小學數學教學中利用多媒體培養學生核心素養的策略探究

徐峰

（張掖市甘州區沙井鎮中心學校，甘肅 張掖 734000）

在以往的課堂教學中，由于教師教學手段的局限性，教師將全部精力和時間都放在了課本理論知識的講解上，很少為學生擴展相對應的課外內容，導致課堂教學氛圍一直處于沉悶的狀態中。伴隨著國家信息化進程的推進，信息技術已經成為重要的教育手段，逐漸融入小學數學教學模式中，因此教師要根據義務教育數學課程標準中的要求增強自身的信息素養，在數學課堂教學中運用當前最先進的多媒體技術及教學方法，構建更加活躍的課堂教學氛圍。

一、在小學數學核心素養培養中運用多媒體教學手段的作用

（一）激發學生的學習興趣

從以往的教學經驗來看，小學生在學習的過程中會遇到許多抽象的數學知識，導致學生不能全面地理解教師所講述的課堂內容，學生也很難抓住課堂教學的重點。因此，教師要充分發揮自身的引導作用，在課堂教學關鍵環節中融入多媒體教學模式，使抽象的數學知識變得更加生動和形象，并且利用多媒體教學手段，能夠使學生將全部注意力都放在教師展示的信息資源中，學生的思維變得更加活躍。在信息技術融入小學數學教學前，教師講述的數學知識和內容大多數是通過口述的方式進行的。這種教學方式太過沉悶和單一，學生無法根據自身的思維習慣，全面地理解教師所講述的內容，導致學生的學習效率得不到提高，但是多媒體教學手段是不同的，它可以通過一些生動的畫面或者是視頻來加深學生對課本知識的印象，并且多媒體的教學手段也符合學生當前的認知規律和學習特點，促進學生在信息技術的調動下加深對課本知識內容的印象。

（二）有利于優化課堂教學模式

在以往的課堂教學中，由于教師教學手段單一，學生無法系統性地學習一些數學知識，導致學生的學習思維不能得到有效激發和培養。傳統小學數學教學氛圍較為枯燥，但隨著多媒體在小學課堂中的廣泛運用，原本枯燥的課堂教學變得更加豐富多彩。利用現代化的多媒體教學手段，可以將課堂教學重點和生活中趣味性的事例相結合，使學生能夠逐漸地認識到學習數學的樂趣，能達到事半功倍的效果。教師在利用多媒體前，要做好前期的準備工作，一定要積極地引導學生的數學思維，讓學生能夠通過提高自身的數學應用能力，來解決一些生活中的問題。因此，在小學數學課堂中，融入多媒體教學方案有利于優化教學過程和教學結構，學生的數學學習思維也能夠在小學數學信息化教學過程中得到有效的鍛煉和擴展，對提高教學質量和教學效果具有深刻的意義。

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教師仍沿用傳統的教學手段

在信息化教學背景下，學校紛紛融入先進的教學設施以構建新型的課堂教學模式，但是一部分教師仍故步自封，并沒有掌握信息化的教學方法，在實際教學中仍然運用傳統的教學手段進行教學，使多媒體教學手段的教學作用和教學價值無法在課堂中展現出來。例如，在班級教學中，教師并沒有根據信息化教學模式的應用，實現課堂教學模式的轉型及升級，也沒有將理論和實踐相互匹配構建新型的課堂教學模式。一些教師認為自己就是小學數學課堂中的主導者，一切教學方向和教學內容都必須按照教師的計劃進行。對于一些數學題目，教師也讓學生根據自身所講述的解題步驟和解題思路進行解答，假如學生在做課后作業時出現了一些和教材知識不一致的內容，教師會嚴肅地批評，隨著時間的推移學生就會在小學數學學習中一味地對教師所講述的解題步驟照搬照抄，使學生的學習狀態變得機械化。綜上所述，在新時期下的小學數學課堂中，由于教師沒有認識到多媒體對小學數學課堂教學的作用，在小學數學課堂教學中，這部分教師也很少運用多媒體，導致整個教學課堂仍處于沉悶的氛圍中。

（二）忽略和學生的交流互動

在課堂教學中，教師要通過與學生間的信息交流，了解學生的實際情況，一方面，有利于凸顯學生的主體地位；另一方面，教師也可以從學生的回答中及時發現他們在課堂學習中存在的難點。但一部分教師在教學時，將大多數時間放在了對理論知識的講解上，或者是為了追趕課堂教學時間，忽略了和學生間的溝通和交流，甚至一些教師在課堂進行的過程中，很少利用提問的形式和學生進行溝通。在完成知識講解后，教師也沒有在講臺上多做停留，讓學生及時提出自己在學習方面的問題。這種教學模式下的教學課堂，不僅處于沉悶的狀態中，還使學生的學習地位變得更加被動，學生在小學數學課堂中不敢向教師請教，學生心中的問題會越積越多，影響學生核心素養的提升，因此教師需要充分地把握多媒體教學的契機，構建新型的師生關系。

三、在小學數學教學中利用多媒體培養學生核心素養的策略

（一）創設相應的教學情境

在小學數學課堂教學中，教師在導入課堂教學內容時，一定要充分利用現代化的多媒體工具輔助課堂教學。小學生形象思維較為突出，并且喜歡生動的學習內容，教師可以在課程導入時利用一些相關的動畫使學生更樂于接受課堂教學的內容。

例如，在為學生講解六年級上冊“分數混合運算”時，教師可以為學生布置這樣的例題進行學習：“在油瓶中，第1 次倒出了其中的1/3，第2 次倒出了2 升，第3 次倒出剩下的1/4，第4 次加入了5 升，這時瓶中油為20 升，請問原有油多少升？”之后，教師要在班級中，通過軟件為學生模擬整個操作過程，由于教師將抽象內容更直觀地展現給學生，學生能夠對這種新型的課堂教學產生煥然一新的感覺，更能夠激發學生的學習欲望，以配合接下來的教學任務。為了使學生能夠熟練地運用運算規則和計算技巧，教師可以將分數混合運算的相關規律以及簡便算法，利用多媒體為學生進行演示，讓學生能夠在反思過程中，根據教師所提供的內容來解答問題，逐漸降低學習難度，學生利用自身所學習到的知識，來解決教師提出的問題，并且在后續的不斷練習過程中，熟練掌握分數混合的運算規則和運算步驟。相比于傳統課堂來說，這種多媒體的教學手段更能提高課堂教學的效果和質量，培養學生的運算能力。

（二）營造濃厚的學習氛圍

環境對學生的影響是非常大的，學生學習興趣的提高和環境間的關系較為緊密，因此教師需要用多媒體營造濃厚的學習氣氛，使學生能夠在這種教學環境中激發自身的想象力和創造力，擴展學生的眼界。在小學數學教學中，幾何圖的內容一直是重要的板塊，再加上小學階段的學生空間想象能力和空間思維能力有待提高，因此教師在講授幾何圖形知識時，可以利用多媒體來進行教學。

例如，在為學生講解“圓”的內容時，教師可以在網絡中搜索有關圓的視頻，如可以以某一個點為主伴隨著點的移動形成圓，在視頻中要將移動軌跡進行有效聯合，為學生展現圓形的特點，之后讓學生分析軌跡的特點，使學生能夠認識到在一個圓內有無數個直徑和半徑，并且同一圓內所有的半徑長度和直徑長度也是相等的。在后續教學中，教師在講述圓的推導公式時，由于學生在傳統小學數學課堂教學中無法全面地理解公式的推導過程和內容，教師可以利用多媒體將圓分成學生所熟悉的長方形或者是平行四邊形，由淺入深進行圓的推導公式教學，學生能夠在這種由淺入深的教學氛圍中，強化對圓的知識的印象，學生也能夠對教師講述的內容進行大膽的猜想與想象，學生在思考時需要在腦海中進行幾何圖形的反復回憶以及思考，從而構建正確的幾何模型，培養學生的幾何分析能力。

（三）提高課堂教學的趣味性

信息技術已成為國家教育事業發展的重要輔助手段，成為小學數學教師廣泛關注的重要教學手段。因此，教師可以利用多媒體的便捷性和優勢，為學生積極地搜集課堂教學資源和課堂教學素材。根據學生感興趣的內容，合理地安排小學數學課堂教學內容。值得注意的是，教師在打造趣味性課堂時，也要兼顧課堂教學的重點，不要一味地突出課堂教學的趣味性，要讓學生真正做到在快樂的氛圍中進行知識的學習，降低學生的學習壓力。

例如，教師在教學六年級上冊“百分數”問題時，由于學生在初期接觸百分數時，存在著較為盲目的情緒，增加了學生的學習難度，所以在班級教學中，教師可以在多媒體課件中為學生展示西瓜的圖片，之后教師要再次為學生展示1/4 的西瓜，并且告訴學生這1/4 的西瓜屬于整體西瓜的25%，之后再通過動畫演示的方法讓學生能夠了解百分數的相關概念，結合自身在之前所接觸到的分數知識來認識百分數的特點。在這一過程中，不僅學生的課堂注意力集中了，還使學生在教學過程中充滿了求知欲。在小學數學教學中，教師應利用多媒體及互聯網平臺，為學生搜集更多趣味性的教學內容，使學生能夠高效地進行課堂數學問題的學習。

（四）合理選取網絡教學資源

小學生在學習數學時，由于自身理解能力和學習能力有待提高，在學習時很容易出現諸多的問題。假如教師沒有利用豐富的教學資源進行理論知識講述，學生很容易在學習的過程中出現迷茫的狀態。教師要充分地發揮自身的引導作用，精心地設計課堂教學環節。教師要利用多媒體的教學手段，在網絡資源中搜索最符合學生理解能力的相關教學資源，使學生能夠全面地理解小學數學知識，加深學生對知識的理解程度。

例如，教師在為學生講解六年級上冊“觀察物體”時，可以利用多媒體擴展學生的知識面，教師可以搜集一些學生較為熟悉的長方形和正方形的物體，并且在多媒體課件中投射出來。教師在播放多媒體課件的同時，要向學生描述正方體和長方體的特征，加深學生的印象。之后，教師要讓學生結合自身的觀察全面繪制這一圖形，教師可以反復地移動圖形讓學生進行觀察，并且鼓勵學生根據自身的觀察需求和教師進行解決問題思路的探討，在此之后教師要根據教學的進度操控3D 模型，讓學生能夠全方位地了解圖形的特點。當學生掌握了觀察圖形的方法后，教師要在多媒體視頻中，在3D 模型上遮擋一部分部位，讓學生猜一下這一個物體是什么形狀。利用多媒體拓展教學資源，有利于學生全面地學習數學知識內容，拓展學生的知識面，凸顯多媒體教學的作用。

（五）利用多媒體突破教學難點

由于學生在以往學習時面對出現的問題，在理解方面存在諸多的難度，所以學生在進行小學數學知識學習時，教師要充分發揮自身的引導作用，全面觀察學生的學習過程，并且結合以往教學經驗，分析學生在學習時所遇到的困惑，根據教學大綱中的要求，提出更加科學的指導方案，但是以往教學由于教學手段的局限，導致指導方案并不科學，因此教師在多媒體教學背景下開展相關教育活動時，需要利用多媒體教學優勢，突破課堂教學難點，從而保證學生學習效率的提升。

例如，在課堂中為學生講解六年級上冊“百分數的應用”內容時，教師可以根據教材中的內容為學生播放水結成冰的視頻，再向學生提問：“請同學們觀察老師所展示的圖片，假設冰的體積為50 立方米，水在結成冰之前為45 立方米，請同學們結合自己所學習到的百分數知識，理清其中的數量變化規律?！睘榱私档蛯W生的學習難度，教師可以將前后數量關系在多媒體課件中進行完整展示，之后教師再在班級中為學生展示增加百分之幾和減少百分之幾的曲線段圖，逐漸解決學生在學習時所遇到的困惑。

為了增強學生數學核心素養的培育力度，教師要契合教育發展方向，融入新型的多媒體教學模式，應結合學生的學習特點以及理解能力，為學生挑選最適合用于多媒體教學的數學內容，并且教師要對學生的學習思維和理解能力進行有效的鍛煉和引導，但值得注意的是，教師不可太過依賴多媒體的教學手段，要適當地運用，以提高課堂教學質量。