項目式學習在高中信息技術教學中的實施策略分析

黃粉弟

（秦安縣第五中學，甘肅 天水 741600）

伴隨信息技術高速發展，信息技術在教育中的應用范圍也不斷擴大。目前，在現代化的人才衡量標準中，信息化素質是必不可少的一項內容。但從以往的高中信息技術教學來看，依舊存在不足之處。部分教師在知識講解的過程當中比較枯燥和抽象，再加上資源的匱乏，導致學生在信息技術學習中經常遇到各種各樣的問題。所以，在后續教學中，教師要不斷地推動改革和創新，帶動教學的有效性得到不斷的提高，朝著高效課堂的構建不斷邁進。在現階段的背景下，高效課堂的構建已經成為每一個教師在教學中的任務和目標。通過高效課堂的構建真正地帶動教學的創新和改革，使課程的價值和內涵得到不斷的彰顯。教師在開展信息技術教學時應不斷加強高效課堂的構建，不斷地提高學生的信息素養，使學生得到更加全面和綜合的發展。

一、項目式學習的特點

新課改倡導“以生為本”，將學生作為教學的中心開展教學，以更好地促進每一位學生的發展。2020年修訂的《普通高中信息技術課程標準》中指出，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，根據學生的實時學習情況及時改進教學，增強教學效果。可見，現代的高中信息技術課堂教學更要關注學生的學習，強調以學生為中心，用“學生的學”評價“教師的教”，從而達到教學效果的最優化。項目式學習是集情境、合作、趣味、自主等要素為一體，學生在活動進行中建構知識和增長能力的開放研究模式。項目式學習主要有以下幾個特點：一是重視理論與實踐的結合，學生可以將所學理論知識，指導和應用到項目的完成過程當中，也可以結合項目完成過程中遇到的問題去尋找和驗證理論知識，有助于加深學生對知識的理解，提高學生的實踐操作技能；二是強調知識深度，即很多項目學習主題的設計，既可以體現一定的整體性、關聯性，又能夠實現跨學科知識的融合，以及要求學生從知識理解掌握的程度升華為應用實踐層面，項目式學習是更有深度的學習；三是系統性的特點，即項目式學習不再是對學生單一知識點掌握程度的考核，更多的是考核學生對理論知識的系統掌握能力，實現對學生信息技術學科素質的系統性考查，注重對學生學科知識整體應用能力的檢驗，需要學生具備整體性、系統性的學習思維和應用思維。

二、高中信息技術教學的現狀分析

目前，我們已經身處信息時代中，應該不斷地通過對信息技術的學習更好地順應時代的發展。而在現代化的人才衡量標準當中，信息化素質也是必不可少的一項內容，是人才在成長和發展過程當中不可缺失的。但在以往的高中信息技術教學中，部分教師在知識講解的過程中比較枯燥和抽象，再加上資源的匱乏，導致學生在信息技術學習時經常遇到各種各樣的問題，還存在一些不足，導致教師在開展教學工作中步履維艱，具體表現如下：

（一）教師綜合素養不高

現階段的高中信息技術教學，其教學地位要嚴重弱于語文、數學、英語等課程，學校每周只安排一兩節課的授課時間，對信息技術授課教師的綜合素質提升也缺乏足夠的重視。有的信息技術教師甚至是其他學科教師兼任的，教師在平時不太注重新型教學方法和教育理念的學習，有些教師對項目式學習的概念與內涵缺乏正確的理解，也不具備項目式教學的設計能力，在平時不太重視引導學生開展有效的項目式學習。所以說，教師綜合素養能力上不足，在很大程度上影響了在信息技術課堂內外開展項目式學習的效果。

（二）項目設計缺乏合理性

項目式學習在高中信息技術教學中的應用，需要有豐富、多元、層次化的教學項目做支撐，而這需要教師在平時加強項目主題設計與教學的積累。但是，有些教師對項目式教學不夠重視，或者因為個人項目設計能力不足，在高中信息技術教學中涉及的很多教學項目不夠合理，有些項目要么趣味性、參與性不強，要么缺乏知識深度與系統性，未能有效對接學生的多元化學習需求，因此限制了學生信息技術學科素養的培養和提高。

（三）缺乏可持續的項目指導

項目式學習在高中信息技術教學中的應用，要求教師必須充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個性化學習需求，并結合學生在項目式學習中遇到的困難及時實施教學指導。但項目式學習在高中信息技術教學中的應用，很多都被安排在了課下環節，需要學生獨立完成或以小組的形式合作完成，整個過程是缺乏可持續的項目式指導的，這可能會導致學生的學習思維偏差沒有得到及時的糾正，從而影響了項目式學習的有效性。

三、項目式學習在高中信息技術教學中的具體實施策略

（一）創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

在新課程標準的要求下，高中信息技術教育也要重視學生的核心素養的培養，在教學活動中教師不僅要帶領學生掌握豐富的專業理論知識，而且還要培養學生在信息技術方面的數字化學習能力和動手操作能力。為了能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，在具體教學活動開展過程中，教師可以充分利用微課的優勢為學生創設有效的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生進入情境中，對教學中的重難點知識進行深度理解和認知，從而提高課堂教學效率。比如，在帶領學生學習有關大數據方面的相關知識時，教師可以提前在互聯網上搜索一些有關于大數據方面的視頻，對其進行分析、研究和篩選，然后制作成與教學內容相關的微課，最后在課堂教學中給學生進行直觀的展示。當然，教師在制作微課過程中還可以加入一些趣味性的元素，讓學生在觀看微課的過程中能夠以愉悅的心情了解有關于大數據方面的知識，幫助學生建立大數據與生活間的關聯性，使學生深刻意識到大數據給人們生活帶來便利的同時也存在著個人信息泄露的隱患，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地對大數據知識進行探究和討論。同時老師在引導學生掌握有關于網絡安全方面的知識時，也可以利用微視頻引導學生對網絡安全知識進行學習，鼓勵學生以角色扮演的形式將視頻中講述的“網詐”惟妙惟肖地表演出來，增強學生的網絡安全意識，掌握應對網絡安全隱患的方法。不過在微課應用的過程中，老師要根據學生的實際情況和教學內容對微課時間進行合理控制，一般微視頻的時間以不超過十分鐘為宜。并且老師還要不斷提升制作微視頻的能力，對微視頻中存在的不足進行不斷優化和完善，采用多元化的教學模式對微課的優勢進行靈活應用，有效彌補傳統教學方式的不足，使課堂教學更具有趣味性，激發學生的學習欲望和探究欲望，培養學生在知識方面的自主探究能力和學習能力，不斷提升學生的學習興趣，有效實現課堂教學目標。

（二）豐富教學方法，營造適宜的教學情境

項目式學習活動的有效開展，需要教師采取豐富的教學方法，積極營造適宜的教學情境。這是因為教學情境的優劣，會直接影響學生的學習態度和學習情緒，同樣也會影響教師的教學效率和教學效果。項目式學習活動的開展，需要高中信息技術教師不斷提高自身的教育能力，能夠針對不同的學習項目創設差異化的教學情境，以增強學習項目的趣味性、參與性，減少學生在應用信息技術知識時可能會遇到的思維障礙。首先，高中信息技術教師要加強多媒體教學方法的應用，即通過多媒體手段創設問題情境，使學生對項目式學習的內容、目標、實施過程、知識要求等有一個更全面、清晰的認識，便于學生開展深層次的學習活動；其次，高中信息技術教師要加強生活化情境的創設，即將信息技術教學與學生的現實生活緊密聯系起來，創設相應的項目式學習情境，為學生的有效參與奠定良好的基礎。例如，在“編排文稿”的教學中，教師結合學生的周末生活，創設“描繪精彩周末”的學習項目，要求學生積極應用自己所學知識內容，將自己在周末觀察到的自然風景或聽到的人文趣事以文字結合圖片的形式描繪出來，形成相應的文稿，并嘗試繪制標題，加入藝術字，調整字體字號和段間距等；最后，教師還可以進行項目式學習的橫向對比，選出文稿編排水平最高的作品進行展示，讓學生講解自己對于文稿的編排處理過程。這樣有助于促進學生之間的橫向對比，及時找出自身的差距和不足，最終實現對文本處理能力的整體培育和提高。

（三）科學合理地設計項目，構建高效信息技術課堂

項目式學習在高中信息技術教學中的實施，需要有豐富的信息技術教育項目資源作為支撐，所以，高中學校要通過信息技術教育資源的開發和項目建設來打破這一教學瓶頸。一方面，高中學校要對現有的教學資源進行優化與整合，實現教學資源的項目式、模塊化，這樣更有助于項目式學習活動的系統化開展。例如，高中信息技術教師可以根據學生的學習需求，將每個教學單元優化設計成多個差異化的學習項目，每個項目都要盡量與核心知識相聯系，這樣可以有效提高信息技術教學的效率。另一方面，高中信息技術教師要積極開發貼近學生生活實際的學習項目，這樣有助于調動學生的學習興趣和實踐熱情，提高項目式學習的成效，促進信息技術高效課堂的構建。

1.應用智能教學系統引導學生自主學習

智能教學系統（ITS）是智能技術與教育教學結合的產物體現，在智能教學系統中，不僅整合了國內一線教師、特級教師及相關教育專家的教育視頻及教研成果，同時還可以根據教學特征進行分析和判斷，從而提供最佳、最具有針對性的教學方案。在高中信息技術教學中，智能教學系統是教師最得力的幫手，可以幫助教師掃除教學中的盲點，同時對于學生而言，智能教學系統也是他們自主學習過程中最好的助力，進而確保教學質量的進一步提升。在對學生進行信息技術教學引導的同時，教師可以應用智能教學系統，引導學生進行自主學習，提高學生學習的主觀能動性。筆者從智能教學系統的幾個常見模塊出發，做出相關分析介紹。首先是專家模塊。在智能教學系統之中，這一模塊中囊括了諸多教育專家的教學理論經驗以及教育研究成果，在學生自主學習的過程中，若有不理解的問題，可以在專家模塊中搜尋答案。此外，在專家模塊中，也有與高中信息技術相配套的專家教學課程，學生可以在課下隨時進行觀看，有了這些專家的指導，學生將會獲得意想不到的收獲。其次是學生模塊。在智能教學系統中，該模塊可以對學生的學習情況進行自動化的描述分析，在收集數據的同時，幫助學生營造信息化學習氛圍，而且有了該模塊，學生在自主學習過程中，可以結合模塊自行進行調整反饋，為學生的信息技術自主學習助力。最后是教學監督控制模塊。在智能教學系統中，可以實時知道“誰在學”，及時了解學生的自主學習情況，這有助于督促學生學習，為學生自主學習的長期堅持提供保障。

2.應用智能編程平臺開展編程教育

編程作為一種計算機語言，在智能化、網絡化覆蓋的時代里，編程知識的掌握學習對于學生而言至為重要，為此高中信息技術教學也增設了與編程有關的教育內容。在人工智能技術快速發展的今天，智能編程平臺為高中信息技術教學編程教育實施開辟了窗口，可為教師的編程教育實施助力。比如編程貓、海龜編輯器、核桃編程等軟件，已經形成了體系化的編程模式，在教學中運用這些智能平臺軟件，能確保學生在高效率的模式下通過人工智能算法開展學習。例如，編程貓平臺最近推出的可支持 Arduino 等開源硬件運行的Scratch3.0 的框架圖形化軟件平臺，為學生提供了高效的學習空間。同時由于平臺軟件之中融入了很多新興人工智能科技，為學生構建直觀、形象的學習情境。此外在編程貓智能編程平臺中還有多款與編程算法有關的通關小游戲，引導學生進行寓教于樂的學習，讓學生在“玩”的過程中自然而然地掌握神經網絡算法和機器學習算法知識。

綜上所述，項目式學習在高中信息技術教學中的應用，對高中信息技術課程的教學改革與創新具有十分重要的現實意義。高中信息技術只有給予項目式學習高度重視，注重項目主題的教學設計和項目式學習實施過程中的教學引導，才能更好地激發學生的學習潛能，促進學生對信息技術知識進行學以致用，進而實現信息化素質的有效培養和提高。