美國能夠獨立是因為北美殖民地已發展成一個政治自主、經濟繁榮、思想自由、民族覺醒的成熟社會。其次，雙方矛盾的開端是英法大戰使英國陷入財政困難，英國對北美殖民地實行高稅收政策。面對北美殖民地人民的抗稅浪潮，英國實行高壓政策，并采取多種手段遏制北美殖民地經濟發展。北美殖民地和宗主國產生巨大爭論，爭論核心在于英國有沒有權力對北美進行征稅和統治，這一爭論使得雙方矛盾從經濟層面上升到政治層面，從發展問題轉化為獨立問題。因此，美國獨立戰爭既是一場資產階級革命斗爭，又是一場民族解放戰爭，具有雙重性質。

史料收集過程中，學生認識到了互助、合作共享的重要性，并提高了獲取歷史有效信息的能力和表達能力。在甄選史料時，學生能在教師的點撥下及時、敏銳地捕捉到有效信息，并敢于取舍，去粗取精。所選材料具有典型性，來源明確、針對性強。解讀史料時，課堂氣氛和諧，學生各司其職，分析、歸納材料的能力得到了提高。教師對學生所選取的材料進行了適當的增補與完善，突破了教材局限，使得史料層次分明、邏輯清晰，和結論一一對應，做到了史由證來、論從史出，對教學目標的實現起到了關鍵作用，同時也豐富了學生的學科知識，使學生對美國獨立戰爭爆發的原因有了更加深刻的了解。

“歷史思維的最重要的特點就是重證據，下結論必須要有證據，這就是實證觀念。”[3]在教師的引導下，學生把史料作為論據，通過分析、篩選和研讀史料得出歷史結論。這一過程可以有效提高學生的史料實證核心素養。課本內容的呈現都是有理有據、有跡可循的。例如，部編版《世界歷史》九年級下冊第10 課“《凡爾賽條約》和《九國公約》”中提到蘇俄被排斥在巴黎和會之外，學生讀到這里會產生兩點疑惑：第一，為什么俄國被稱為蘇俄？第二，為什么蘇俄被排斥在巴黎和會之外？學生只有聯系上下文，敏銳捕捉要點，才能迅速解決問題，得出答案。部編版《世界歷史》九年級下冊第9 課中提到，俄國十月革命后建立蘇維埃俄國，第8 課中提到1917 年蘇俄退出一戰，這些都是其被排斥在巴黎和會之外的原因。類似的問題還有很多，部分問題可聯系課本內容找到證據，部分問題需要多渠道搜集史料才能找到證據。這樣的教學過程既鍛煉了學生多方面的能力，又為學生成為社會所需的合格人才奠定了基礎。