利用信息技術手段打造小學數學高效課堂的策略研究

杜滿貴

（鎮原縣孟壩鎮冉洼小學，甘肅 慶陽 744506）

在新教學改革的背景下，學生的全面發展已成為小學數學課堂教學的核心內容，這要求教師對各種教學策略進行合理化應用，以此期望最大限度地激發學生的學習興趣、積極性，同時要充分凸顯學生的主體性。這樣才能在高效的教學環境中，使學生在科學的數學教學方式指導下，積極、主動地參與各項教學實踐活動，并且能針對數學知識進行自主探究。通過在小學數學課堂教學中，合理而科學地運用信息技術手段，不但可以輔助教學，還有利于推動學生數學綜合能力與素養的提升，學生的思維能力也能因此得到拓展，同時對于構建小學數學高效課堂也有著重要的作用。

一、當前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）數學教師的創新意識不強

為構建高效的數學課堂，使新教學理念與方法在實際教學中得到貫徹、落實，教師必須對教學活動、理念等進行及時的變革、更新。但現階段部分小學數學教師存在創新意識不強的問題，僅依靠練習題幫助學生鞏固與復習知識。這種刻板的教學方法過于乏味，嚴重影響學生對數學知識的靈活掌握以及運用，同時影響學生數學核心素養的培養，學生的全面發展也受到了阻礙。

（二）學生學習的興趣與熱情不夠

在現階段的小學數學課堂教學中，教師常會忽視對學生的日常引導與啟發，只關注學生的做題量、準確率與卷面成績，這導致課堂教學過于壓抑、枯燥，使學生缺少相應的學習興趣，學生的數學學習效果并不理想。

二、信息技術應用于小學數學課堂教學中的優勢

（一）有助于提高小學數學課堂的趣味性

通過對信息技術的合理運用，可為教師在課堂教學中播放影音視頻、圖像等教學資料提供極大的便利。而這種直觀形象的教學方式，可以全面激發學生學習數學知識的興趣，使學生在多種感官的刺激下，積極地參與各項教學活動，并能從形象、生動的角度去觀察數學知識，這樣能使學生對知識進行更全面、深入的理解與掌握。將信息技術應用于高效課堂的構建中，可以使學生更好地理解抽象化的數學知識，同時其學習積極性會得到提高，而課堂教學效率也能得到提升。在過去的小學數學課堂教學中，學生一直處于被動學習的狀態，而這也會導致學生對數學學習產生厭煩等心理，因此缺少學習應具備的興趣與主動性，課堂教學效果也無法達到理想狀態。而對信息技術手段的合理運用，能調動學生數學學習的意識與熱情，使其更主動地進行學習與思考，還可以借助信息技術延伸與拓展知識面，促進學生自主學習能力的增強，這對于學生數學思維的培養具有積極、重要的意義。

（二）有助于增強家庭與課堂教學間的聯系

在小學數學課堂教學活動中，教師可運用信息技術手段加強課堂教學與學生家庭間的聯系，使家長更主動、積極地參與學生的學習活動，促進家長關注學生的成長與發展。例如，數學教師可通過微信、釘釘等通訊工具，和學生家長進行積極的聯系與互動，及時掌握學生在家庭中的具體表現，向家長傳遞正確的教育理念，以便家長可以對學生進行正確的教育與引導，課堂的教育教學效果也能得到強化。此外，教師還可以通過網絡教學平臺布置數學練習題，使學生能與家長一同完成題目，這樣既能促進學生自主學習、探究與創造力的提高，并且可以使學生與家長進行更充分有效的交流溝通，家長也能參與到學生的日常學習活動中。例如，在進行“簡單的圖形認知”教學時，可安排學生與家長共同制作長方形、正方形、三角形等簡單的圖形，借此使學生、家長都能更好地理解學生將要學習的內容，這樣能使學生的學習效率在家長的指導下得到提升，同時也能為高效數學課堂的構建提供支持。

三、運用信息技術手段構建高效小學數學課堂的策略

（一）在課前導入環節運用信息技術調動學生的興趣

課前導入是教學活動的起始階段，高質量的課前導入不僅能為學生營造積極向上的教學氛圍，還能引導學生主動地參與各種數學課堂的教學活動，并對其數學思維進行培養與拓展，借此獲得更好的教學效果，為高效的課堂教學建設做好鋪墊。為此，小學數學教師運用信息技術對課前導入環節進行趣味性設計，以便調動與激發學生的探知欲望。

首先，制作生動的教學課件，調動學生的數學學習興趣。將信息技術手段運用到小學數學課堂的導學環節中，使具有抽象性的數學知識能生動地呈現在學生面前，同時可進一步增強教學內容的趣味性，提高學生的理解與掌握效率。這不僅能取得更為高效的導學效果，學生也可以直接面對數學知識的本質，使抽象化的知識變得通俗易懂。

例如，在“100 以內的數字認識與加減法”的教學活動中，教師可以利用信息技術制作一段簡單的動畫用于課前導學，在動畫中0 到9 的數字可通過直觀的卡通形象進行展現，并進行擬人化的處理。在導學動畫中，當代表0 到9 的數字依次出現在學生面前時，教師可以引導學生對它們的大小進行思考與分析；當學生根據自身現有的知識以及思維分析能力，得出“9 最大，0 最小”這一答案時，教師播放視頻動畫情節：“當其他數字和9 相遇時，9 自大且無禮地表示，自己比其他的數字都大，而且0 沒有實際意義且毫無用處，應當離開他們所在的區域。9 的話被其他數字聽到后感到非常氣憤，它們也借機團結在一起，與9 進行了一場‘比較大小’的比賽，9 在這場競賽中敗給了其他數字。”那么，其他數字是怎樣贏得了與9 的比賽的呢？經過這一系列問題的思考與探究，學生對新知識的學習與探究興趣也會因此得到調動，學生帶著問題積極參與教學活動，從而為高效數學課堂的構建做好鋪墊。

其次，利用信息技術的生動視聽效果，吸引學生更積極地參與數學教學的自主探究活動。教材是落實教育教學活動的載體，同時也是教學導入的基礎。所以，教師在開展導入教學活動時，要以教材中的內容為依據，并結合生活實際，合理運用信息技術構建出更直觀的數學教學情境，借此激發學生的自主探究欲望，使其能更主動地參與各項教學活動。以“認識鐘表”這一教學內容為例，教師可以在導學活動中，在家長的配合與信息技術的支持下制作并播放一段學生的日常活動，該片段展示學生從起床洗漱一直到晚上就寢的整體過程，畫面一角還放置了時鐘，借此對學生的各項活動時間進行標注。這種生動有趣且貼合學生日常的場景，不但能吸引學生的注意力，還能使學生對關于鐘表的問題進行討論，從而更深入地進行探究，這有利于教學活動的高效進行。

（二）利用信息技術改進教學方式并促進教學效果的提升

現階段，小學數學課堂教學活動與信息技術二者之間具有非常密切的聯系。同時，信息技術還能為數學教學提供更寬廣的平臺，能促使教師對過去的教學方式進行改變，并在多樣化的教學活動中帶領學生積極地進行學習、思考與探究，使課堂教學效果得到強化與提升。

首先，通過信息技術“使靜變動”。過去的小學數學教學活動中，大部分教師都是“照本宣科”式地進行教學講解。這對于自控能力不強且抽象思維不完善的小學生而言，課堂教學過于低效，不利于學生數學綜合能力與素質的培養。對此，為構建高效的數學教學課堂，教師可從信息技術的特點出發，通過動態展示的基礎功能，使靜態的數學知識能以動態的形式在學生面前得到呈現，并且能加深學生對數學知識的理解與認知，使教學效果得到提高。以“圖形的運動”為例，數學教師在對這一板塊進行教學時，可以通過信息技術對圖形的運動過程進行動態化的演示，并向學生進行展現；同時還可依據課件進行課堂問題的設置，使學生能對“圖形的運動”進行更全面的思考，這樣有助于提高相應的教學效果。

其次，利用信息技術“變難為易”。在進行小學數學學習的過程中，學生會遇到各種各樣的重難點知識，而這也是教學中的難題。如果數學教師只運用語言對教學重難點進行描述，學生是很難深刻認知、理解教學內容的，并且還可能因教師的講述產生更多的困惑。因此，教師可利用信息技術在教學方面的優勢，將抽象、客觀的數學知識進行直觀化處理，使難點問題變得易于理解，幫助學生更好地掌握教學知識。例如，在開展“有余數的除法”這一部分的教學活動時，數學教師可通過對交互式電子白板的合理使用，向學生展現“有余數的除法”的整體運算過程。通過這種對運算的動態演示，學生會對這一類除法的計算產生感性化的認知。同時，為加深學生對余數的理解，教師可以利用電子白板對例題進行反向推導，并幫助學生對教學內容建立起正確、客觀的認知。

（三）運用信息技術促進學生自主學習

小學生活潑、好動等特征，使其自主學習能力的發展受到了一定影響。在小學數學課堂教學實踐中，大部分學生對自主學習的認識并不正確，認為這只是對教材進行簡單的閱讀，甚至可以忽略。小學生缺乏自主學習的意識與能力，但無論是課前還是課后，學生都需要以自身的學習情況為出發點，進行自主學習。在信息技術的支持下，微課在教學中的運用突破了時間、空間的束縛，學生可在微課的指導下進行課前預習、課后鞏固等自主學習活動，并對教學內容產生新的認知，這能為高效課堂的構建提供支持。

以“認識人民幣”為例，這是小學生必須掌握的基礎教學內容之一。數學教師可圍繞這一章的教學重難點，制作微課。而在微課中，教師可以向學生展示一些日常生活中與人民幣相關的內容，推動學生根據自身現有的數學知識與經驗自主探究與思考。之后，教師要以日常生活為出發點進行練習題的編寫，進行解題思路的講解與歸納。這樣的微課能夠將具體的教學脈絡展現給學生。而學生也會在信息技術與微課的引導下，加強對人民幣的認識，并掌握其運用方法，同時為小學數學高效課堂的構建提供強而有力的支持。需要注意的是，教師在組織學生落實自主學習活動時，為防止學生出現應付、逃避等學習問題，教師應結合微課與具體的教學內容，制訂合理的自主學習方案，其中要設置相應的學習任務。這樣不僅能引導學生更主動、積極地參與自主學習活動，還能高質量地完成教師安排的學習任務。當學生結束自主學習活動后，教師需要對學生學習任務的完成情況進行檢查，以便及時發現學生自學過程中存在的缺陷，并在課堂教學中提供具有針對性的教學指導，這有助于高效課堂的科學構建。

（四）運用信息技術加深學生對教學內容的理解

為幫助學生更深入地理解數學知識，教師可運用信息技術對抽象的數學知識進行具象化的展現，以此幫助學生理清各種數學定理、公式與概念。數學知識過于抽象化，是數學教學活動中的最大難點，這給學生的理解、掌握與運用帶來了一定阻礙。因此，數學教師可以運用信息技術構建數學模型，或是模擬公式與定理的推導過程，幫助學生對數學知識進行更好地理解，這樣能使學生后續數學課程的學習更得心應手，最終推動高效數學課堂的構建。以“角的初步認識”為例，小學生在對這一部分內容學習時，經常會出現概念理解不全面、出現偏差等問題，這是由于學生對幾何圖形的學習還處于啟蒙階段，其幾何思維并不完善，因此，數學教師要根據小學生當前的幾何知識理解情況，運用信息技術中的幾何教學工具向學生展示“角”，同時對其各種性質、特征等知識點進行剖析，幫助學生全方位地了解“角”這一幾何基礎概念。同時，要圍繞“角”向學生簡單地講解其他的基礎圖形，數學教師也可以向學生展示關于“角”的立體模型以及相關的教學視頻，使學生能對此幾何概念了解、掌握得更為透徹，幫助學生建立幾何學習的思維，以便在提高教學效果與質量的同時，使學生的數學思維獲得更全面的發展。

綜上所述，在教學中打造高效小學數學課堂時，對信息技術手段進行合理、科學的運用，不僅有利于教學效果與質量的提升，也能為高效課堂的構建提供必要的支持與依據。因此，現階段不僅要掌握現代信息技術的運用能力，還要在課堂教學中選取最佳的融合點，使抽象、復雜的數學知識得到生動形象的處理，并且能更直觀地展現在學生面前，借助對學生感官和視覺的刺激，使其對數學課程的學習興趣得以激發，學生的創新思維與創造力也得到培養，這樣便為小學數學高效課堂的構建提供了更有效的支持。