小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略研究

王顯林

（鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)桃園小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744500）

隨著科技的發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)成為學(xué)生必學(xué)的技能，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，處在科技時(shí)代背景下的小學(xué)教育，教師要對(duì)新穎的教育理念有所關(guān)注，應(yīng)用全新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的目標(biāo)。面對(duì)科技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)也走向了現(xiàn)代信息化。就小學(xué)階段而言，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程體系中的重要組成部分，為學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。因此，身為新時(shí)期的小學(xué)信息技術(shù)教師，要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度創(chuàng)新教學(xué)策略，使學(xué)生充分投入課堂，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。分析小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性及創(chuàng)造性。為了切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，要求教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，借助多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生思維能力的提升，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。本文圍繞小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開探討，提出創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)計(jì)小組合作交流活動(dòng)、借助趣味性教學(xué)活動(dòng)等策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有重要意義。現(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式仍存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生過(guò)于依賴教師

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中通常占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，少數(shù)教師采取灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)過(guò)于依賴教師的講解，被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)中通常先由教師向?qū)W生演示操作流程，隨后學(xué)生按照教師的演示步驟進(jìn)行操作，在此過(guò)程中不僅需要學(xué)生記錄操作步驟，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)每個(gè)步驟的操作思路加以梳理，以提升學(xué)生的記憶能力、思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在操作過(guò)程中一旦遭遇難題，通常習(xí)慣于尋求教師的幫助，并未形成自主思考的意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期依賴教師，不利于自身的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂活動(dòng)的參與積極性不高，影響了學(xué)生思維能力的提升。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維能力

處在現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境下，面對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的根本任務(wù)，小學(xué)信息技術(shù)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵品格與必備能力。在新課程改革的背景下，身為小學(xué)信息技術(shù)教師的一員，要懂得引入現(xiàn)實(shí)因素，將教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)獲得應(yīng)用思維能力的良性發(fā)展，構(gòu)建精彩的小學(xué)信息技術(shù)課堂。例如，在教學(xué)“了解信息世界”內(nèi)容時(shí)，在初始學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中十字路口的信號(hào)燈、暴風(fēng)雨來(lái)臨前的征兆、教室里的黑板報(bào)等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中信息無(wú)處不在，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此做出合理的解釋，進(jìn)而明確信息的定義，讓學(xué)生初步體會(huì)到信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)信息是數(shù)據(jù)、消息，具備價(jià)值。這樣，以引入現(xiàn)實(shí)因素策略，讓學(xué)生充分了解信息技術(shù)的學(xué)科價(jià)值，使學(xué)生以積極的情感、充足的動(dòng)力，掌握本節(jié)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)用能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備能力，使信息技術(shù)課堂內(nèi)容更豐富。

分析小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活是十分貼近的，借助課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作技能，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。教師可以在信息技術(shù)教學(xué)中融入生活元素，讓信息技術(shù)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在教授計(jì)算機(jī)中剪貼板的功能時(shí)，可以先向?qū)W生講述剪貼板的基本概念，將剪貼板與實(shí)際生活中的元素相連，如中轉(zhuǎn)站等，最終使學(xué)生理解剪貼板是指Windows 操作系統(tǒng)提供的一個(gè)暫存數(shù)據(jù)，也稱為數(shù)據(jù)中轉(zhuǎn)站，是將剪貼或復(fù)制的內(nèi)容放置在中轉(zhuǎn)站，在需要這些內(nèi)容時(shí)再?gòu)闹修D(zhuǎn)站取出，放置在合適的地方。小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中要融入生活元素，借助這種形象化的知識(shí)傳授方式，除了可以增添課堂趣味性外，還可以加快學(xué)生的知識(shí)吸收、消化速度，提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作思維能力

面對(duì)生本教育理念的實(shí)施，學(xué)生的課堂主體地位已經(jīng)被當(dāng)代教師高度認(rèn)可。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)正是廣大教師為體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位所付諸的實(shí)際行動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，身為小學(xué)信息技術(shù)教師，要了解生本教育理念的內(nèi)涵，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維能力，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，可以讓各小組合作完成電子卡片、電子板報(bào)的制作，借助多媒體工具將學(xué)生制作的作品向全班展示，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同評(píng)價(jià)作品，小組成員及各小組之間可以互相交流，幫助學(xué)生深入了解自身的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生制作水平的整體提升。小組合作交流活動(dòng)的開展，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，為學(xué)生思維能力的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。例如，在“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從觀察計(jì)算機(jī)的外觀出發(fā)，共同總結(jié)計(jì)算機(jī)的組成部分，并選出小組代表進(jìn)行回答，由此培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)以及與人交流的基本生活技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)每一部分的名稱。然后，教師在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計(jì)算機(jī)中看得見(jiàn)、摸得著的設(shè)備稱為計(jì)算機(jī)硬件，計(jì)算機(jī)硬件與軟件共同組成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，共同決定計(jì)算機(jī)工作能力的高低。接著，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)的用途，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科技時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，以合作學(xué)習(xí)的方式助力學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)與技能，在和諧的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的能力，激發(fā)學(xué)生參與民主課堂的熱情，切實(shí)達(dá)到提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）運(yùn)用競(jìng)賽模式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)思維能力

競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)的主要特點(diǎn)，而學(xué)生將來(lái)總是要步入社會(huì)的。所以從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思維能力，應(yīng)是教師的義務(wù)與責(zé)任。基于此，在核心素養(yǎng)要求的影響下，小學(xué)信息技術(shù)教師要有“為了學(xué)生發(fā)展著想”的教學(xué)態(tài)度，在課堂上運(yùn)用競(jìng)賽模式，讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的課堂參與感，令學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，在“指法練習(xí)”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，首先，教師以投影的方式為學(xué)生介紹基準(zhǔn)鍵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手指的分工，以演示的方式讓學(xué)生感受到用鍵盤打字的速度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指法的興趣。然后，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生雙手自如地使用鍵盤輸入字符，規(guī)范練習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)。接著，教師給予學(xué)生熟悉指法的時(shí)間，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)其正確的操作姿勢(shì)以及坐姿，讓學(xué)生意識(shí)到，要在指法正確的基礎(chǔ)上提升速度、準(zhǔn)確率，先要深刻識(shí)記鍵位。之后，教師要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)又快又準(zhǔn)地打完一篇短文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉鍵盤操作。最后，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，希望學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的鍵盤操作習(xí)慣。通過(guò)競(jìng)賽模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用《學(xué)打字》軟件，為學(xué)生打字效率的提升助力，加深學(xué)生對(duì)指法的印象，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。

（四）加強(qiáng)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新課程改革環(huán)境下，游戲與學(xué)習(xí)是可以聯(lián)系的，能夠做到勞逸結(jié)合。但在傳統(tǒng)教育觀念下，有些教師認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)是對(duì)立的，無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)系，所以學(xué)生在教師以單一教學(xué)策略營(yíng)造的枯燥氛圍中難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，身為新時(shí)期的一名小學(xué)信息技術(shù)教師，要有新穎的教育觀念，加強(qiáng)開展與教學(xué)內(nèi)容相符，且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動(dòng)，以求能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。新課改背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了應(yīng)重視理論知識(shí)的傳授外，還應(yīng)重視學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正做到學(xué)以致用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開展基礎(chǔ)鍵盤教學(xué)時(shí)，由于課堂形式相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以利用趣味成語(yǔ)及童謠的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“紙牌游戲”這一節(jié)為例，首先，教師開門見(jiàn)山地明確這節(jié)課學(xué)習(xí)玩紙牌游戲，提高單擊、雙擊與拖動(dòng)等操作鼠標(biāo)的熟練程度。然后，教師一邊演示一邊為學(xué)生講解，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要遵守游戲規(guī)則才能順利贏得游戲的勝利，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在信息技術(shù)課程中，有一部分電腦游戲不僅能夠鍛煉思維，還有助于熟練操作鼠標(biāo)的技能。通過(guò)加強(qiáng)游戲活動(dòng)，在愉悅的課堂氣氛中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與度，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生感受到本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

（五）循序漸進(jìn)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

信息技術(shù)是緊隨時(shí)代發(fā)展變化的一門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，這門學(xué)科是充滿學(xué)習(xí)難度的。在課堂教學(xué)中落實(shí)問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師必須摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)指導(dǎo)，杜絕在課堂上引入繁雜的問(wèn)題，以免打擊學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)的自信心，影響學(xué)生身心發(fā)展。基于此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，首先應(yīng)當(dāng)深入研究教材，在了解學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，以期能夠順利培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，完成提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的任務(wù)。例如，在“學(xué)會(huì)使用鼠標(biāo)”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入階段，教師啟發(fā)學(xué)生觀察電腦，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)硬件最像老鼠，引入這堂課的教學(xué)主題。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考鼠標(biāo)的作用，教師在屏幕上通過(guò)演示鼠標(biāo)，助力學(xué)生了解握鼠標(biāo)的基本姿勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)左鍵和右鍵的作用。之后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生打開不同的軟件，從鼠標(biāo)的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生懂得鼠標(biāo)的雙擊操作以及拖動(dòng)的作用，使學(xué)生整體掌握鼠標(biāo)的用法。通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，使學(xué)生以活躍的思維參與知識(shí)與技能的獲取過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生解決信息技術(shù)問(wèn)題的基本水平，順利地完成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的提升。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)有所了解。其次，身為小學(xué)信息技術(shù)教師，還需要本著尊重學(xué)生的教學(xué)思想，將更多的如引入現(xiàn)實(shí)因素、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用競(jìng)賽模式、加強(qiáng)游戲活動(dòng)、循序漸進(jìn)提問(wèn)等有效的教學(xué)策略在課堂上應(yīng)用，期望最大限度地促進(jìn)學(xué)生多方面思維能力的發(fā)展，令學(xué)生的綜合能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。