論情境教學法在高中小說教學中的應用

■ 張麗麗

在高中語文小說教學中踐行情景教學，對語文課堂具有積極意義：第一點，幫助學生構建語文模型，深化課堂體驗。通過合理的情境導入，學生可以在大腦中建立小說中的情境，逐漸養成建立語文模型的良好學習思路；第二點，調動學生的情緒，引導學生產生精神共鳴；第三點，積累人文底蘊，學生在學習過程中逐漸掌握情境結合學習的重要性，摸索出閱讀小說、賞析小說文本的有效路徑，切實提升學習能力。

一、設計趣味導語，激發學習興趣

在高中小說教學中，設計趣味導語，是引導學生快速進入學習狀態，調動學生學習興趣的有效策略之一。設計趣味導語可以從關聯故事、趣味問題兩方面進行設計：從關聯故事考慮，教師可以根據小說內容，找到相似的小故事在課堂導入階段為學生講解，幫助學生找到小說和故事的關聯點，快速切入正題；從趣味問題考慮，教師可以根據小說主旨、思想感情設置問題，引導學生思考，讓學生帶著問題進入學習。趣味導語可以調整學生的學習狀態，達到激發學生學習興趣的教育目的。

例如，在《裝在套子里的人》的教學中，本課內容是圍繞別里科夫的生活展開的，用幽默諷刺的手法描寫了一類人，借人物的經歷批判沙皇專制統治。教師可以設計趣味導語：“生活中有沒有一種人，思想和行為都受到規則的束縛，頑固守舊害怕改變，因而錯過了很多精彩。想一想，你的生活中有這樣一種人嗎？”學生對這個話題產生興趣，展開思考討論，課堂氛圍變得非常活躍。教師通過趣味問題抓住學生的注意力，并趁機導入課堂內容：“這種人在契訶夫的小說中被稱為‘裝在套子里的人’，‘套子’具體指的是什么？是無形的套子還是有形的套子？我們來閱讀課文，詳細了解一下吧！”在教師的問題引導下，學生自然地從思考過渡到學習，從而開啟對文本的學習。趣味問題導語不僅讓學生快速進入了學習狀態，營造了良好的學習氛圍，還能對課堂內容進行概括性啟發，讓學生帶著問題去學習，有效提升了學習效率。

二、利用信息技術，營造故事情境

在高中小說教學中，運用多媒體輔助教學，也是營造故事情境，推進課堂進程的有效策略。微課、視頻、圖片、音樂……多種信息技術載體用聲畫結合的方式充分調動學生的視覺、聽覺感官，動態的背景、人物形象，將學生快速拉入小說情境。在小說課堂上運用信息技術營造故事情境，教師可以將與小說內容相關的影視作品節選帶入課堂，讓學生從多視角賞析小說內容，發現更多細節；教師可以將背景音樂與插圖相結合，營造良好的教學氛圍，讓學生身臨其境，快速進入閱讀狀態；教師可以將優秀朗誦作品帶入課堂，優美的音樂配合抑揚頓挫的朗誦，將小說情感直觀地表現出來，讓學生對小說內容產生深入理解。

例如，小說《祝福》講述了窮苦的勞動婦女祥林嫂悲慘的一生，以此反映辛亥革命以后的中國社會矛盾，揭示封建禮教吃人的本質，從而指出反封建的必要性。但是由于這種社會背景與學生的現實生活有很大的差距，學生缺乏真切的體悟。所以教師可以通過信息技術為學生營造真實的情境：播放《祝福》的電影片段，讓學生切實感受故事的氛圍，跟隨故事的進程展開聯想，對祥林嫂的處境、心理產生代入感。觀看結束后，可以讓每個學生選出一幅自己印象最深刻的畫面深入探究。這樣的課堂設計實現了由文字到視頻，由動態視頻到定格的靜止畫面，由祥林嫂的悲慘一生到最能觸動心靈的某個瞬間的逐層深入思考，與小說人物產生精神共鳴。

三、結合生活實際，增強課堂體驗

在高中小說教學中，把生活情境融入到教學語言中，結合生活實際賞析小說內容，是增強學生對小說內容的認同感、深化課堂體驗的有效策略之一。教師可以根據小說內容，用語言描述生活中的某個場景，找到兩個事件的相似之處；教師可以將人物之間的關系、人物微妙的情感，用現實生活中的相似人物進行類比，讓學生將心比心，從現實角度分析小說文本的合理性；教師可以將小說背景和現實背景做對比，讓學生找到差距，根據差距理解角色的行為。學生在現實和小說的不斷交融中，潛移默化地加深了對小說的理解。

以《裝在套子里的人》為例。本文是俄國作家契訶夫創作的短篇小說，作者用夸張的手法塑造了一個沙皇專制制度的維護者和受害者別里科夫的形象。在小說中我們可以看到別里科夫身上有很多有形的和無形的“套子”，正是這些套子讓他活得戰戰兢兢，頑固僵化，極力隱藏自己，最后在別人的嘲笑聲中結束了自己的生命。學生深知這些“套子”對于鉗制思想、壓抑精神的危害，但卻很難透過小說中的“套子”認識到小說的現實意義。為了增強學生的課堂體驗，筆者在課堂教學的拓展延伸環節結合生活體驗，提示學生現實生活中類似的“套子”對人的精神壓抑，從而引導學生理性地面對生活中的一些觀念，勇于打破思想的藩籬，努力去改變自己的人生。

四、采取設問教學，展開故事聯想

在高中小說教學中，采取設問教學，列舉小說情境中的種種可能，是放飛學生想象力、啟發學生思考的有效策略之一。采取設問教學是指教師根據小說的故事走向，發散思維，提出設問：“如果人物……會怎么樣？結局會產生什么樣的變化？”設問通過虛構的情節調動學生的興趣，幫助學生展開思考。學生在對人物和時代背景有了一定的了解后，會產生合理猜想，并探索故事發展的原因。教師可以通過學生的回答檢驗學生對文本的理解程度。學生也在思考的過程中鍛煉了思維能力。

例如，在《老人與海》的教學中，本課內容是老人桑迪亞哥在海中與鯊魚搏斗，與海浪、命運抗爭的故事。作者塑造了一個永不言敗的硬漢形象，與鯊魚搏斗的部分是全文的高潮。教師可以圍繞高潮部分提出假設：“經此一役，老人會不會對未來的工作做出改變？”“如果老人在魚被吃掉之前做點什么，會改變這個結局嗎？”“如果一開始就知道會失敗，還需要努力嗎？”通過這幾個開放式問題，能有效激發學生的想象力。學生經過思考后就能知道：“雖然結局并不好，但努力的過程是不可省略的。假如從一開始就知道會失敗，也不能改變初衷。每一段經歷都是寶貴的，失敗會帶來經驗。”在教師的設問引導下，學生逐漸總結出本課的精神內核。

五、豐富小說資料，深化文本理解

在高中小說教學中，豐富小說資料，是幫助學生深度理解小說文本的有效策略之一。小說背景包括作者的生平經歷、人物角色介紹、創作背景、故事背景等。教師可以在正式賞析小說之前，為學生進行全面的拓展，幫助學生了解小說內容，輔助課堂教學。豐富的小說資料，可以有效深化學生對小說文本的理解。

例如，在《林黛玉進賈府》的教學中，本課內容節選自《紅樓夢》第三回，描寫了林黛玉第一次來到賈府的情景，也是小說中幾個重要人物的第一次亮相。而本課的教學內容和重點也主要集中在對作品主要人物形象的賞析上。為了幫助學生更準確深刻地把握人物形象，筆者在引導學生賞析文本之前補充了一些相關資料，比如《紅樓夢》內容梗概，賈府的人物關系，林黛玉的身世遭遇以及作者曹雪芹創作《紅樓夢》的背景和典型筆法等。這些資料的補充固然需要一些時間，但對于學生后續的學習和理解起到非常重要的作用，同時引起了學生濃厚的學習興趣，這樣一來，學生對小說文本的深刻理解就是水到渠成的事了。

綜上所述，利用與課堂內容相關的導語引導學生思考，導入小說內容；充分運用多媒體信息技術，營造良好的故事情境；結合生活中的場景，讓學生將現實經驗和小說內容相關聯，深化學生的理解；采用設問的方式教學，勾連學生的想象，讓學生在展開聯想的同時對小說中的人物命運理解得更深刻；為學生拓展小說的背景資料，在學生對小說有一定理解的基礎上展開教學，提升課堂效率。這些都是在高中小說教學中實施情境教學的有效策略。