初中體育線上線下混合式教學模式策略研究

王光琦

（武威市涼州區謝河鎮九年制學校，甘肅 武威 733005）

2017年6月28日，世界移動大會在上海召開。中國移動在大會上舉行了“5G 賦能教育·智慧點亮未來”的分論壇。在論壇上發布了《5G 智慧校園白皮書》，提出了六大智慧教育應用場景，包括教育教學、教育管理、校園生活、雪亮校園、教育評價、5G 特色應用；宣布將全面賦能智慧校園建設，通過利用5G、云計算、大數據、人工智能等信息技術手段，標志著5G 技術在教育上的應用開啟。隨著互聯網時代的到來，國家對教育與網絡的結合越來越重視，由開始的“互聯網+教育”計劃的提出，到教育要信息化政策的發布，再到教育要實現現代化的目標，都充分顯示出國家對混合式教學的支持，混合式教學必然在體育教學中得到更加廣泛的應用。

一、初中體育線上線下混合式教學模式可行性分析

（一）國家政策支持

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。《教育信息化2.0 行動計劃》是教育部2018年頒布的，其中對信息化教學提出了要求，要求全體教師要學會應用信息化教學，全體適齡學生要學會利用信息化學習，各級各類學校要加快數字校園建設，達到全面覆蓋目標。繼續促進信息技術與教育的深度融合，促進教育信息化從融合應用向教育信息化創新發展轉變。同年，教育部又頒布了《中小學數字校園建設規范（試行）》，其中明確提出了實現信息系統互聯互通、校園環境數字化、用戶信息素養提升以及學習方式和教育教學模式創新的目標。隨著國家近幾年各種網絡與教育相融合的政策不斷出臺，數字化校園逐漸變成現實，教育與網絡結合是必然的發展趨勢，充分顯示出國家對線上線下混合式教學的支持，混合式教學必然在體育教學中得到更加廣泛的應用。

（二）彌補傳統體育教學不足

網絡教學和實踐教學相結合，線上線下混合式教學是一種新興的教學方式，符合學生對網絡感興趣的特點，對學生具有一定的吸引力。線上教學教師不僅通過文字將教學內容展示出來，還可以通過圖片、視頻、直播的方式向學生傳遞教學內容，教學形式更加多樣化，教學資源更加豐富，充分提高學生體育學習的興趣，調動學生參與學習的積極性。由于體育課程的特殊性，教師因年齡、傷病或者遇到自身不擅長的技術時，無法做到動作標準規范，線上教學都能夠將網絡優秀的教學資源提供給學生，讓學生觀看動作技術。當遇到一些無法分解的技術動作需要連貫完成，比如遇到背越式跳高這種學生很難直觀觀察并且難度較大的動作時，學生一時間難以掌握，可以在線上進行反復播放，學生多次進行觀察，不斷強化技術的動作要領，使學生更加直觀地觀察動作技術的要領。通過對比可以看出，線上教學的應用可以讓學生更加直觀地體會動作技術的各環節要領，彌補面對面教學示范的難題。

（三）線上教學工具和平臺具有優勢

目前線上教學的工具和平臺有很多，主要包括課程網絡管理平臺，如慕課、雨課堂、學習通等；還有音視頻實時交互工具，如釘釘、騰訊等網絡軟件；還有文件上傳平臺，如優酷、網盤、郵箱等；還有即時通訊工具，如微信群、QQ 群等。根據資料顯示，在疫情期間，大多數中小學教師通過釘釘軟件進行教學活動。這些網絡教學平臺使教學可視化的同時也使檢測可跟蹤。網絡教學平臺在視頻教學方面，具有建立班級的功能，以一對多的方式，讓傳統的班級教學實現遠距離操控，學生端的功能還包括了提問連線等。在作業打卡方面，學生可以用視頻錄制的方式傳送，比如完成體育跳繩打卡的作業，手機錄制可以直接上傳。而軟件同時可以根據完成時間進行分類，未完成作業的同學名單都有記錄，一鍵提醒模式可以單獨提醒學生的作業提交，方便作業監測的時效性。教師在收到作業后可以給出評價、分出等級、給出分數等。

二、初中體育線上線下混合式教學模式的實踐策略

（一）充分發揮網絡教學的優勢

隨著教育信息化時代的到來，網絡與教學聯系越來越密切，越來越多的網絡資源被應用到線上教學中，在借鑒網絡資源的同時，將教學資源進行整合，根據學校的實際情況，教師不斷地進行線上資源的開發，創建線上教學優質的資源庫。初中體育線上線下混合式教學模式對傳統教學的完善有著重要的作用，要充分發揮網絡教學的優勢，利用網絡資源，使線上線下混合式教學模式在初中體育教學中發揮作用。例如，由于運動健身類App 具有隨時應用、形象直觀、科學性和教學性等諸多特點，因此受到大眾的普遍喜愛和廣泛應用。運用運動健身類App，不但能激發學生體育知識與技能的自主學習興趣，也能取得良好的教學效果。在實際應用中可以讓學生借助智能手機、iPad、電腦等設備，隨時隨地開展體育知識與技能的自主學習，讓學生利用零散時間進行學習，有效提高自主學習效率與學習的靈活性。例如，在智能手機中都安裝運動健身類的App 軟件，運用這些軟件讓學生自主學習體育健身知識與技能，提高學生的體育自主學習能力，培養學生自覺運動的良好習慣。

（二）提高師生的信息技術運用能力

本研究的體育線上線下混合式教學模式除了面對面的教學，還有一部分內容是需要網絡才能完成的，教師和學生借助智能網絡電子設備，教師在網絡的一端，學生在網絡的另一端，教師要通過對智能的網絡電子設備進行一系列的操作，如直播課、教學資源的推送、課后鞏固練習的檢查等，都需要教師對信息技術具有熟練的操作能力。學生同樣也是需要對智能的網絡電子設備具有熟練的操作能力，利用一定的信息技術來完成教師傳送的學習資源。教師和學生的信息技術非常重要，如果學生和教師的信息技術欠缺，就會導致課程的效果降低，甚至影響課程的開展，老師和學生的信息技術得到提高，不僅可以讓課程正常地開展，還會讓課程更加出彩，教師和學生要多學習信息技術，提升個人的信息技術的素養。例如，將準備好的教學資源，通過慕課、釘釘、微信群等傳送給學生，并且通知到每個學生。結合初中生心理特點，傳送的教學資源應多以在線課程、教學視頻、圖片和文字相結合的PPT 等為主，吸引學生的注意力，讓學生感覺到通過這種方式進行學習是有很大樂趣的，也十分樂意和自主地加入到學習當中來。值得注意的是，體育老師發布的預習資料不能太多，而且視頻資料不能太長，可以選擇微視頻學習內容進行發送，預習時間在8～10 分鐘為宜。

（三）培養學生網絡信息的鑒別能力

初中階段的學生思考問題的能力尚不成熟，對各種事物充滿好奇心，喜歡發現和探索，學生在利用網絡搜集學習資料時會遇到各種各樣的網絡信息，有的信息是有用的，有的信息是無用的，學生要快速分析和選擇出需要的信息。除此之外，網絡上還有很多不健康的信息，需要教師平時向學生強調不良信息的危害，增強學生的思想品德教育，培養學生對不良信息的鑒別能力，自覺抵抗不良信息的誘惑。學生對信息的判斷還存在欠缺，在教學的過程中要注意培養學生信息鑒別的能力，更好地發揮網絡教學的作用。例如，學生用手機或者電腦等電子設備進入網絡教學工具平臺后，可以從信息界面直接找到學習的資源，學習時教師把需要解決的相關問題提出來，讓學生帶著問題去學習，可以反復觀看，不受時間和地域限制；學生在學習的同時或者學習結束后，可以把遇到的問題發到群里或平臺上，與其他同學交流討論，解決學習過程中遇到的問題，學生通過反復觀看學習材料，對教師的問題進行一一解決，實現預習的目標。

（四）培養學生自主學習的能力

初中階段的學生心理上還不成熟，專注的時間有限，容易受到外界因素的干擾，在對學生自主學習能力調查時發現，有的學生是非常自覺地學習，不需要家長和老師的督導，有的學生需要老師和家長的監督才能夠去學習，甚至還有完全不能自覺學習的學生，每一次都需要老師和家長的督促，自主學習的能力還需要提升。線上線下混合式教學中，線下教學類似于傳統的體育教學，老師對學生面對面地進行交流和指導，線上部分是老師通過網絡，利用教學平臺對學生進行教學，由于學生在網絡的另一端，在進行線上教學時學生的學習狀態是老師無法看到的，在線上教學時學生是在認真學習還是在想其他事情，教師是看不到的，尤其對于自覺性比較差的學生，如果不能自主學習，這部分學生很容易使線上教學的部分流于形式，不能真正起到預習、學習、鞏固的作用。教師除了利用軟件的簽到考勤等功能外，還要注意培養學生自主學習的能力，養成自主學習的好習慣。

（五）合理分配線上教學和線下教學的時間

因為體育課實踐性較強，所以大部分的體育課程都是在室外完成的。因此，在真正的課堂教學中應該以線下教學模式為主，針對學生課前線上學習中不太理解的理論性知識，教師可以再次借助多媒體課件或者補充的資料完成講解，進行線上輔助教學。而大部分的時間都需要在室外對學生進行技能的指導，給學生更多實際鍛煉的機會，這樣才能夠發揮體育課堂的作用。線下教學中教師根據學生普遍存在的問題進行針對性和有所側重的指導，然后要給學生足夠的自由練習時間，在這個時間內可以針對個別學生在課前線上提出的問題進行針對性指導，爭取能夠通過線下這種指導的方式讓學生都能夠掌握，完成既定的教學目標。

（六）做好線上教學與線下教學的銜接

本文研究的線上線下混合式教學模式課前和課后是通過線上完成的，課中是在線下完成的。課前、課中、課后這三部分不是獨立的，而是相互聯系的，課前是對學習內容的預習，通過預習找出問題，在線下教學時，不能完全拋棄課前通過線上的預習情況，線下教學時要通過線上預習的情況，找出學生通過預習發現存在的疑問，并根據這些問題調整線下教學的方法，對于重難點的問題進行重點講解和練習，對于學生課前已經掌握的內容減少在這方面的時間。課后復習也是通過線上完成的，課后的鞏固要根據線下教學的內容和學習的情況來進行，線上的課后鞏固要與線下學習的內容相關聯，并且課后鞏固時練習的時間和技術要根據線下學生學習的情況而定，要有針對性。例如，在學習“快跑”時，根據學生線下練習的情況，找出學生容易錯的動作要點，在課后的鞏固中就要對這一情況進行針對性鞏固練習。線上線下的教學不是隨意的，而是要做好線上教學與線下教學的銜接。

（七）提高體育教師線上教學資源的制作能力

備課也是線上線下混合式教學課前的環節，對于即將學習的體育知識和練習的體育技能，體育教師要提前搜集相關資料，根據混合式教學模式構建的學情、教學目標等分析，把資料進行進一步加工制作，變成重難點突出、適合學生預習和鞏固的教學資源。教師線上教學資源的制作十分重要，不僅可以使學生提高學習效率，還能增強學生學習的興趣，在初中體育線上線下混合式教學模式的應用時要注意提高教師線上教學資源的制作能力。

（八）重新定位教師和學生的角色

在傳統的體育教學模式下，教師是處于主導地位的，課堂上老師將動作的要點、重難點等告訴學生，學生完全按照老師的要求進行練習，學生在老師的要求下一遍一遍地重復，直至掌握所學技術動作，學生則是服從者，機械地按照任務進行練習，在這種情況下學生逐漸缺少了探索和創新的精神，但是這種角色定位延續長久，在老師和學生的心中形成了一定的定式，已經適應了這種角色的定位。而線上線下混合式教學模式中，教師是學生的引導者，教師通過精心準備的教學資料，引導學生去探索和發現，學生通過教師的引導，能夠發現知識和掌握技能。學生也不再是單純的服從者，而是成為學習的主體，自主地去學習。教師和學生要從原有的角色定位中轉變過來。