信息技術在小學語文閱讀教學中的應用

李志海

（武威市涼州區皇臺九年制學校，甘肅 武威 733000）

隨著科學技術的發展，信息技術為教育教學工作插上了騰飛的翅膀，提高了課堂教學效率。閱讀在語文教學中占據著至關重要的位置，學生智力、審美和道德的發展都離不開閱讀。新時代語文教師要順應學生智力、道德和審美發展的要求，不斷提升自己的信息技術應用能力，積極創設信息化教學情境，努力推動信息技術與閱讀教學的深度融合，增強小學語文閱讀教學的效果。閱讀是小學語文課程的重要組成部分，學生智力、道德和審美的發展都離不開閱讀，語文教師必須重視閱讀教學，努力提高其有效性。近年來，隨著科學技術的不斷進步和國家重視程度的不斷加強，信息技術手段越來越廣泛運用于教育教學過程中。教師要根據閱讀內容，靈活恰當運用信息技術手段。小學生的生活經歷和認知水平極其有限，所以教師要利用信息技術簡化學習過程，使知識呈現直觀化。教師在運用信息技術的過程中，要充分利用豐富的媒體資源，努力探索有效的閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學中應用信息技術的優勢

所謂融合就是兩者相輔相成。信息技術從系統出發，將原有的教學模式打破，對學習方式、學習內容、學習習慣進行轉變。打破原有的以課本為中心的常態，打造新型的課堂教學模式，實現小學語文閱讀與信息技術更深層次地互動，使學生置身于學習當中，從愿意閱讀到樂于閱讀，再到主動閱讀，最后產生情感共鳴，培養小學生良好的閱讀習慣。

1.激發學生語文閱讀的興趣

小學生年齡較小，如果教師能夠在閱讀教學中科學合理地應用信息技術，使閱讀教學內容更為豐富，并通過動畫、圖片、聲音等充分刺激學生感官，不但能夠激發學生學習的好奇心，還能夠使其自主地投入到語文閱讀知識的探索當中。此外，信息技術中的教學資源是非常豐富的，教師借助信息技術可以根據學生的具體情況選擇適合學生的教學內容，在原有基礎之上獲得進步，這對其語文閱讀學習興趣和自信心的建立也是非常有利的。

2.使教學突破時間空間限制

學生在語文課堂結束之后，并不能完全掌握教師所講述的所有閱讀知識，或多或少會存在一些疑問。有部分學生可能會因為個人性格問題不愿意向教師和同學請教，導致自身堆積的問題越來越多，久而久之，就會對語文閱讀學習逐漸失去信心。將信息技術應用在語文閱讀教學當中，教師可將語文閱讀教學的相關知識錄制成教學視頻，這樣學生就可以不受時間空間限制反復觀看，對自己存在的疑難點進行突破。此外，教師還可以通過信息技術搜索一些優秀教師的教學視頻，學習到更多的教學模式和方式，這樣教師的教學就會更有趣味性和吸引力，課堂上學生注意力也可高度集中，從而獲得良好的閱讀教學效果。

3.有利于學生自主學習能力的提升

語文閱讀教學設計的內容是比較多的，而通過信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，能夠使語文閱讀知識變得更加形象化、趣味化。信息技術的應用還能夠使學生的閱讀知識得到拓展，可使學生形成全面系統的知識結構。

二、小學語文閱讀教學中融入信息技術的實踐措施

隨著社會的快速發展，信息技術也迎來了高速發展的新階段，信息技術已經融入社會，被運用到各個領域當中。在教育改革的前提下，把信息技術與語文閱讀相融合，發揮科技的力量，提高小學生語文閱讀能力。那么，如何把信息技術和小學語文閱讀融合在一起是值得探究的問題。由于語文閱讀比較枯燥，小學生又處于活潑好動的階段，將信息技術和小學語文閱讀教學相融合，利用多媒體，以音樂、視頻、圖片等方式更加直觀地展現。信息技術能讓學生快速全面地獲得學習資料，同時還可以推動科技的發展。

1.創設有效教學情境，增強情景代入感

小學生的閱讀內容廣泛多樣，包括科學知識、自然風景和哲理寓言等。然而小學生的學習和生活經驗比較少，理解能力有限，缺乏學習激情和方法。所以，提升學生理解不同類型材料的能力，創設生動活潑的教學情境就顯得尤為重要。利用信息技術創設有代入感的教學情境，可以避免用晦澀抽象的文字呈現教學內容。小學生對新鮮事物非常好奇，教師通過信息技術創設新奇情境激發學生興趣，引導他們走進閱讀材料之中，課堂教學效果將大幅提升。信息技術是受人們喜歡的，尤其是小學生，他們對一切未知的事物都感到好奇。當信息技術與課堂相融合時，打破了傳統的教學方式，不再是以課本為主、以教師為主的填鴨式教學。建設新型的教學模式，與計算機技術相融合后，可以廣泛運用課件、視頻、音頻等教學手段，這樣就可以快速吸引學生的注意力，使學生想要參與到語文閱讀課堂教學中去，從而培養學生對閱讀的興趣，提高語文閱讀教學質量。

例如，《朱德的扁擔》這篇課文所講述的內容距離現代兒童生活太過久遠，幾乎跨越了一個世紀，對于生活在物質豐富年代的低年級學生來講，他們無法單純從文字中獲得體會，教師的著力渲染顯得蒼白空洞，課堂氣氛沉悶，學生覺得乏味。學生無法走進文本，與文本發生共鳴，難以達到預期教學效果。因此，在教學《朱德的扁擔》一課前，可以讓學生搜集關于朱德的小故事。在教學時，播放一段紅軍在井岡山艱苦勞作的視頻，弱化了年代感，跨越了歲月的障礙，學生很快進入當時那種艱苦的環境當中，身臨其境般去感悟當時條件的艱苦，學習興趣瞬間被激發。

2.創新閱讀課程教學形式，提升閱讀教學效率

活潑好動、注意力無法長時間集中是小學生的特點。傳統閱讀形式單一，主要讓學生從“白紙黑字”中獲得信息，小學生感到枯燥無味，閱讀教學的效果也不佳。課堂教學是一個生成性的動態過程，教師難以預設課堂中可能出現的所有情況，靈活應用信息技術可以幫助教師解決這一難題。當閱讀教學的效果不佳，也就是學生學習的效率低下時，教師可以運用信息技術及時變換教學手段和調整閱讀教學的內容，教學過程迅速被優化，教學效果將得到提升。信息技術下的閱讀，可以擺脫閱讀形式和內容的束縛，教師可以將閱讀材料制成PPT，用不同的顏色和符號來提醒學生有針對性地提取有用信息，補充相應的圖片或視頻資料，幫助學生把抽象思維轉化為形象思維。

例如，在講授《曹沖稱象》一文時，理解曹沖稱象的過程是本課的重難點，傳統的教學方式就是讓學生閱讀時畫重點詞句去理解感悟，學生雖然知道了稱象的步驟，但是往往并不能真正體會曹沖稱象的方法高明在何處。于是課堂上教師首先通過播放大象活動的短視頻，讓學生了解大象的龐大，形象感知“大象又高又大，身子像堵墻，腿像柱子”，體會稱象的不易。然后播放曹沖稱象的每一步，把文字變成畫面，讓學生直觀感知曹沖稱象的步驟，體會曹沖稱象的奧妙所在。七歲的曹沖能從大臣的辦法中受到啟發，利用大船代替大秤稱出大象重量，從而更能表現出曹沖的聰慧。形式的改變，有利于激發學生的閱讀興趣和強烈的求知欲；內容的拓展，有利于增加學生學習的廣度和知識面。雙管齊下將提高語文閱讀教學效率。

3.利用微課構建翻轉課堂，提升學生閱讀的主動性

課堂教學時間只有40 分鐘，相對有限，閱讀課教學內容豐富，而且教學目標不止一個，學生閱讀理解能力參差不齊，所以要想通過一兩節語文課使所有學生都能理解課文內容是不可能的。微課是以視頻為主，利用信息技術，將一堂完整的閱讀課，制作成目標不同能力要求不同的微課資源。讓學生利用課前和課后時間進行學習，有利于調整課堂內外的學習時間，打通課內外學習和打造翻轉課堂，讓學生自己決定學習目標和內容。如此，不僅解除了課堂教學時長和場所的限制，也增加了學生自主進行閱讀學習的機會，有助于提升學生學習的主動性，也符合新課程標準對語文閱讀課的要求。傳統的語文閱讀教學方法枯燥難懂，學生不易接受，但信息技術與其融合后，在授課過程中，可以充分利用科技的力量，不僅能吸引學生的注意力，還能拓寬學生的視野。

例如，在教學《七律·長征》時，由于戰爭年代距離現在的小學生過于久遠，他們不了解當時的艱難，所以很難帶入文章的情感，對于小學生來說是一種挑戰。但信息技術的融合改善了這一現狀，可以利用動畫、視頻、圖片等形式，把學生帶入情境，感受戰爭的殘酷和英雄的偉大。這有利于優化小學語文閱讀課堂的效果，還能增加一定的課外知識。教師可以借助多媒體優化閱讀教程，在網絡平臺上建立獎勵機制，調動小學生閱讀的積極性。信息技術還可以增強家長和教師之間的溝通和聯系，如通過微信、釘釘、抖音等平臺，教師可以隨時發布消息，家長更加方便地了解孩子在校期間學習、生活的狀態，并且能夠更好地建立家校合作，還可以在平臺上開展主題活動。以語文閱讀為例，開展閱讀分享活動，孩子在家錄制閱讀視頻，由家長上傳到群里，相互欣賞，提高孩子閱讀的積極性。

4.利用信息技術構建多元化形成性評價體系，激發學生開展閱讀學習

小學語文閱讀教學是一個優化閱讀的過程，在這一過程中需要大量的資料文獻，這時信息技術就發揮了它的作用。互聯網有豐富的資料，課前課后學生都可以查找大量的資料，課前預習，課后鞏固。語文閱讀課程的評價，與其他課程的評價有較大差別，不僅要對學習成果進行評價，更要對閱讀過程中閱讀素養的提升進行多向性、多樣性和針對性評價。閱讀須經過復雜的信息搜集、分析和整理過程才能達到完全理解材料的目的，否則學生的思維僅僅停留在閱讀材料表面上。由于不同的學生理解能力和生活經歷不同，對于同樣的閱讀材料所領悟的內涵是不同的。只注重結果的傳統評價方式，如教師口頭表揚、學生掌聲鼓勵和書面評語評分等單一刻板的評價方式難以持久激發學生的求知欲望。運用信息技術，模擬“點贊”“鼓掌”“放煙花”等形象生動的鼓勵方式，會讓學生耳目一新，產生濃厚的閱讀興趣。構建閱讀課多元化、形成性評價體系，可借用希沃白板、班級優化大師等軟硬件，對學生閱讀中的各個環節進行及時有效的評價和記錄。這樣只注重結果的評價就變成了針對閱讀全過程的評價，同時反饋也由課內轉到課外、由學生延伸到家長、由學校延伸到家庭。完整和多元的評價體系可以最大限度地激發學生閱讀興趣，強化學生閱讀思維訓練。

雖然信息技術和小學語文閱讀教學融合有很大的好處，但同時也存在弊端。首先，要注意計算機使用的時機，在適當的時機加以運用，從而達到課堂教學的最佳效果。其次，信息技術是輔助教學，教師不能過分依賴互聯網，一定要以學生為學習的主體，教師加以引導。最后，要注意教師和學生間的互動，如果過分依賴信息技術，教師和學生的互動會因此減少，所以一定要合理運用互聯網。

總之，借用信息技術輔助小學語文閱讀教學是一個不斷探索、不斷總結、不斷改進的過程。創新教學手段和方式，既能優化小學閱讀課程設計，也能提升閱讀課程的有效性。信息技術與小學語文閱讀教學相融合是時代發展的要求，要順應時代發展潮流，把科技與教學相融合，優化課堂，加深學生對課程內容的理解，提高學生的理解、閱讀、語言表達能力。所以，只要合理運用，信息技術與小學語文閱讀教學融合對學生、老師、家長來說都有深遠的意義。教師要從激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀能力、提升學生閱讀效果三個層面出發，科學利用現代信息技術，從情境創設到課堂創新再到評價體系設計等多方面對信息技術在小學語文閱讀教學中的應用進行探究性思考，并在實踐中總結經驗，力求在信息技術的輔助下，使小學閱讀教學的有效性得到質的提升，使學生的主觀能動性得到有效發揮，使學生的主體地位得到有效落實。