信息化環境下導學案在高中物理教學中的應用策略探究

李仕升 耿玲惠

（鎮原縣鎮原中學，甘肅 慶陽 744500）

信息化環境與導學案的有效融合可實現“一加一大于二”的教學效果，先進的教育設備不僅可以實現遠距離教學指導，同時也可在物理課堂上為學生營造輕松的氛圍，緩解其所面臨的高考壓力，使其能夠秉承愉悅的心態完成物理學科的學習任務。導學案可以將復雜的物理教材歸納整合為條理性清晰的知識總結，輔助學生建立物理知識體系，意在培養其掌握科學的學習方法，為其探索物理世界增添一雙有力的翅膀。

一、導學案的基本理論

（一）基本概述

所謂導學案，是指教師結合學生的學習實際情況所設計的學習計劃與方案。其目的在于加強學生的學習效果，提高其自主學習的綜合能力。導學案的內容主要包括目標、重難點、合作探究、反思、自主測評、拓展延伸等多個環節。教師可將學生作為導學主體，通過制定科學的目標，安排合理的學習任務，積極調整教學活動方案，再配以教學評價，幫助學生完成對物理知識的自主學習。

（二）遵循原則

導學案在實施過程中還應遵循以下原則：首先是課時性原則，教師在編制教案時應盡量保證物理課程中的每個課時內容都對應一個導學案，這樣可以有效地幫助學生更加合理地控制學習量，加強物理授課的時效性、計劃性以及針對性，使學生能夠在導學案的引導下快速掌握該課時中的重要知識點。其次是問題性原則，教師可結合物理教材中的知識點為學生創設趣味性情境，通過設置探索性問題來調動學生的熱情，使其能夠自主投入學習中，在解決物理難題的過程中加深對物理知識點的理解，有利于幫助學生打下堅實的物理基礎。最后是分層性原則，不同學生在接受物理知識的程度以及自身知識水平等方面均存在著一定的差異性，因此教師須根據學生實際情況來設計不同的學習內容，以此落實分層教學，使每一位學生都能在導學案的引導下高效完成學習任務。

（三）應用的意義

在高中物理教學活動中，比之傳統的物理課堂，導學案教育模式的應用優勢主要體現在以下幾點：首先，導學案有助于在物理課堂上充分調動學生對物理的學習熱情。深化學生對物理知識點的理解和認知。合理地將導學案運用于物理教學中，不僅能促進學生對物理問題的積極思考，同時還能調動學生的主觀能動性，使其能夠在學習和探索物理知識點的過程中深切感知物理學科的趣味性。通過設計符合學生心理偏好的導學案使其在物理教學中充分激發學生的學習欲望，深度挖掘其內在潛力，從而進一步提高學生的自我探究能力。其次，導學案有助于高效培養學生在物理課堂上的自主學習能力。對于絕大多數高中生來說，物理知識的學習存在一定的難度。與其他科目相比，物理學科的邏輯性相對較強，因此對學生的自主學習能力有較高的要求。而導學案則可以在一定程度上引導學生將所學習的物理知識進行串聯，為學生自主學習物理知識起到導向性作用。學生在課前可利用導學案的內容要求進行預習，若預習過程中遇到困難，則應及時地做好相應的預習記錄，并在物理教學活動中向教師提問。由此可見，導向案不僅有利于培養學生的自主學習能力，還可以使其在潛意識中形成科學的學習習慣。再次，導學案還可以幫助學生明確物理教學中的重難點，使學生能夠更加深刻地理解物理知識點的內涵，并且由淺入深地對物理知識加以學習，使其能夠更加準確地掌握物理教材中的核心知識點，切實有效地提高學習效率。最后，導學案還有助于幫助學生建立系統、清晰、完整的物理知識框架，使學生能夠快速了解相關物理知識之間的內在聯系，提高其解題效率。

二、信息化環境下導學案應用的策略

（一）線上導學，完成預習任務

導學案的內容是新課標指導下教師根據學生的認知水平、學習特點以及心理特征等多方面內容制定而成的科學學習方案。教師在制定導學案時需要以物理課程的重要知識點為核心，通過合理規劃學習路線、明確課程學習目標等方式為學生設計預習任務，在信息技術的支持下，教師可以借助互聯網在線向學生遠程推送導學案的預習課程，以此來輔助學生更好地完成物理課程的預習任務，為后續課堂教學奠定基礎。

例如，教師在講解“自由落體運動”這一物理課程時，便可以先對班內學生的具體情況進行分析測評，并根據教學大綱中的教學重點以及學生對該物理知識的興趣點科學制定預習任務。由于高中生已經具備一定的物理基礎以及學習能力，因此學生可通過合理運用計算機中的學習軟件或其他網絡工具，結合教師所制定的導學案有序開展自主預習。從物理教材內容來看，自由落體運動的規律是該課時中的重點，因此教師可圍繞該重點內容精心設計預習導學案。如可要求學生找出日常生活中符合自由落體運動規律的行為方式，或者引導學生在家中使用乒乓球等物體進行自由落體的運動模擬，以此更好地認識這一物理概念。當預習任務結束后，教師可通過網絡平臺對學生在線預習導學中的導學情況進行信息搜集，并整合出學生所認為的難點以及在預習測評中的易錯點，以此為依據分析學生在課前對物理知識點的掌握程度，同時對后續的物理課程教學方案進行科學的調整，以求能夠在課堂上更好地完成物理教學任務。

（二）微課導入，開展情境教學

在以信息環境為基礎的先進教學模式下，微課作為教育與信息技術結合的產物，在物理課堂上也發揮著積極的作用。合理地將微課與傳統課堂相結合，不僅有利于在物理課堂上營造生動有趣的氛圍，激發學生的熱情，使其能夠沉浸在物理知識的海洋中，同時還能幫助學生將課前預習的學習成果加以梳理，使其能夠在物理課堂上有明確的學習規劃，從而大幅度提升物理課堂的授課效率。

例如，教師在講解“牛頓第一定律”這一物理課程時，為了促使學生更好地完成該課程內容的學習目標，教師可以在課程的前五至十分鐘以微課的形式向學生導入本課程中的重難點知識。為增加課堂的趣味性，教師還可在微課中加入一些能夠吸引學生注意的動畫視頻，如利用動畫的方式向學生展示亞里士多德與伽利略的觀點及實驗，為學生創設沉浸式的課堂情境，使學生能夠基于課前預習的基礎上針對自己對牛頓第一定律相關知識點進行概念糾偏，同時也能借助導學案來引導學生自主理解牛頓第一定律中運動與力學之間的相互關系。借助微課導入的方式，教師成功地抓住了學生的興趣點，再通過動畫展示內容，教師可以引導學生對亞里士多德與伽利略二者的觀點與實驗展開探究與論證，最終得出正確結論。在物理課堂學習的過程中，學生會因觀看微課視頻而產生對牛頓第一定律的探究興趣。因為課前預習，學生對該課程內容有初步的了解，因此在探究論證中便有足夠的理論支撐，加深學生對牛頓第一定律理解的同時也能使得物理課堂更具實效性。

（三）小組探究，實現共同進步

隨著新課改教育理念在高中教育領域中的滲透，教師對學生綜合素質能力的培養也愈加重視，對此教師在物理課堂上應盡可能地尊重學生在物理教學活動中的主導地位，組織其以小組探究的方式來高效學習物理知識。在小組探究的過程中，教師還可利用多媒體設備向學生展示導學案，隨著學生在小組內探究物理問題的逐漸深入，控制多媒體設備對導學案進行動態推進，使其能夠真正在學習小組探究中發揮導向作用，幫助學生明確物理問題探究的層次，加深學生對物理知識點的理解。此外，教師還應重視將小組探究模式與競爭機制相結合，以此來充分調動學生在小組探究中的熱情，活躍物理課堂氛圍，提升物理教學效率。

例如，教師在講解“圓周運動”這一課時，便可以從線速度和角速度兩個方面讓學生以小組的方式開展相應的探究活動。由于圓周運動存在一定的抽象性，因此教師可以充分發揮信息技術在物理課堂上的應用優勢，將其與導學案進行有機融合，通過這種方式可以在幫助學生明確圓周運動探究順序的同時也可為其演示理想狀態下的圓周運動，從而達到事半功倍的教學成效。為進一步提高小組探究的實效性，教師還可以合理地引入競爭機制，具體可遵循“組內合作，組間競爭”的基本理念，使得學生之間能夠形成良性的競爭態勢，激發其學生內心的源動力，使其能夠在組間競爭的局面中加強與組內同學之間的相互協作，并在此過程中熟練掌握圓周運動相關知識點。

（四）歸納總結，加強講評指導

班級內總是會有一些對物理知識接受能力相對較弱的學生，其通常很難依靠自主學習來完成對物理知識點的歸納和總結，但在自尊心的驅使下又不愿同教師和其他同學進行溝通交流，這種情況的頻繁發生會導致學生喪失對物理知識學習的熱情，并且學習信心嚴重受挫，最終出現厭學或成績不佳等問題。針對這種情況，教師若想要在保護學生自尊心的同時也能夠準確地了解學生在物理學習中尚未熟練掌握的薄弱項，便需充分發揮信息化環境的優勢，讓學生在課后利用計算機設備以匿名的方式將自己尚未理解的知識點向教師進行提交，這樣可以讓學生更加真實地面對自己的弱項，而避免因為自尊心不肯向他人透漏自己的不足之處。與此同時，教師可利用信息技術將這些信息加以整合，找出學生普遍沒有掌握的物理知識點，并將其整理到導學案中，為后續的物理教學提供參考。在此基礎上，教師可以通過合理地應用導學案，結合收集整理后所總結出的學生在物理教材中理解不透徹的薄弱項，以教材內容作為出發點，為學生設計歸納總結的知識清單，使其能夠按照學習導向來完成對物理知識的歸納總結，再及時地向教師進行學習反饋，為教師后續對學生進行個別指導或者開展集中講評提供參考。

例如，教師在講解“機械能守恒定律”這一物理課程時，可以結合大綱中針對該課程內容的教學要求，幫助學生熟練掌握機械能守恒的概念、內容以及條件等知識要點，同時鍛煉學生能夠獨立判斷機械能是否守恒且能夠運用機械能守恒這一定律來解決物理問題的能力。在物理課堂上，教師可先組織學生針對機械能守恒定律相關的生活實例進行小組討論，并在其討論過程中進行指導，指出其討論觀點中的不妥之處并加以糾正。在受到學生的即時性學習反饋后，教師可對學生的觀點加以整合，并利用多媒體以動畫的形式向學生演示機械能守恒定律的實質，幫助學生更好地理解這一物理定律。最后，教師可以列出導學案清單幫助學生歸納總結該課程中的核心知識點，幫助學習能力欠缺的學生梳理機械能守恒相關知識內容，從而使其將物理知識更好地內化，強化學習成效。

（五）拓展反思，采用線上評價

導學案在課后拓展反思中也發揮著積極的作用，教師可借助網絡技術的優勢，在課后通過通訊軟件或者信息平臺實現與學生之間的隔空交流。學生在課后反思中無論遇到任何問題均可以通過網絡信息平臺及時地向教師進行反饋，教師也可實時地對學生進行答疑解惑。此外，教師還可針對教材內容設計微課視頻向學生進行推送，學生可以反復觀看，切實有效地提高課后學習的針對性。

例如，教師在講解“萬有引力定律”這一物理課程時，便可以結合學生在課堂上的掌握情況，在課后整理出其相對薄弱的知識內容，如萬有引力定律的表達式應用以及適用條件等。再以這些物理知識點為核心，以導學案的方式通過微信群、學習信息平臺等方式向學生推送一些與之相關的開放性物理習題，并針對學生的學習反饋給予即時性指導及評價，進一步強化學生對萬有引力定律的理解和記憶。此外，教師還可基于萬有引力定律進行知識拓展，積極為學生分享探索宇宙空間奧秘的科普類視頻，幫助學生開拓物理思維，使其能夠切身體會到物理學科的魅力。

導學案在物理教學中的使用一改傳統教學模式，更加注重學生對物理知識的自主學習，同時還可在信息環境的加持下實現線上與線下的雙重教學。對此物理教育者應當結合教材內容以及教學大綱加強對導學案教育模式的應用研究，使其能夠更好地為物理教學活動進行服務，激發學生對物理知識的探索熱情，培養學生形成正確的物理思維，為構建高效物理課堂奠定堅實的基礎。同時也有利于幫助教師為國家和社會培養新一批優秀的棟梁之才。