信息技術支持下的小學數學概念教學策略分析

王克兵

（張掖市甘州區黨寨鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

小學數學教學中的數學概念是通過反映一定數量關系和空間結構的本質屬性，在一類對象的范圍內具有普遍概括的意義，是數學教學內容之一。該教學內容的目的主要是讓學生能夠對基本的數學知識有個概括性的認識，明白概念的由來及概念該如何應用，這就滿足了基本要求。在信息技術的支持下，小學數學概念教學不再拘泥于過去的一本課本、一塊黑板、一支粉筆，而是可以從靜態到動態，從抽象到具體，從簡單到豐富的變化，從枯燥到有魅力。

一、小學數學概念教學的現狀

（一）概念教學過于枯燥，學生的興趣不高

在小學數學教學中，概念教學屬于一個比較枯燥的過程，許多教師認為概念比較抽象，學生理解起來比較困難和抽象，有些教師就選擇了直接忽略不講，直接展示表達概念的事物給學生，然后就開始帶著學生做題，一個題不會，接著多練幾個題就會了。情況稍微好一點的教師會帶著學生讀幾遍概念，記住它就行，這樣死板的記憶方式往往忽略了理解過程，學生對于概念如何由來都不知道，更別說應用了。這樣的教學方式很常見，如果生硬地將知識灌輸給學生，學生自然很難理解，小學階段的學生對于知識的渴望絕大部分是因為好奇、感興趣，而不是教師對于學生的嚴厲要求。學生的積極性是可以幫助其對知識點進行理解的，因為小孩子對于未知事物的關注永遠高于已知的，所以教師在教學過程中要注意調整教學方式。假如還是按照過去傳統的教學觀念，受應試教育觀念的禁錮，固守一種教學模式，學生自主學習的動力顯然不足，對于數學概念的認識也處于初級階段。

（二）教學脫離生活實際，概念教學復雜化

許多教師在進行概念教學時并未注重與生活實際的結合，學生很難對概念形成一個系統的理解，對于小學生來講太過于書本化，基本上沒有一個具體的東西能夠代替它。小學數學教學內容大多數都是基于生活常識，比如買菜中的零錢找補、如何學會通過鐘表來認識時間、身高的高度表示等，都比較生活化，學生理解起來也比較容易。可是在概念教學中很多教師認為如果用太過樸素化的言語來表達一個概念太過隨意化，對于學生以后的學習會造成影響，所以就選擇用比較正式和復雜的語言去教授學生，結果學生并未聽懂。當學生在學習了較多的概念時，還容易相互混淆數學概念。所以教師在小學數學概念教學的同時不能夠很好地將重點進行歸納總結，讓學生不能有清晰的認識，同時教師也不能很好地培養學生對于數學概念的學習方法，導致學生過度依賴教師的教學，不具備自主學習的能力。

（三）缺乏概念的推理，學生印象不深刻

一個理論的產生都是具備一定的過程，是許多研究者對于生活中現象的不斷觀察和研究而得出的經驗，經過不斷的演化直到今天形成比較正式簡潔的一種表達。很多小學數學教師接受信息技術的機會和時間比較少，甚至說毫無經驗，有的教師不擅于利用各種多媒體技術來開展教學。概念的推理過程是對數學先驅的尊重，每位教師都肩負著讓學生知道這些數學家的存在和對數學研究的貢獻成就，這樣更利于學生對于概念的理解和應用。可是現實教學中教師為了留出更多的時間給學生做練習，一般選擇忽略這個過程，這樣的方式導致學生只會是一個做題機器，而不是具有相應人文素養的學生。數學家的推理故事正好可以契合學生對于故事的執著興趣，很多時候教師在教學過程卻沒有意識到這一點，沒有把握好教學方案的設計，最終導致學生對于數學概念處于一個模糊的邊界，印象不深刻。

（四）忽略學生主體地位，概念聯系實際少

在數學概念的教學中，很多教師并未真正意識到學生的主體地位，而教學的目的也只不過是為了完成教學任務而去教學，對于不同學生之間存在的學習能力差異，不加以重視，導致學生的學習能力水平參差不齊。教師在教學的過程中，沒有注重對于課堂教學的區分化教學，或者分小組來輔助教學活動的開展。學習能力較強的學生在學習數學概念時，能力遠超他人，上課的積極性會更高，當老師詢問全班同學的聽課情況時，教師大多數聽到的是學習能力強的這部分學生，而學習能力較差的學生就會因為自卑心理的驅使，最后導致在數學概念的學習上存在問題和困難。再加上教學措施的創新少，不能夠全面而系統地協助學生培養自主學習的能力，學生對于概念學習一直處于畏難的心態。同時，很多教師在概念教學后不注重實踐和應用，導致學生不知道去延伸概念和應用，教師只是過度注重數學解題技巧的教學，忽略了將理論和實踐相結合。

二、信息技術在小學數學概念教學中的優勢

（一）提升概念教學的魅力

在信息技術的支持下，課堂的教學模式變得豐富多元，課堂的教學效果明顯改善，真正實現了課堂教學的高效、生動、活躍，增加了師生之間的互動，使課堂教學氣氛變得更加有活力，學生的學習熱情很快被調動出來。在信息技術的支持下，將小學數學中的概念教學提升到了更高層次，將復雜抽象的概念變得更加具體化，將枯燥無味的概念教學轉為生動活躍的師生互動模式，提升了概念教學的魅力。

（二）豐富了概念教學的手段

在信息技術的支持下，多元化的教學方法和創新手段，從不同的角度輔助學生加深對于數學概念的認知，豐富了數學概念教學活動的開展，鞏固了教學中學生的主體地位，開展師生之間、學生與學生之間的教學互動，提供給學生不一樣的教學體驗，給學生在未來的數學概念學習中奠定了堅實的基礎，能夠幫助學生提高自身的基本素質，增強自主學習的能力。

（三）提高教師的專業素養

在信息技術的支持下，教師可以通過對各方面的教學信息和教學技巧進行搜集和整理，樹立正確的教學觀念，形成自己獨特的教學理念，提升自身的專業素養，選擇最適合的教學方案，加強自身素質的培養，將最優質的教學資源和課堂教學帶給學生，培養學生數學概念學習的能力，關注每個學生的學習情況，還能動態地檢測學生的基本情況，縮小學生與學生之間的差距。

三、信息技術在小學數學概念教學中的應用策略

（一）聯系生活實際，創設教學情境

在引入概念教學過程中教師要善于利用實際生活中的具體物品，創設相應的教學情境，進而引入數學的概念教學，讓學生能夠從中真切感受到學習的樂趣和用處。另外，創設生活實際情境可以幫助學生提高學習效率，增加對概念的認知和理解。聯系實際的過程其實就是將概念從抽象化到具體化，從不可視化到可視化。數學來源于生活，而數學概念是來自于人們對生活的仔細觀察，最后總結出來的普遍規律。所以教師才要將生活中的具體場景相結合，才能更好地幫助學生理解概念。例如，教師在教授有關“圓”這一概念時，就可以列舉出生活中常用的圓形物品，還可以讓學生自行列舉。在課堂上，教師可以選擇水杯或者通過多媒體課件來展示圓，并利用一定的教學軟件，將圓的形狀畫出來，這是一個動態的過程，而且畫出來的圓也比較規整，學生也能夠真實感受圓的魅力。而學生對于圓的概念也能夠有最基本的認識和了解。在之后講到“如何計算圓的面積”時教師也可以很好地開展講解過程。教師可以將生活中不是圓形的東西拿來讓學生進行對比學習，讓學生能夠辨別圓形以及熟記其概念。這樣聯系生活實際進行概念教學，不僅能使學生在學習概念的過程中感受到學習的樂趣，還能在真實的教學情境中感受不一樣的課堂概念教學。

（二）推理引出概念，引導學生認知

推理過程是需要教師帶領學生一起進行的，還要采用發問式的教學，使學生產生一個思考和慢慢接受的過程，學生才能從中體會到數學邏輯推理的思維過程，感受數學學習過程中的奧秘。從學生的認知角度出發，發揮學生的想象能力，讓概念性的知識能夠具體化于學生的腦海中。而不是當問題產生時，教師直接給學生答案，這樣的教學方式是最不值得提倡的。概念的推理過程有助于學生對于概念的理解，讓學生能夠跟隨教師的引導，用自己的思維來形成自己對于概念的認知。所以，在概念教學中，教師要注重概念推理過程的教學引導，讓學生能夠在認知的過程中加深理解，印象會更深刻。

例如，教師在教授“混合運算”這一課時，教師直接將課本上的小熊購物的場景放在課件里，然后分別標出面包和蛋糕的單價以及場景中的小熊所需面包和蛋糕的個數，然后再將計算價錢的公式演示出來，并講解出該公式思維過程和推理運算過程，接著讓兩位學生到黑板上演示計算過程給大家看，看兩位學生的計算結果是否一致和正確。最后再由教師直接引出在混合運算中，如果有加減法和乘除法同時存在，要優先計算乘法或除法的概念，通過推理過程引出概念教學，這樣的教學方式不僅能夠有效引導學生的認知，還能使學生對于概念記憶更加深刻。

（三）多元教學覆蓋，激發學生學習興趣

在信息技術支持下，小學教學變得日益生動有趣，教師的教學手段也更加多元化。許多教師在教學過程中，喜歡運用課件，里面不僅有有趣的表情包，甚至包含比較幽默的圖片、視頻、影像等多種形式，從不同的視角讓學生感受到數學概念教學中的樂趣，增加了學生的學習體驗。興趣是學習知識的第一位引領者，教師要善于把握學生的心理特點和發展特征，將課堂的教學氣氛變得更加生動有趣，學生也會積極配合教師的教學工作。概念教學本就是比較枯燥的，知識點也較多，學生的學習積極性也會因此下降。在教學過程中，教師可以通過設計小型的教學比賽，或者小游戲來配合概念教學，讓學生樂于參與學習，主動配合教學過程，培養自己的能力，建立相對應的興趣領域，這種有趣輕松的教學模式值得教師去探究。信息技術是一項先進科學技術，對于概念教學最適合不過了，不僅能提高課堂的教學效率，還能避免教學資源的浪費。所以教師在平時的教學開展中，要注重多元化的教學。

例如，在教授“認識三角形和四邊形”這一課時，教師可以在網絡上尋找一些三角形和四邊形的照片放進課件或者在加入一些不是三角形的圖片進去，讓學生用電子筆在課件上指出，教師進行確認和指導。不過也可以選擇一些動畫，通過小視頻展示三角形和四邊形的概念，又或者可以讓學生將自己文具袋的三角尺拿出來觀察學習，讓學生指出教室里或者自己家中有哪些物品是四邊形和三角形。在進行特殊三角形和四邊形的教學中，教師可以進行區別學習，最后教師可以讓學生自行總結三角形和四邊形的概念，教師要通過一定的規范引導來進行，最后得出概念。通過結合多種教學技術開展的教學，能夠培養學生自主探究學習的能力，提高對于數學概念的認知理解。

（四）加強概念練習，巧用信息技術

數學概念的引出是開展教學工作的第一步，而概念進一步鞏固和加深是概念教學的比較重要的部分。教師完全可以利用互聯網的信息量大、資源豐富和全面的特點，在網絡上搜索一些適合學生進行概念練習的習題，不過鑒于網絡上容易出現錯誤的特點，教師也要多加篩選、檢查和復核，將多樣化的習題整合成一份課后作業，要注意題量的適當，不能讓學生對學習概念感到厭倦。當然如果技術成熟，教師也可以采用布置網上作業的方式來進行概念的練習，這樣也方便教師在后臺檢查學生的學習情況和作業完成的效率，針對作業完成不是特別好的學生，教師可進行一定的輔導教學，了解學生對于概念教學的學習情況，形成動態性的監督，這樣也方便教師在教學時及時調整教學計劃。教學中，信息技術不僅能夠幫助教師在教學設計時提供更多的教學思路，也能減輕教師的工作量，以最直觀、最形象的方式進行教學，將最優質的教學資源用在教學中，提升教學質量和教學效率。

綜上所述，通過對小學數學概念教學現狀分析，筆者提出幾點對于信息技術應用于小學數學概念教學中的策略。在信息技術的支持下，小學數學的概念教學由復雜化變得更加簡單，由抽象變得更加生動具體，從不同層次上豐富了學生對于概念教學的認知和理解。小學數學概念課堂教學中，需要教師將學生作為主體，加強學生對數學概念的認知能力，加強對數學概念的拓展練習，采用多元化的教學方式，聯系生活實際，結合一定的信息技術，發掘小學數學概念教學的優勢作用，增強師生間的互動，以提高小學數學概念教學的效率和質量。