信息技術助力小學語文課堂教學的策略研究

肖靜

（阜南縣第九小學,安徽 阜陽 236300）

在新時代背景下的小學語文教學中，教師需要更多地關注信息技術的合理運用，并且還要利用信息技術整合語文課堂教學的資源，通過現(xiàn)代化信息技術進行教學，有效地改變以往課堂教學模式中的不足，使小學語文能夠具備較強的開放性，推動學生更好地掌握課堂教學的內容以及重點，因此教師要掌握已知對應的信息技術教學方法，構建全新的教學課堂，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于調動學生的學習熱情

在小學語文課堂教學中，教師要突出與時俱進的教學特色，根據(jù)課本中的重點知識為學生構建生動的課堂教學模式，使學生能夠在課堂中更加積極地完成教師布置的學習任務，從而提高對語文學習的興趣。基于此，教師需要迎合時代發(fā)展方向，利用信息技術構建更加生動的課堂教學模式。信息技術教學模式優(yōu)化了以往課堂教學中粗放式的教學手段，教師可以通過信息技術為學生整合與之對應的圖片以及視頻，并且和課本知識進行銜接，使學生能夠在教師的調動和引導下，和教師的教學思路相通，更好地完成課堂學習的任務。小學階段學生是以形象思維為主的，如果教師一味地講解理論知識，會導致整課堂教學太過抽象，學生無法跟隨教師的進度進行學習，無法更好地滿足小學語文教學的要求，基于此，教師要利用信息技術構建全新的課堂教學氛圍，在課堂開始前精心做好備課，并且利用網(wǎng)絡資源搜索相對應的學習資料，這樣一來學生在學習時出現(xiàn)某些學習困惑時，教師可以通過信息技術為學生整合相對應的圖片內容，使學生能夠突破束縛，根據(jù)教師的引導更加積極努力地學習，提高課堂教學的效果。學生在現(xiàn)代化信息技術的引導下能夠加深對語文知識本質性內涵的了解，同時也可以使教師根據(jù)學生反映的情況了解學生的學習成果以及在學習時遇到的問題，為后續(xù)的教學活動順利開展提供重要的支撐，對小學語文課堂教學的優(yōu)化作用較為突出。因此，教師需要充分發(fā)揮新型教學模式的優(yōu)勢，調動學生的學習熱情，以此來保證課堂教學效率的提高。

（二）有利于擴展學生的知識面

從整體上看，在小學語文教學中所涉及的內容具有復雜性和多樣性的特征，學生在接觸小學語文知識時，經常會由于自身理解不到位而產生較多的學習矛盾，如果教師沒有進行及時糾正，那么學生學習起來就非常困難，在一定程度上就會限制學生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師要明確自身的教育職責，幫助學生披荊斬棘，解決學習時遇到的問題，為學生整合有關網(wǎng)絡資源信息，多角度擴展學生的知識面，教師需要立足于教材中的內容進行有效的擴展以及引申，讓學生能夠掌握更多的知識，在這一背景下運用傳統(tǒng)教學方法和教學模式是無法實現(xiàn)的。因此，教師要更新自身的教學理念，需要充分地發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，全方位擴展學生的學習層次，利用信息技術整合課內外的學習資源，并且將這些內容傳輸?shù)綄W生的大腦中，彌補學生在掌握學習資源方面的不足，并且通過信息資源的融入，充分調動學生的學習情緒，緊跟教師的思路來記憶相關的知識點，從而使課堂教學效率能達到預期的目標，凸顯信息技術教學的優(yōu)勢。

二、當前小學語文教學中信息技術應用存在的問題

信息技術成為小學語文在新時期發(fā)展背景下的必然方向，教師要利用業(yè)余時間學習信息化教學的技巧，根據(jù)信息技術的特點和優(yōu)勢開展相關的教學活動，利用信息技術將各個教學環(huán)節(jié)進行相互銜接。如果教師在班級教學應用信息技術時出現(xiàn)問題，會導致整個小學信息技術的應用偏離以往的教學思路，嚴重影響課堂教學水平的提高。例如，一些教師在應用信息技術和操作能力方面無法充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，導致整個課堂教學處于停滯不前的狀態(tài)，無法更加清晰地了解信息技術的使用重點，同時，一部分教師教學任務過多，由于沒有更多的時間和精力來學習有關信息技術教學內容，使教師在為學生講解相關知識時，只是機械地為學生展示課堂開始之前所準備的資料，并沒有融入教師的個人思想，整個課堂教學和以往課堂教學并沒有任何的差別，機械化特征較為明顯。比如一些教師在班級中不會利用信息技術來創(chuàng)設更加生動的課堂情境，仍然將傳統(tǒng)教學思路融入知識內容的講解中，傳統(tǒng)課堂教育手段在日常教學中所占比例較高，不僅會導致課堂教學太過沉悶，還會使學生無法更加深刻和本質性地理解相關知識，妨礙了學生全面素質的提升。

三、在小學語文教學中運用信息技術的策略

（一）創(chuàng)設生動的教學情境

教師在信息技術教學中需要突破以往課堂教學中的局限，例如，在信息技術應用前的教學課堂中教師通過生硬的方式來直接導入課堂教學的重點，并且教師也沒有積極詢問學生在學習時所遇到的困惑，導致整個課堂教學氛圍太過單調，增加了學生的學習難度，為學生后續(xù)的學習埋下了隱患。因此，在當前小學教學課堂中，教師在利用現(xiàn)代化信息技術進行教學時，需要通過信息技術來導入課堂教學的重點知識，并且根據(jù)學生學習中的問題補充相對應的學習內容，教師在開展課堂教學時可以根據(jù)課文主題提前搜集相關資料，之后再通過圖片或者是視頻的方式為學生進行知識內容的講授，創(chuàng)設和課堂教學內容相關并且學生非常熟悉的教學情境，在調動學生學習熱情的同時，使學生能夠根據(jù)教師的思路完成知識的學習。學生對于新課程學習充滿了好奇心，因此教師需要為學生融入最感興趣的內容，凸顯教師在信息技術背景下創(chuàng)新課堂教學模式的思路。

比如，為學生講解三年級上冊“富饒的西沙群島”這部分內容時，學生在以往學習時并沒有接觸到有關西沙群島的相關內容，或者是學生的生活閱歷有限，無法深入地了解作者所描繪的情境，因此教師可以在課堂開始階段，以某一個視頻為主為學生介紹這部分內容，從而引出這篇文章的內容，教師可以在班級中通過多媒體為學生播放有關西沙群島的相關紀錄片，學生在觀看過程中，能夠感受到西沙群島秀麗的風光，營造良好的課堂教學氛圍，從感性的角度對西沙群島進行充分的認識。之后，教師要抓住學生學習情感豐富的時機，讓學生先在文章中勾畫出蘊含情感較為豐富的語句，并且結合自己的情感總結一下西沙群島的特點。教師還可以讓學生通過制作模型或者是畫圖的方式，將西沙群島的風光進行全面的呈現(xiàn)，看看哪位學生所繪制的內容更加貼合于課本中的描述，讓學生在自身感性認識的基礎上加深對這篇文章學習的記憶。通過信息技術的調動，能夠使每個同學都參與課堂學習中，將全部的精力和注意力集中到課堂教學的內容上，從而促進閱讀水平和閱讀能力的有效提高。從中可以看出，信息技術在小學語文教學中的應用能夠幫助教師構建更加生動的課堂教學氛圍，使學生能夠認識到小學語文學習的必要性，轉變自身對小學語文的認知，積極配合教師探究相對應的知識內容，在班級中形成良好的學習氛圍，提高小學語文課堂教學的效率。

（二）利用信息技術攻克重難點

小學階段的學生并沒有對語文學習方法的深入理解和認識，所以在學習一篇課文時遇到的難點問題是比較多的，再加上小學語文教學中的重點也是學生學習的基礎學科，因此為了讓學生能夠掌握學習小學語文的正確思維以及方法，教師要利用信息技術解決學生在學習時遇到的困惑，并引導學生樹立正確的學習方法，使學生能夠結合自身的理解能力和教師運用的教學方式，通過字里行間感受作者的創(chuàng)作情感。教師在課堂開始前，可以適當?shù)亟梃b網(wǎng)絡中相關教學視頻的經驗，發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，將重難點問題整合到應用信息技術課堂教學中，要先通過網(wǎng)絡整合不同的學習資料，為學生擴充有關作者寫作信息或者是寫作背景的內容，使學生能夠認識到小學語文學習本身的人文價值，幫助學生加深對文章內容的印象，獲得非常豐富的學習情感。另外，教師還可以通過信息技術的教學優(yōu)勢，將學生難以理解的文字轉換為圖片，降低學習難度，克服學生在理解知識中的困難。

例如，在為學生講解三年級上冊《手術臺就是陣地》這篇文章時，由于學生的生活經歷并不是那么豐富，課文的時代距離學生的生活是比較久遠的，他們無法感受在課文中歷史時期，白求恩的忠于職守、無私奉獻的精神，教師可以在課堂開始前，在網(wǎng)絡平臺中搜索有關白求恩的紀錄片，或者是生平紀事等，要更加貼合于課文中的內容之后再整合到PPT 中，擴充有關白求恩的個人資料和生平經歷。教師可以讓學生先通過閱讀了解文章所描繪的事件，并描述一下當時艱難的情景，讓學生根據(jù)自身的理解能力談談自己的理解。教師可以讓其他同學在這名同學回答過程中提出自己的疑問，及時解答并糾正學生在發(fā)言時的問題，讓學生了解白求恩的敬業(yè)精神。在課文中有一部分內容非常詳細地講述了白求恩手術時艱難的情景，假如學生只通過文字進行閱讀理解，那么無法深入地理解這部分知識內容，所以教師可以在教學中，幫助學生通過展示圖片的方式再現(xiàn)當時的情景，使學生能夠結合自身在之前所接觸到的內容來加深對文章知識的印象。除此之外，教師也可以在網(wǎng)絡中搜索抗日時期其他醫(yī)者的敬業(yè)故事，實現(xiàn)課堂學習資源的擴展，凸顯信息技術的優(yōu)勢，使學生能夠以時代為背景，不斷拓展自身的學習視野，進一步了解和感受白求恩身上的高尚品質。

（三）拓展學生想象思維

在利用信息技術為學生講解某個閱讀知識時，需要豐富學生的學習情感以及學習體驗，強化學生對知識的感知能力，從而不斷地擴展學生的想象思維，幫助學生從多元化的角度來進行知識內容的理解。將理論教學和思維引導并重，不斷地優(yōu)化課堂教學模式。教師要根據(jù)講解文章的教學要求，將靜態(tài)和動態(tài)知識相互整合，構建生動的課堂教學模式。

例如，在為學生講解三年級上冊《聽聽秋的聲音》時，當學生了解這篇文章的寫作內容后，教師可以通過為學生播放樹木、蟋蟀和秋風的圖片以及所發(fā)出的聲音，讓學生更加直觀地感受樹木“沙沙”作響、秋風“呼呼”的聲音，感受自然萬物的美好。教師要讓學生在觀看視頻的過程中根據(jù)文本中的關鍵詞來尋找，如多媒體中相互匹配的內容，比如“呼哧呼哧”“嘰嘰喳喳”等，教師要讓學生結合自身生活經歷和聽到聲音的感想進行全方位的想象以及思考，使學生能夠感受到秋天大自然的美好。之后，教師要讓學生運用自己的感官來體驗和想象秋天的美好，領悟作者精妙的措辭和寫作的特點，教師要讓學生結合自身的學習感想和學習體驗進行語句的擴寫，學生既可以模仿作者的語句，寫一下其他季節(jié)的美景，也可以以作者寫作的內容為主，發(fā)揮自身的想象力，補充相對應的景物，填補學生在寫作中的空白。通過這樣的課堂引導方式，不僅可以使學生對秋天有一個美好的感知，還有助于讓學生能夠將自身的學習情感以及生活情感融入作文中，使寫作情感更為豐富。在這節(jié)小學語文教學課堂中，學生的寫作內容相比于以往來說變得更加豐富，從而使得信息技術的優(yōu)勢能夠在小學語文教學中得以凸顯，實現(xiàn)學生觀察能力和感知能力的有效鍛煉。

在小學語文課堂教學中，教師要加強對自身信息素養(yǎng)提升的重視程度，運用現(xiàn)代化的信息技術彌補存在于以往課堂教學中的不足，通過信息技術教學模式整合課內外的教學，為學生思維提升提供重要的教學幫助。因此，教師需要結合實際教學情況，探索信息技術在小學語文應用的方法，從而促進學生語文學習效果的提升。