初中信息技術教學中情境創設的方法研究

鄭麗金

（莆田市秀嶼區毓英中學，福建 莆田 351146）

隨著社會的飛速發展，信息技術已經成為人們日常生活和工作的一部分，發揮著越來越重要的作用。在這種時代背景下，初中信息技術教學就成為人們關注的熱點。如何激發學生的學習興趣，把學到的信息技術知識和技能運用到實際生活中，從根本上提高學生的信息素養和能力，就成為初中信息技術教師面臨的難題。信息技術新課標強調：營造良好的信息環境，關注全體學生，結合學生的生活實際和學習需求創設問題，培養學生解決問題的能力。因此，在實際工作中，初中信息技術教師要善于創設問題情境，給學生提供差異化和層次性的問題，讓初中生在學習過程中感受信息文化，增強信息意識，使問題情境創設收到良好的效果。

一、初中信息技術教學存在的問題

（一）教學方法陳舊

新課程強調“用教材教，而不是教教材”，但是仍然有些初中信息技術教師對這一理念理解不透徹，習慣用一些陳舊的教學方法向學生灌輸教材內容，讓學生死記硬背教材中的知識點，不對教學內容進行延伸和拓展，這樣無法開發初中生的聰明才智。有的初中信息技術教師忽視對學生的學法指導，學生沒有學習的方向，也沒有具體的規劃，一堂課學的內容很快就會被遺忘，造成學生學習能力下降。還有的初中信息技術教師組織課堂活動不充分，只是挑選幾個學生參加，大部分學生只能被動地學習和觀看，達不到全體學生共同進步的目的。

（二）忽視學生主體地位

新課程反對注入式、滿堂灌，強調學生是學習的主體，但是在實際教學中，有些初中信息技術教師錯誤地認為“滿堂問”可以啟發學生的思維，因此會設計大量的課堂問題，導致學生應接不暇，不能掌握信息技術知識的精髓。有的教師存在越俎代庖的現象，有時候會直接打斷學生的發言，有時候會給學生直接講解問題答案，這樣反而會影響學生的思維，讓學生對教師產生依賴，不利于學生的長遠發展。有的教師存在過度地運用多媒體課件和音視頻播放，表面上看課堂氛圍熱烈，實際上學生只是跟著看熱鬧，缺少與教師的互動，忽視學生的主體地位，影響了課堂效率。

（三）教學評價過于單一

善于傾聽，善于點評，善于突出教學目標，是新課程對初中信息技術教師提出的要求。但是，有的信息技術教師仍然受到傳統觀念的影響，認為教學評價就是簡單地褒貶，對于優等生和學困生應該區別對待，容易造成學生的厭學情緒，不利于正確價值觀的養成。教師沒有做到過程性評價與結果性評價、定性評價與定量評價相結合，評價內容千篇一律，無法激發學生的求知欲和上進心。還有些初中信息技術教師沒有邀請學生參與課堂評價，忽視評價主體的多元化，至于學生是否按照教師的要求進行改進并不關心，漸漸地學生就會忽視課堂評價。

二、初中信息技術教學中情境創設的方法

（一）情境貼近生活，激發學習興趣

情境創設是一門藝術，體現了教師的教學水平，也直接關系到課堂教學效果的優劣。初中信息技術教師要選擇貼近學生日常生活的問題，營造具有吸引力的課堂氛圍，誘發初中生積極思維，有效地提高課堂教學效率。初中信息教師還要善于將學生置于未知的環境中，引導他們自己分析問題和解決問題，激發學生的學習興趣，獲得更多信息技術的知識和方法。現行的初中信息技術教材包含信息的獲取、傳遞、存儲、加工、交流等知識點，如果初中生不能形成正確的學習思路，那么很容易走彎路，對課堂活動失去興趣。所以，教師要挖掘與學生生活密切相關的信息技術問題，從學生的生活經驗出發，促使學生為解決問題形成合適的思維意向，突出課堂教學的重難點，才能收到良好的教學效果。

創設生活中的問題情境，有利于初中生理解和掌握學習的內容，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑惑，提高學習信息技術的主動性。情境因信息技術問題而有意義，信息技術問題因情境而有生氣，二者是相輔相成的。初中信息技術教師可以通過多媒體的形式向學生展示生活中的信息技術問題，一方面以新的教學手段調動學生的求知欲，另一方面通過視覺和聽覺的多重刺激來改善學習環境。初中生積極地思考和探索問題，不僅鞏固了課堂知識，還鍛煉了學生的思考能力和創新意識。通過對問題的研究，加深了信息技術知識與生活之間的聯系，達到主動建構知識意義的目的。初中信息技術教師可以給學生設計生活化的項目活動，將初中生分成學習小組，實現“問題情境—建立項目模型—解釋與應用”的教學流程，以真實的問題情境作為支撐，完善初中生的知識體系。

（二）情境突出重點，鍛煉主動學習

問題情境的創設需要遵循一定的原則，并不是情境越多越好，也不是情境越長越好，而是要根據實際教學的需求，科學、合理地創設情境，體現出信息技術學科的優點和特色，使課堂教學內容更加新奇。初中信息技術教師可以利用多媒體營造問題情境，在大屏幕上展示教材中沒有的知識，以此引發初中生的質疑，讓他們有更多的機會去接觸信息技術，發揮出初中生的主觀能動性。有的教師創設的問題情境只為了吸引眼球，完全沒有考慮到學生的感受和需求，造成學生的反感。由此可見，初中信息技術教師創設的問題情境要能引起學生認知“失衡”，開發學生的潛力，突出課堂教學的重難點，降低信息技術知識的難度，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。

問題是課堂教學的心臟，問題情境是教學改革關注的焦點，正是由于問題的存在，才讓學生主動地走進課堂，點燃學生的激情。首先，問題情境要主題明確，讓核心素養在問題情境中落地。初中信息技術中的知識點比較多，如果教師的提問指向不明，那么會使學生產生誤解，不僅耽誤了寶貴的學習時間，還會增加學生的思想負擔。其次，問題情境要包含探究任務，建立挑戰氛圍。當初中生對教師設計的任務比較感興趣時，他們就會全身心地投入到教師預設的情境中，既鍛煉了實踐能力，也發展了協作精神。再次，問題情境要有情節，激發初中生的內驅力。所以要盡量選擇初中生身邊的事例作為問題的素材，在情境中生成信息技術知識，引導初中生一步一步地在情境中學習，做到直觀性與抽象思維相結合，讓初中生盡情享受探索的樂趣。

（三）情境展示層次，發展多元思維

眾所周知，初中生的性格特點、學習能力、邏輯思維等都存在著差異，他們在信息技術課堂表現出來的學習態度也不相同。這就需要初中信息技術教師做到統籌兼顧，照顧每一個學生的感受，給不同水平的學生提供差異化的教學指導，創設具有層次性的問題情境，全面提升初中生的思維能力和創新能力。在選擇問題情境材料的時候應該突出新穎性和多元性，給學困生提供一些基礎性的問題，要求他們熟練掌握信息技術的基本理論和解題方法，提高對信息技術的學習興趣。給中等生提供一些難度適中的問題，讓他們在完成基礎性作業的同時有更大的發展空間，能夠運用信息技術知識去解決一些簡單問題。給優等生提供具有拔高性的問題，培養他們的邏輯思維，使他們成為其他同學的學習榜樣，在班級內形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

初中信息技術教師要善于對問題情境進行結構化處理，情境的內容要完整有序，滿足初中生的學習欲望，初中生在解決問題過程中會遇到很多困難，當他們通過自己的努力克服困難、獲得成功的時候，他們對信息技術學科的感情會更深。在創設問題情境的時候要遵循由易到難、循序漸進的原則，將初中生的學習內容、學習方式與自我成長結合起來，增強學生思維的深刻性和批判性。同時，在基礎知識教學階段，初中信息技術教師可以采用直觀化的教學手段，創設直觀、清晰的問題情境。在知識的拓展延伸階段，則不宜采用直觀化的教學手段，應該提升情境的層面，引導學生經歷知識發現的過程，發揮信息技術知識的育人價值。初中信息技術教師要根據教學的實際情況，靈活轉換問題情境的層次，真正發揮課堂提問的有效性，使課堂教學環環相扣、螺旋上升。

（四）情境注重延伸，實現繼續學習

有些初中信息技術教師僅重視教材中的內容，不善于啟發學生拓展知識，造成初中生眼高手低的現象，不利于初中生的思維發展。在日常教學中，初中信息技術教師要加強對學生的了解，提出符合學生認知特點的問題，創設的問題情境體現延伸性，不僅讓初中生學會本節課的知識，還要給學生滲透課本外的知識，這樣的課堂才符合新課改的要求，提高課堂教學的成效。在問題情境中，初中生產生了一種意味無窮的心理環境，他們會發揮想象力和創造力，興趣盎然地參與到信息技術知識的探究中。初中信息技術中的很多知識在現實生活中有所體現，教師可以設計游戲化的教學方式，將教學問題融入課堂游戲中，初中生一邊做游戲，一邊完成教師布置的問題和任務，達到學以致用的教學效果。

初中信息技術學科與很多學科都有著不可分割的聯系，教師在教學中應該做好各學科間的融合，從不同的角度滲透信息技術知識，更好地挖掘信息技術的本質，實現初中生的可持續發展。在創設拓展情境的時候需要與原有的問題有所關聯，避免“假、大、空”。初中信息技術教師可以通過微課視頻、電子書包、教學系統等多種方式構建情境，幫助初中生積累更多的信息技術知識和技能，在良性循環中增強學生主動參與教學活動的能力。同時，初中信息技術教師還要引導初中生參與到問題情境的創設中，鼓勵初中生提供一些他們感興趣的信息技術話題，或者分享一些生活中難以解答的信息技術問題，經過教師的整理和歸納，構建問題情境專題，有利于初中生繼續學習和深造，培養學生探索新知識的能力。

（五）情境體現開放，提高參與熱情

開放性的問題情境對于提升初中生的探究能力有著至關重要的作用，給學生提供了施展才華的空間，把學習過程轉化為學生發現創造的過程，凸顯信息技術知識的生長點，提高初中生的參與熱情。初中信息技術教師要提升自身對于教學情境的理解和運用，善于將學生置于不同的問題情境中，使初中生獲得不同的學習體驗，促進智力和身心和諧發展。問題情境是有效課堂的敲門磚，科學、合理地創設問題情境是提高教學水平的重要途徑，初中信息技術教師要創設動態的問題情境，能夠靈活地調整情境內容和方式，在設疑中思索、在釋疑中突破，使初中生迸發出創新的火花，進入探索者的角色。在開放性的問題情境中，初中生不能夠直接運用教材內容解答問題，而是要打破常規去尋找新的解決路徑，鍛煉了初中生的合作精神，形成主動探究的學習習慣。

實踐證明，創設開放性的問題需要做到以下幾點：第一，問題的設計要有開放性。有些初中信息技術教師選擇的教學問題比較枯燥和單一，甚至會沿用前幾年的教學案例問題，這些問題失去了時效性和啟發性，使初中生不愿意去關注當前發生的社會熱點。在實際教學中，教師要選擇比較熱門的社會現象或者學生廣泛關注的問題，通過課內活動和課外活動相結合的形式進行展示。第二，問題解決過程要有開放性。有些教師雖然創設了問題情境，但是當學生遇到困難的時候他們會直接將答案告知學生，使學生對教師產生過度依賴，不利于個體的發展。還有的教師忽視了對問題解決過程的把控，造成問題情境流于形式。所以初中信息技術教師要關注學生的知識、能力、性格、思維，讓每一個學生都能在解決問題的過程中有所收獲。第三，結果評價要有開放性。初中信息技術教師在問題情境的總結時要做到公平、公正，全面地評價學生在課堂中的表現和學習成果，給學生指出改進的方向，有效地促進學生的自我反思。

總之，創設問題情境給初中信息技術教學增添了動力，初中生有了更多參與課堂互動的機會，信息技術教學也變得充滿知識性和趣味性。初中信息技術教師要不斷創新和發展，選擇符合學生身心發展規律的課程問題，鼓勵初中生進行實踐操作和合作探究，形成自主學習的能力。還要為學生建立終身學習的平臺，適應信息技術的發展變化，讓學生在問題情境中恰當地表達自己的思想，養成良好的學習習慣。